阅读是获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径。2023年3月,教育部等八部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》(以下简称《方案》),明确提出引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书,立志为中华民族伟大复兴而读书。2023年12月,教育部办公厅组织了2023年全国青少年学生读书行动优秀案例和“书香校园”遴选活动(以下简称活动),在全国范围内选树了一批读书先进榜样和典型示范学校,有效强化了各级各
摘要:阅读是中华民族的文化根基。五常市坚持以教育教学质量为核心,以仁义礼智信五常精神为引领,确立了“建设书香校园、建设书香家庭、建设书香五常”的“三建”工作目标,强力推动中小学生读书工作走深走实。五常市教育局本着全民阅读的理念,强化顶层设计,助推师生成长,提升阅读能力,将建设“书香五常”作为五常市教育系统的重点工作之一,层层带动,层层推进。 关键词:五常教育;全民阅读;书香五常;“三建”目标
摘要:五常市雅臣小学(以下简称为雅臣小学)坚持以红色文化品牌教育为主线,以课程标准为基石,构建了课内外一体化阅读体系,确立全时空、全人员、全领域、全素养的全息阅读目标,深入持久开展读书活动。学校秉持“以书会友,做最好的自己;学会阅读,让学生终生受益”的理念,致力于打造一座有温度、有故事、有品质的书香校园。 关键词:全息阅读;书香校园;建设策略 雅臣小学是一所以抗日英雄汪雅臣将军的名字命名的红色
摘要:学校阅读工作只有起点,没有终点。在“双减”“新课标”背景下,五常市实验小学(以下简称为实验小学)秉承守正创新原则,通过完善升级“四级书库”、打造阅读联盟团队、构建阅读课程体系、开展阅读特色活动等多种策略,引领学校阅读工作向纵深方向持续推进。 关键词:阅读工作;四策并举;书香校园;四级书库 一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育[1]。实验小学一直将“书香校园”建设作为学校特色办学的重点
摘要:五常市拉林满族镇中心学校以《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)为指导,结合学校实际情况设计了以阅读为核心的“四融”阅读模式。该模式充分落实学生的主体地位,分析班级、校园、家庭对学生阅读行为的影响,积极做好阅读场域、人员、课程和方法的融合,为学生营造优质的学习环境,让阅读真正成为学生生活中不可或缺的一部分。 关键词:书香校园;“四融”阅读模式;亲子阅读 五常市拉林满族
摘要:五常市杜家镇中心学校以“传承红色基因、根植五常精神”为阅读导向,以“有根、有融、有道”的“三有”读书工作方法为依托,以多元、科学的读书活动为载体,努力营造一个时时、处处、人人阅读的读书氛围,创建内涵丰富的书香校园。 关键词:“三有”读书;读书有根;读书有融;读书有道 五常市杜家镇中心学校(以下简称杜家中心校)始建于1937年,2008年,被全国红军小学建设工程理事会命名为“红军小学”;2
摘要:学校教育,首要的任务就是激发学生读书兴趣,教会学生读书方法,帮助学生养成良好的读书习惯。“双减”政策出台后,我们有了更多的时间沉浸阅读、研究阅读,不遗余力推进读书活动的开展,并把读书活动作为撬动学校教育生态改变的一个重要支点,促进学校教育发展的一个重要途径,从而让学校教育的良好生态已显端倪。 关键词:读书共同体;“链接式”阅读;阅读课程化 五常市牛家满族镇中心学校(以下简称为牛小)始建于
摘要:阅读是智力和思维发展的源泉,也是帮助学生克服学习困难的最好方法,可以丰富学生的智力生活。从浸润书香,激发阅读之情;品读书籍,探索阅读之法;遨游书海,发现阅读之乐三方面阐述学校书香校园建设工作的具体做法,让学校书香校园建设工作更具针对性和实效性。 关键词:问题导向;情境品读;书香校园;阅读意识;阅读方法;阅读习惯 万顷林海,九曲山河。山河林业中心小学坐落于黑吉接壤的广袤群山脚下,占地3万平
摘要:五常镇第二小学以校园里的百年古树“迎旭树”为文化根源,梳理出“做有根的教育”的学校文化精神纲要。以“读书”为基,以“古树”为脉,构建了“五个一”读书工作体系,用读书开阔视野、丰盈底蕴、凝聚力量,深入开展书香校园建设工作。基于古树“自强不息向阳生长”的真实写照,从凝聚一种精神、构建一方场域、研发一门课程、融合一个项目、形成一支团队五个方面阐述书香校园的构建,以供广大教育工作者参考。 关键词:
摘要:哈尔滨市呼兰区康金中心校(以下简称康金中心校)立足于农村校情,深入挖掘本土特色,把劳动作为学生成长过程中的一门必修课,以“绿色种植”为小切口,积极探索“五育融合”理念,通过学校、家庭和社会的深度协作,探索以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美,以一育带动全育的“五育”融合创新路径,焕发新劳动教育的生命活力,让劳动教育真实有效地发生。 关键词:五育并举;劳动教育;项目化实施;家校合力;核心素
摘要:文化是劳动和劳动教育的本质,“文化视角”是当前方兴未艾的学校劳动教育中尚未得到足够重视甚至缺失的一个关键视角。通过对当前学校劳动教育的“文化视角”缺失现状进行审思,就学校劳动教育文化建设何以必要与可能做出了探索,以期为学校更好地把握新时代劳动教育的目的、意义和任务提供一种“文化视角”和可能的行动路径。 关键词:劳动教育;学校文化;文化视角 科学认识和把握新时代劳动教育,需要我们尊重和体现
摘要:“名师课堂”是教育数字化转型战略背景下,扩大优质师资供给覆盖面、实现义务教育优质均衡发展的重要途径。从打造“名师课堂”这一角度,思考区域研修共同体构建方式,创新性引入共生理论,阐释了大庆实验中学在落实落深这一核心内容时,做出的努力以及取得的成效。 关键词:名师课堂;教师专业发展;共生理论 党的二十大报告提出,“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平”
摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称为新课标)首次提出了构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。通过主题任务驱动引领学生自主实践,遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源,提升学生语文素养。 关键词:小学语文;任务驱动;自主实践;提升素养。 通过课程学习真正提升
摘要:初中阶段的整本书阅读能够丰富学生的阅读生命与精神生命。可以从三个阶段设计进阶性任务群:第一阶段,整体把握,重在激活阅读兴趣;第二阶段,趣味设计,重在保证任务驱动;第三阶段,交流探究,重在培养迁移能力,三个阶段步步进阶、环环相扣,螺旋上升。以《西游记》的阅读为例进行探析,促进学生阅读力、迁移力与语文整体素养能力的提升。 关键词:初中语文;整本书阅读;《西游记》;阅读进阶;任务群设计 整本书
摘要:以统编版语文二年级上册第八单元为例,挖掘单元思辨性学习主题,探索小学低年级“思辨性阅读”学习任务群的设计方法,设计“友情调解员、行为分析员、权力评判员、假如我是你、我会更懂你”五大子任务,通过小组讨论、思维导图、角色扮演等方法,培养学生思辨意识,发展学生思辨能力。 关键词:小学语文;低段;思辨性阅读;学习任务群 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)将“思辨性阅读与表
摘要:借助格莱斯提出的“合作原则”和“会话含义”,从丁氏、闻而传之者、国人三个角度,解读寓言《穿井得一人》中引发传闻不清的原因。言语交际中,对合作原则的违反导致产生特殊会话含义,语不全者易误事。在表达中,注意语言的准确与话语的完整,可以提升学生在动态环境中的言语行为能力。 关键词:初中语文;合作原则;会话含义;《穿井得一人》 《穿井得一人》选自《吕氏春秋》,是统编版初中语文教材新选入的文章,收
摘要:小学数学中“商中间有0小数除法”是学生的易错点,既有整数除法学习中遗留下的“老病根”,又有因为小数点介入而引发的“并发症”。教师应该俯下身子,针对真实学情进行深度调研,分析其根源,采取进行有意义的迁移、扎实有效的细化、巩固意义上的比较的对策。 关键词:小学数学;小数除法;迁移;细化;比较 小学生数学学习中有两类问题需要注意,一是由于旧知巩固不扎实出现的老问题,称之为“老病根”;二是经验迁
摘要:信息化教学是教师借助网络媒体,将多媒体技术与网络技术有机结合的一种教学形式。信息化教学在初中历史课堂教学中有其独特优势,但在课堂教学实践的过程中也存在工具化运用、零散式呈现等问题。以“唐朝的中外文化交流”一课为例,基于整体性原则设计教学流程、处理教学内容、评价学生活动、反思教学得失,探讨信息化教学在历史课堂教学中的高效运用问题,以期提高初中历史课堂教学效果。 关键词:初中历史;整体性视阈;
摘要:项目化学习从真实生活中的任务和问题出发,引导学生运用学科知识解决问题,已成为素养时代最重要的一种学习方式。在项目化学习案例“我为植物造房子”中,教师以驱动性问题为切入点,开展相关科学探究,以“简易小温室”为项目最终成果,让学生在玩乐中掌握科学技能,形成科学思维,发展科学素养。 关键词:小学科学;项目化学习;探究学习 小学科学是以探究为核心,以培养小学生科学素养为目的的一门学科。《义务教育
摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》有一个非常显著的变化,就是以学习任务群的方式建构学生的学习方式。在六个学习任务群中,“思辨性阅读与表达”对应的是“思维能力”这一核心素养的培养。为了实现在语文教学中培养学生思辨能力的目标,教师应在深度解读教材的同时,为学生搭建思辨的路径,整体规划教学,从而在思辨性的阅读与表达交流中帮助学生形成良好的思维品质。 关键词:思辨性阅读与表达;思辨能力;思辨
摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,创造性地提出了“核心素养”和“学习任务群”的类别划分,二者均有聚焦“思维发展”的相关表述。这一新变化为语文教学提出了新的育人方向。学习任务群中的“思辨性阅读与表达”,鼓励学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等,发展阅读思维,渐进式地提升思维品质与阅读能力,进而让阅读和表达从旧范式的占有知识,走向新范式的自我思考、交流论证和批判性思维建构。但进行
摘要:小学语文单篇课文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学应依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称为新课标),围绕任务情境,落实语文要素,设计学习任务。以《王戎不取道旁李》的教学为例,阅读活动引发思考,探究活动发展思维,表达活动促进思辨三个任务呈现阶梯化的学习序列。引导学生在任务中分析、比较、推理、评鉴,从而发展学生语文核心素养。 关键词:学习任务群;思辨性阅读与表达;阅读活动;探
摘要:随着新课程改革的深入推进,生涯教育课程成为普通高中选修课程的重要部分。立足于本地区及学生的特点,以安徽师范大学附属庐江第三中学为例,探讨开展高中生涯教育实践的必要性及可能性,丰富生涯教育理论与实践研究,为高中生涯教育研究与实践提供借鉴和参考。 关键词:高中生;生涯教育;校本课程 生涯教育是促进高中生生命成长和人生发展的重要教育内容,他们有多重成长和发展的需求。新高考政策的实施和普通高中育
摘要:基于“深度学习”理念的教师研修具有真问题、真反思、真实践、真输出的特点。以市级课题为引领,在探究“作业本”优化使用策略的主题研修过程中,以“对话”“反思”“实践”和“输出”为研修支柱,从理论认识、思考促进、团队实践三个方面设计了教师研修方式,提炼出调研真实问题,提供学习保障;依托课堂实践,落地深度学习;借助对话平台,开展深度互动;创建展示平台,助力成果输出等实施策略。 关键词:深度学习;教
摘要:语文来源于生活,思想起源于运用。叶圣陶平民化的“生活本位”语文教育观,启示教师在阅读教学活动中建构“实用性阅读与交流”学习任务群,优先将统编版教材中“快乐读书吧”的推荐阅读内容作为素材,明确“应生活之需”的教学目标,设计具有实践意义的实用型学习任务,开发实用性文本的应用功能,关注经验材料语文化,重视阅读体验生活化,落实评价标准体系化,探寻应需阅读的教学价值。 关键词:小学语文;应需阅读;生
摘要:习作,如何从“例”到“文”实现“创生”呢?《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的出台,为项目研究提供了新视角、新理念。“五步”重在确定学生习作目标,“五格”重在发展与提升学生思维能力,“五层”重在检测习作效果,即为“学教评”一致性的习作策略。 关键词:小学语文;五步;五格;五层;例文创生 统编版小学语文四年级下册第七单元的习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点
摘要:小学语文教学中做实教育戏剧,对于学生理解文本、提高能力、提升素养等具有重要的促进作用。应分五步走:序幕阶段,以热身活动调动学生;开始阶段,以情境铺垫理解文本;发展阶段,以情境叙述转化文本;高潮阶段,以情境深化厘清主旨;结束阶段,以体验反思升华拓展。做细做实教育戏剧的“五步”,语文学习更有“戏”,学生更有“神”。 关键词:小学语文;教育戏剧;“五步走” 教育戏剧是以戏剧这一综合性艺术为媒介
摘要:文言文是小学语文教材中的一项基本内容。学生通过阅读文言文,不但能够开阔文化视野,而且能够发展思维品质。然而,因为学生很少围绕文言文展开思辨性阅读,所以文言文促进学生思维品质发展的作用不明显。在学习任务群理念下,教师可围绕文言文中的“成见”“留白”“冲突”,设计一些“思辨性阅读与表达”学习任务群,并以此为抓手,引领学生突破成见、聚焦留白、放大冲突,在深度理解文言文内容的同时,发展思维品质。
摘要:在高中语文阅读教学中,要促进学生对文章的深层理解,达到深度阅读的境界,教师可以课堂提问为主要教学方式。根据高中阶段各类文本在深度阅读教学中的不同侧重点,将问题重心放在文本的关键信息、学生的情感体验、对文本的审美理解以及文章的思路结构四个方面,让学生掌握深度阅读的方法,从而提高阅读能力。 关键词:高中语文;深度阅读;课堂提问;关键信息;情感体验;审美理解;思路结构 深度阅读是基于知识图谱,
摘要:单元练习课是小学数学教学的重要组成部分,这一课型看似普通,其实蕴含着深刻的内涵。基于实践研究下“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式,在课前、课中和课后三个阶段聚焦学情、聚焦课堂、聚焦师生活动,采取有效的教学行为,可以助力教与学的融合创新,实施互动教学,提高学生学习参与度,实现减负增效,提升学习能力,促进学生智慧发展。 关键词:小学数学;智慧课堂;单元练习课 单元练习是对某一单元或某一阶段
摘要:基于数学概念学习在数学中的重要意义,以及《义务教育数学课程标准(2022年版)》对概念课教学的基本要求,本着发挥数学的育人功能和价值,有效发展学生的数学学科核心素养,解决当前教育教学中的难点,从概念的引入、概念的形成及概念的表示三个环节展开有效教学策略探究。 关键词:初中数学;数学概念;课例研究 数学概念作为数学教学的核心,是数学知识体系中的基本元素。有效的数学概念教学不仅是学生感悟数学
摘要:初中阶段的地理课程主要是以区域地理的认知学习为主,而高中阶段的地理课程学习则是以区域特征、区域发展为主,通过对比两者之间的知识点可以得出初中地理是基础,高中地理是升华。如何有效地衔接两者之间的关联,帮助学生养成正确的地理区域认知素养是每一个地理教师所面临的教学难点。 关键词:初高中地理;地理地图;东南亚 自2017年始,初高中地理知识如何衔接的问题就成了地理学科的研究热点,初中和高中之间
摘要:小学音乐跨学科主题教学能够提升学生的音乐感受力、学习力与迁移力。民族音乐因为关联到丰富的文化意蕴,适合进行跨学科主题学习。将《空山鸟语》和《百鸟朝凤》组合在一起,通过设置关键性问题以及音乐、语文与美术的融通,学生更好地理解民族音乐,提升音乐素养,并能积极传承中华民族优秀传统文化。 关键词:小学音乐;民族音乐;跨学科教学;实践路径 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)
摘要:在小学音乐教学中,歌唱和演奏是学生体验音乐和感受美的主要途径,并且器乐教学在激发学生学习兴趣和提高学生对音乐的理解、表达、创造方面有着十分重要的作用。以哈尔滨市继红小学(以下简称继红小学)手风琴教学实验班为研究对象,运用个案研究法,立足于手风琴课堂教学实践,遵循教育学和儿童发展规律,在整个教学实践过程中,分阶段设计教学目标,并根据教学目标设计不同的教学内容。 关键词:小学音乐;手风琴教学;
摘要:产出导向法倡导“学用一体”,将输入性语言学习与产出性语言运用紧密结合,避免出现英语教学中学用分离的弊端。产出导向法可以应用于高中英语应用文写作教学中,通过驱动、促成、评级三个环节的层层促进,提高学生的应用文写作能力,提升高中英语应用文写作教学的实效。 关键词:高中英语;写作教学;产出导向法;应用文写作 应用文写作是英语高考的重要题型,其注重语境、贴近生活、强调交际,兼顾关键能力考查和学生
摘要:幼儿园创意美术的精彩必须有一定的凭借与支撑。其中,鲜活的生活资源不可或缺。“找形”,即注重生活资源的整合与开发;“造形”,即加强生活资源的融合与渗透;“用形”,即延展生活资源的形态与情态;“借形”,即创新生活资源的设计与利用。做精做实做细“四步走”,可以促进幼儿的全面发展,推动幼儿园课改的精细化与内涵式发展。 关键词:学前教育;生活资源;创意美术 “创意”一词是“创造意识或创新意识”的简
随着“双减”政策的落实,学生的全面发展受到广泛关注,“培养真正的人”是教育应该追求的恒久性、终极性价值。追求幸福是人的天性,甚至是人们穷其一生追求的最终目标。只有幸福的教育才能培养出真正的人,也就是幸福的人。提升学生幸福感,促进良好师生关系,可以开展一系列班级活动,让每一个学生在班级里获得幸福感和安全感,并且感受到自己存在的价值。 一、循循善诱,在“引”上下功夫,增加获得感 教育者应当深刻了解