[摘要]为评估2024年全国甲卷文科数学试题的难度特征,本研究基于综合难度模型,从八个维度对试题进行编码与量化分析.研究结果显示,2024年全国甲卷文科数学试题对学生的推理能力、知识含量及认知水平要求较高,但对逆向思维、阅读量、情境的考查有待加强.据此提出建议:(1)注重知识融合,设计综合性实践任务,促进知识模块间的有效衔接;(2)创设多样化试题情境,落实基于情境的命题要求;(3)加强逆向思维训练,提升命题的思维广度和创新性.
[摘要]中考数学试题的考查内容体现了课程标准对数学知识体系构建的要求,是评估学生数学学习能力和思维发展水平的重要工具.2023年起,广西实行中考统一命题,旨在更全面、准确地评估学生的学业水平.文章基于SOLO分类理论对2019—2022年梧州市中考数学试题及2023—2024年广西中考数学试题进行思维层次划分,分析试题的考查内容分布和整体思维水平,并对比统考前后试题结构的变化趋势和考查内容的调整情况.在此基础上,提出教学建议,为统考背景下梧州市师生的中考备考提供参考.
[摘要]文章系统分析了2021—2025年新高考I、Ⅱ卷共10套数学试卷中“概率统计"题的命题特征.研究发现,在情境设计上,试题以生活实践和课程学习情境为主,探索创新情境为辅;在知识考查方面,强调离散型随机变量与现代统计工具并重,符合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对概率统计内容的强化要求;在知识融合方面,跨模块融合题目占比虽不高,但主要集中在与数列的结合(占融合类题目的 82% );在能力考查上,对数学建模、创新思维等高阶能力的考查呈上升趋势,但基础性考查仍占主流,其中应用性考查尤为突出,整体符合高考评价体系“四层四翼”的导向.基于上述发现,文章提出四项教学策略:以情境驱动深化应用理解,开展靶向训练培养高阶能力,聚焦融合点促进跨模块知识融合,实施精准分层夯实基础能力,以期为一线教师提供参考路径.
[摘要]当前,学生在解应用题时存在“下笔难”的问题.鉴于此,文章以一道典型中考应用题为例,详细分析原题的考查要点与解题本质,聚焦创新能力培养,开发变式教学设计案例.通过这些案例,深入探讨变式教学启智增慧的意义与价值,系统阐述变式教学的设计原则和有效方法,以有效提升学生的数学素养和综合能力.
[摘要]数学运算是解决数学问题的关键工具及数学学科核心素养之一,对其他核心素养的形成影响深远.当前,部分教师对学生数学运算素养培养重视不够、方法欠缺,学生重结果轻过程,分析问题时易找错方向.基于此,文章以“三角函数”教学为例,探讨变式教学对培养学生数学运算素养的作用及其实施建议.
[摘要]边境民族地区教育发展面临资源不足、文化背景差异大、教学法适配困难等诸多挑战.文章以南宁沛鸿民族中学教育集团结对帮扶崇左市大新县硕龙镇中学这一实践为背景,聚焦戴启猛“四度六步”教学法的落地实践,探索构建“文化—学情—资源”三重维度的本土化适配路径,推动教学理念与实践深度融合.实践表明,因地制宜改造教学法,既能有效激发学生的学习兴趣,又能显著提升边境学校教师的课堂教学设计能力,为提升区域教育质量提供了可复制的实践范例.
[摘要]文章基于核心素养导向,探讨高中数学课堂中教师提问策略及其对学生数学思维发展的影响.通过文献分析、课堂观察与案例研究,提出“情境融入,生活搭桥”“阶梯设问,逻辑递进”“开放探究,多解共生”等策略,旨在优化课堂互动模式,激发学生探究意识,进而提升其核心素养.研究结果表明,科学合理的提问设计可显著提高教学效率以及学生的批判性思维水平.
[摘要]为解决初中数学教学脱离生活实际、学生知识应用能力薄弱的问题,本研究以人教版教材为例,从重要性和策略两个方面,分析陶行知生活教育理念在初中数学教学中的融入情况.研究表明,将该理念融入教学,既能激发学生学习兴趣、提升学生数学核心素养,又能通过挖掘生活素材、开展实践活动等策略,实现数学知识从理论到生活的迁移,为教学改革提供参考.
[摘要]磁偶极子是电磁学的重要概念,不仅在磁多极矩相关研究中占据重要地位,而且在研究原子、分子的物理性质以及电磁介质的特性与应用方面也发挥极为重要的作用。第40届全国中学生物理竞赛复赛试题第六题考查了磁偶极子的磁场。基于此,文章从磁偶极子的基本定义入手,通过理论具体探讨电偶极子与磁偶极子的场分布公式,以期为参加物理竞赛或强基计划的学生以及一线竞赛教练提供参考。
[摘要]课程思政作为思政教育的重要方式,对提升学生的思政素养和综合素质具有重要意义。高考命题融入思政元素,可有效引导并促进物理教学与思政教育的有机融合。文章以2021—2024年福建高考物理卷为研究对象,从传统文化、科技成就、劳动实践、体育运动及生活实践等情境切入分析试题,挖掘其中蕴含的思政元素,为教师充分利用思政元素进行试题命制与课程教学提供参考。
[摘要]《义务教育物理课程标准(2022年版)》的实施,推动了初中物理教材的更新与应用。文章运用ISM法,以人教版初中物理新旧教材八年级上册“机械运动"章节为研究对象,通过提取要素、构建邻接矩阵与可达矩阵,最终形成层级有向图,从章节整体结构、要素选择与编排逻辑三个维度进行对比分析。研究发现,新教材在该章节的创新主要体现在:教学内容更贴近学生生活,蕴含的思维方法更丰富,注重更高阶的科学思维培养。
[摘要]文章以教科版初中《物理》和湘科版小学《科学》的物理部分为研究对象,从教材结构体系、栏目体系、知识内容体系、实验探究体系、作业体系等五个方面进行比较分析。分析发现,二者在学科体系和逻辑体系上既有一致性,又有发展性。通过小学科学教学“向上看”建立“经验场”、初中物理教学“向下看”引导思维进阶,以及开展区域教研联动活动,能够实现初中物理教学与小学科学教学的有效衔接,推动学生学科核心素养的发展。
[摘要]文章聚焦沪科版初中物理“力学”单元的教学实践,创新性地从大单元整合、数字化实验与情境化教学三个关键维度展开深度探索。通过实施大单元整合策略,系统梳理力学知识脉络,助力学生构建全面且连贯的知识体系;运用数字化手段革新传统力学实验,显著提高实验的趣味性与教学成效;紧密结合生活实际,创设情境化教学场景,促使学生在解决实际问题的过程中深刻领悟力学知识的内涵。文章旨在全方位激发学生的学习兴趣,切实增强其实践能力,着力培养其科学素养与创新精神,为初中物理教学的改革与创新提供具有实践价值的思路与方法。
[摘要]文章以“科学使用含氯消毒剂”为例,基于CER论证式教学模型,将课堂表现性评价融入提出主张、收集证据、逻辑推理等教学环节,引导学生运用已有知识解决实际问题,在论证与评价过程中考查其知识掌握程度与技能运用水平,同时提升其交流合作能力与批判性思维,最终实现以评促教,达成“教—学—评”一体化的教学目标。
[摘要]针对当前高中化学课堂普遍存在的浅层化、形式化问题,深度学习理念指导下的课堂教学从变革教学目标入手,紧密围绕“知识、理解、迁移”三个核心概念,统筹兼顾化学课程标准要求与深度学习理念,以实际问题解决为导向,着力发展学生的高阶思维能力。文章以高中化学必修课程中的典型事实性知识课题“乙醇”为例,对深度学习理念下的高中化学教学进行系统设计与深入分析,旨在为广大高中化学教师开展相关课堂教学提供新范式。
[摘要]“教、学、评”一体化理念强调教学与评价的深度融合,致力于提升教学质量与学生核心素养。在初中化学实验教学中,该理念有助于明确实验目标、优化教学过程与完善动态评价机制,实现学习质量与教学效能的双重提升。文章通过对当前初中化学实验教学中存在的目标模糊、过程碎片化、师资力量不足等问题的分析,提出基于“教、学、评”一体化的目标精准化、过程结构化与评价动态化等优化策略,以期为初中化学实验教学改革提供理论支撑与实践路径。
[摘要]在化学学科核心素养导向下,高中化学教学需重点培养学生的证据推理能力。证据意识作为科学素养的重要组成部分,贯穿化学课堂教学的全过程。文章围绕化学课堂中的辨析结论证据、提出猜想假设、深化实验探究、综合解释论证以及习题训练讲解等五类教学策略展开分析,并结合真实教学案例,探讨在不同教学环节中如何有效引导学生关注证据、理解证据、运用证据,进而提升其科学推理能力与独立思考水平。研究表明,证据意识的系统培养不仅能优化课堂教学效果,更能促进学生化学学科核心素养的整体提升。
[摘要]随着义务教育新课程标准的实施,跨学科教学在初中化学教学中的关注度日益提升。其中,基于“科普阅读"的初中化学跨学科试题命制路径与方法,已成为初中化学跨学科教学研究的重要方向。文章通过分析科普阅读材料的特点与价值,结合具体教学案例,提出从真实情境创设、多学科知识融合、项目式学习探究等方面探索试题命制路径,以期为初中化学跨学科试题命制提供参考,进而促进学生核心素养的全面发展。
[摘要]文章通过借鉴经济合作与发展组织(OECD)构建的PISA科学评估框架,命制一道与“细胞生命历程”相关的高中生物学原创试题,阐述如何通过素材选取、框架构建、问题设置等途径提升试题命制的科学性,最终实现对高中生物学学科核心素养的有效评价,为学科素养导向的试题开发提供参考。
[摘要]生成式人工智能在教育教学领域的应用已成为当下的研究热点。文章聚焦生成式人工智能与高中生物学物理建模教学的适配性问题,尝试构建生成式人工智能辅助的高中生物学物理建模教学策略框架,并设计相应的教学案例。此外,文章还结合《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,针对传统高中生物学物理建模教学的局限,系统分析生成式人工智能在物理建模教学中的作用机制,提出以人工智能辅助、学生主体参与为核心的人机协同建模策略,为生成式人工智能技术与高中生物学物理建模教学的深度融合提供理论支撑。
[摘要]在高中生物学教学中有效融入思政教育,是落实立德树人根本任务、构建“大思政”格局服务中小学思政教育实践的重要路径。为全面贯彻党的教育方针,高中生物学教学需兼顾学科知识传授与学生社会主义核心价值观培育。生物课程蕴含着丰富的思政教育元素,教师应深入探索思政教育与生物学知识有机融合的路径,通过教学实践培养学生的爱国情感、科学态度等素养,切实彰显课程思政、学科育人的核心价值。
[摘要]伴随着“双减"政策的深入推进,高中生物德育迎来了新契机。文章基于当前高中生物德育在生命教育、生态伦理、科技伦理等方面的现存困境,提出构建“生命感知—伦理思辨一责任践行”三维德育模型,通过构建理论模型、创新实践路径,为高中生物教学落实"立德树人"根本任务提供理论参考与实践支撑。
[摘要]文章以“探究酵母菌的呼吸方式”实验为研究对象,从实验设计理念、实验仪器和材料选择、变量控制及引导性问题设计等方面,对人教版、北师大版、沪科技版、苏教版、浙科版高中生物学教材中的该实验内容进行对比分析与质疑创新。研究旨在为一线教师开展教学实践提供参考,重构实验教学模式,最终实现高中生物学实验的深度教学。
[摘要]文章从图尔敏论证模型出发,结合生物学实验教学的学科特点,构建了适用于高中生物学实验教学的“六阶段模式”,包括情境导入、假设生成、实验探究、论证建构、同行评议、总结迁移等六个环节。此外,还以高中生物学“探究植物细胞的吸水和失水"实验为例,阐述该模式的应用路径,以此培养学生的科学思维与论证能力,进而提升学生对生物学核心概念的理解和应用水平。
[摘要]科学阅读是科学教育的重要内容。在科学阅读过程中,学生通过信息获取、信息整合,最终实现信息与自身已有知识系统的重构与更新,这一过程能够有效促进学生高阶思维发展、提升学生问题解决能力,并助力学生核心素养的培育。基于此,教师需结合学生的能力发展与认知水平,选取适宜的阅读文本开展进阶式教学。文章以三个教学片段为实践案例,按照“阅读引入—阅读进阶—阅读实践”的逻辑主线,详细阐述指向核心概念建构的科学阅读教学过程。
[摘要]文章基于县域普通高中通用技术跨学科教学现状,分析得出其存在的问题,提出通过深层研讨、顶层设计,科学构建高中通用技术跨学科教学育人机制,即以“课程育人”为核心,围绕“科技融通”“项目统筹”“教研跨界”三个维度开展跨学科教学育人的探索与实践,旨在培养学生的科技创新素养及跨学科素养,同时提升教师的专业素养。