卷首语 | 故乡，语文出发的地方

卷首语 | 故乡，语文出发的地方

我们终其一生构建的人生地图，由童年起始，从故乡出发。童年的认知与语文的启蒙紧密相连。故乡在勾勒童年轮廓时，也悄然开启了语文学习的大门。可见，故乡是童年出发的地方，更是语文出发的地方。 当代中国，正在发生历史巨变。人口流动、家庭变迁成为常态。故乡被离弃、被遗忘，甚至渐渐淡出记忆，正在成为许多游子必须面对的现实这是文化的现实，当然也是语文的现实。所以，记忆故乡，书写故乡，让故乡在学生的童年留下深刻印

本期话题 | 学习进阶理念赋能结构化学习任务设计：内涵解构、耦合价值及实施策略

本期话题 | 学习进阶理念赋能结构化学习任务设计：内涵解构、耦合价值及实施策略

【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出以学习任务群为语文课程的内容组织与呈现方式。受此启发，语文教学要注重结构化学习任务的设计，体现学习进阶。这要求教师把握学习进阶理念与结构化学习任务在目标、过程、评价等方面的耦合，在此基础上，通过“确立进阶节点、明确层级目标、厘清高低锚点、动态衍生凌乱区间”，设计具有针对性的结构化学习任务，切实释放结构化学习任务的教学效能，落实语文课程的“素养导向”目标。

本期话题 | 智能体赋能阅读教学：从课文《草船借箭》 向《三国演义》整本书阅读进阶的实践

本期话题 | 智能体赋能阅读教学：从课文《草船借箭》 向《三国演义》整本书阅读进阶的实践

【摘要小学语文教学中，古典名著的整本书阅读教学面临学生人物理解片面、情节体验碎片以及评价设计单一等困境。近年来，通用式人工智能的普及与应用，为整本书阅读教学提供了新的思路。本研究以统编教材五年级下册《草船借箭》为载体，将智能体系统引入教学。在此基础上，结合生成式人工智能，创设争论情境，引导学生与智能体展开对话、争论,为学生的整本书阅读提供兴趣引导、结构支架，促进理解深化。教学过程分为四个阶段：争论启动阶段利用智能生成搭建情境，认知冲突阶段推动人物理解，意义重构阶段促进立体化理解，评价反馈阶段促进能力迁移。由此，纾解当前整本书阅读教学中的困境，推动学生向《三国演义》整本书阅读进阶。

本期话题 | 学习进阶理念下小学语文单元整体教学路径的探索与实践

本期话题 | 学习进阶理念下小学语文单元整体教学路径的探索与实践

【摘要学习进阶理念与单元整体教学追求的目标高度一致。将学习进阶理念融入单元整体教学，能够有效破解当前单元整体教学目标失衡、结构零散、评价滞后的教学困境，助力学生的认知由低阶向高阶发展。为此，教师构建了以目标分层、任务适配、反馈调适为核心要素的单元整体教学实施路径，并以五年级下册第五单元教学内容为载体展开实践，以探索其实践价值。

本期话题 | 学习进阶理念下“人物描写”结构化学习任务的跨单元建构

本期话题 | 学习进阶理念下“人物描写”结构化学习任务的跨单元建构

【摘要《义务教育语文课程标准(2022年版)》对语文课程整体性与阶段性的定位，为学习进阶理念赋能结构化学习任务设计提供了方向。以统编教材五年级下册为例，教师统整该册教材中与人物描写相关的单元资源，从构建跨单元进阶学程的视角，遵循动态锚点衔接、聚焦凌乱区间、显化进阶证据的基本原则，沿着“确立节点—规划任务—跟踪评价”的实践路径，精准设置跨单元结构化学习任务，为人物理解与描写能力的层级化培养提供案例支撑。

本期话题 | 学习进阶理念下“资料助学”的层级及策略

本期话题 | 学习进阶理念下“资料助学”的层级及策略

【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》对学生的资料处理能力提出了要求。针对这方面内容，统编教材进行了序列化的编排。随着教材任务要求的不断升级，学生对资料的认知侧重也呈现出“了解—概括—分析一运用”的进阶。教师教学时应关注这种层级进阶，利用解构任务关键词、分类结构可视化、组织认知对抗、嵌入情境假设等策略，提高“资料助学"的效率。

备课之窗 | 统编教材第一学段写字内容的编排特点及实施建议

备课之窗 | 统编教材第一学段写字内容的编排特点及实施建议

【摘要】第一学段的统编教材遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》的教学理念编排写字内容，表现出双线并行、规范在先、练评一体的特点。教学实践中，教师需要全面理解和整体把握这些特点，通过整体观照教材、数字技术赋能、跨学科联合、学练评协同推进的教学策略，引导学生回归汉字书写本真，提升写字能力和写字质量。

备课之窗 | 《跳水》一课的大概念究竟是什么

备课之窗 | 《跳水》一课的大概念究竟是什么

【摘要列夫·托尔斯泰的《跳水》是统编教材中的经典文章。教师从厘清故事的主要矛盾、推敲主人公的思维过程，到溯源托尔斯泰的教育观念，逐步发现这篇课文指向的大概念是抓住主要矛盾，学会归因，客观分析孩子陷入险境的真正原因是自己面对问题时的情绪与态度。基于此设计三个学习活动，打通学科学习、现实生活与学生自我成长，引导学生认识自我，在面对问题时学会正确归因，从而找到问题的主要矛盾。

备课之窗 | 以诗解诗，领略意象之美，深化审美体验

备课之窗 | 以诗解诗，领略意象之美，深化审美体验

【摘要]古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，其在意象艺术上的成就更是东方美学的集中体现。“以诗解诗”作为一种重要的古诗词教学策略，有助于深入阐释诗歌的意象内涵并拓展其审美空间。统编教材四年级上册《雪梅》意象丰富、意境深远。教学中，可运用“以诗解诗”的策略，引导学生层层剖析其意象系统的构建、意脉的流转与意境的营造，以期为古诗词意象艺术教学注入新思路，从而提升学生的思维能力与审美能力。

备课之窗 | 简单教，充分学，立足语言悟品格

备课之窗 | 简单教，充分学，立足语言悟品格

备课之窗 | 寻诗中暖意 品生活真味 ?

备课之窗 | 寻诗中暖意 品生活真味 ?

唐朝霞 设计 吴建英 评析 【设计理念】 《四时田园杂兴》组诗是南宋诗人范成大隐居石湖期间所作的大型田园组诗，共六十首，分咏春日、晚春、夏日、秋日和冬日五个时段的乡村景物与农事生活，是中国古代田园诗的巅峰之作。统编教材从中选编了多首，涉及春、夏两个季节。本节古诗读写课选取的是“冬日十二绝"中的第八首，即《四时田园杂兴（其五十六）》。其以简洁白描的笔触，勾勒出雪夜农家中地炉煨酒、芋栗飘香

备课之窗 | 童话作品中情节反复叙事结构的理解与运用

备课之窗 | 童话作品中情节反复叙事结构的理解与运用

【摘要统编教材第一学段选编的童话多以情节反复为核心特征。为了引导学生理解与运用童话作品中的这一叙事结构，教师创设了“识别—分析—迁移”的三阶教学路径：通过角色事件梳理、对话语气辨析、步骤与动作提炼等活动，识别反复的外在形式;依托文本间对比与逻辑拆解,分析反复的内在逻辑;通过文本续编仿写与生活中的表达应用，迁移反复的结构规律。由此，助力学生达成“看懂故事—读懂结构一会用结构"的进阶,提升教学育人实效。

备课之窗 | 整体梳理 情景再现 多维思辨：《古诗三首》整体教学策略探索

备课之窗 | 整体梳理 情景再现 多维思辨：《古诗三首》整体教学策略探索

【摘要】统编教材中常出现《古诗三首》这类课文。课堂上，普遍存在三首古诗被拆分教学的现象，导致知识碎片化，学习效率低下。为解决这一问题，教师应遵循教材双线组元的编排原则，围绕课后题，紧扣诗文特点，设计牵动课文的核心问题，形成“整体梳理一情景再现一多维思辨"的进阶路径,从而有效推进《古诗三首》整体教学，提高课堂教学效率，提升学生的核心素养。

课堂撷英 | 词串引路学表达

课堂撷英 | 词串引路学表达

积累语言材料和语言经验，是“语言文字积累与梳理"学习任务群的重要内容。词语的积累是语言材料积累的一部分。薛法根老师基于“组块教学"理念，提出了独具特色的"归类组块、语境依托、学用结合"的词语积累教学观点。这在他执教的三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课中得到了充分的体现，可为一线教师提供实践参考。 【教学片段】 板块一：理词串 （一）引"路"学词串 1.“马路"探根源 师：有个外国朋友

课堂新探 | 落实语文要素的语言学习路径建构

课堂新探 | 落实语文要素的语言学习路径建构

【摘要统编教材中，语文要素是单元教学的核心抓手。教师依托三年级上册《大自然的声音》一课的教学，在解析单元语文要素的基础上，以情境创设为起点，以方法支架为枢纽，以语言运用为指向，建构了一条可操作、可测评、有生长的语言学习路径，以实现语文要素从“教过”到“学会”的深度落地。

课堂新探 | 宋韵文化融入古诗教学的实践探索

课堂新探 | 宋韵文化融入古诗教学的实践探索

【摘要】《义务教育课程方案(2022年版)》提出要将中华优秀传统文化有机融入课程。三年级上册古诗《饮湖上初晴后雨》既展现西湖晴雨交织的景致之美，又蕴含杭州地域特色与宋韵文化印记。教师以此为载体，设计感知诗画之美、解码生活智慧、体验宋人雅趣三个递进教学环节，引导学生在朗读品析、情景体验与实践操作中，由景入情、由浅入深地理解作品的文化内涵。由此，使学生在提升语文核心素养的同时，直观感知宋韵文化的魅力，初步建立对中华优秀传统文化的亲近感与自信心。

课堂新探 | 基于真实情境 培养交际能力

课堂新探 | 基于真实情境 培养交际能力

【摘要】小学语文口语交际教学的核心在于引导学生在真实情境中运用语言解决实际问题。统编教材三年级上册口语交际《请教》一课，既承接低年级“礼貌用语”“认真倾听"等基础要求，又在“选对人、找时机、说清楚、会追问"等维度对学生提出了更高阶的交际能力目标。教师以这一内容为载体，从情境创设、经验联结、素养赋能三个层面,引导学生掌握向他人求助这一生活必备技能，提升其语言运用能力和人际交往素养。

课堂新探 | 基于最近发展区理论的散文语感图式建构

课堂新探 | 基于最近发展区理论的散文语感图式建构

【摘要】基于学生现有的语感能力，在教学散文时，教师依据最近发展区理论，从补充相关资料、认识通感跳跃、遵循心绪规律、捕捉文本细节、理解信任建立五个维度，帮助学生建构新的散文语言图式、观念图式和情感图式等语感图式。由此，帮助学生理解散文内容及其思想感情,提升其语文素养,实现语文教学的"人文性”与"工具性"统一。

课堂新探 | 从“意象感知”到“思想建构”：文学类文本审美进阶的实践探索

课堂新探 | 从“意象感知”到“思想建构”：文学类文本审美进阶的实践探索

【摘要】《月光曲》作为融合音乐意象与人文哲思的经典文本，对于落实思维能力与审美创造核心素养，实现文学类文本的审美进阶具有重要意义。在教学中，可构建“意象解码—情感共鸣—思想生成"的审美进阶路径，通过高频词语境分析与动态词汇拆解，揭示核心意象的象征意义及其与音乐结构的通感关联;借助具身化实践和具象化呈现，激活学生的共情能力，解析艺术创作的情感驱动机制；聚焦创作的真实性与审美的个性化，引导学生思辨艺术真实与历史真实的辩证关系，接纳审美体验的多元共生。这种"以思启美、以美育思”的教学逻辑，为文学类文本教学实现审美与思辨的融合提供了参考借鉴。

观点至张 | 基于“教材组文”的“梳理与探究”创新实践

观点至张 | 基于“教材组文”的“梳理与探究”创新实践

【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“梳理与探究”这一语文实践活动。将教材重新组文后开展“梳理与探究"活动，有助于调动学生的学习积极性、创新学习与评价方式、提高学生学习效益。教师从内容、作者和要素三种视角对教材进行专题组文，在此基础上归纳出学习情境化、任务进阶化、知识结构化和问题解决化四种开展“梳理与探究”活动的策略，并通过过程评价、结果评价、综合评价三种评价方式促进学生的素养增值。据此,为“梳理与探究”活动开创新的实践空间，并为学生语文核心素养的发展开辟新的道路。

观点至张 | 从“被动接受”到“主动建构”：将AI学习伙伴引入中年级习作教学的实践

观点至张 | 从“被动接受”到“主动建构”：将AI学习伙伴引入中年级习作教学的实践

【摘要】在人工智能深度融入教育的背景下，小学中年级习作教学需平衡技术工具性与学生主体性。教师以四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》为核心课例，聚焦AI作为学习伙伴的定位，依照“创作—润色—批注—鉴比—修改"的实践路径，引导学生精准向AI提问，在此基础上深度对比原文与润色文的差异，并自主完成作文修改。由此，构建学生与AI的共生对话关系，让AI从“代笔工具"转变为“思维助力者”，促进学生习作表达能力、批判性思维能力与自主修改能力的提升。

教师发展 | 打开小学语文教师的目标解读黑箱

教师发展 | 打开小学语文教师的目标解读黑箱

【摘要】在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，“表达素养"既是“语言运用"这一学科核心素养在口语交际维度上的表现，也是小学语文教学的重要培养目标。研究者以“表达素养”为锚点，组织8名小学语文教师，围绕统编教材四年级下册口语交际《自我介绍》的课堂片段展开视频俱乐部研讨，揭示不同教师的目标解读实践。研究发现，教师对"表达素养"的目标解读在三个维度上呈现出立场差异：保护型教育与抗逆型教育的教育理念差异、技能导向与情感导向的素养导向差异、忠实取向与创生取向的教材理解差异。研究为打开教师目标解读的黑箱提供了实践路径，为理解教师目标解读的复杂性，构建具有研究意识的教师学习共同体提供了新视角。