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小学科学

小学科学

2026年13期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 坚持“做中学” 培育学生科学思维

专家视角 | 坚持“做中学” 培育学生科学思维

在小学科学教学中，科学思维的培育是核心目标之一，它不仅能帮助学生掌握常见的科学知识，更能让学生形成科学的认知方式和解决实际问题的能力，培养核心素养。科学思维主要包括模型建构、推理论证和创新思维等。培育学生科学思维，需坚持“做中学”，将思维培育融入具体探究活动。模型建构思维的核心在于引导学生用实物模拟、画图等直观方式，构建简单模型，解释科学概念或现象。在学习青岛版科学三年级上册《瘪的乒乓球鼓起来
教研指导 | “家乡的桥”主题STEAM课程引导学生经历完整的工程实践

教研指导 | “家乡的桥”主题STEAM课程引导学生经历完整的工程实践

〔摘要〕新一轮课程改革对学生综合素养提出了更高要求，但传统科学课堂上“知识讲授为主、探究体验不足”的现象仍普遍存在。笔者尝试以福建长汀本土古桥文化为载体，依据教科版科学六年级下册“小小工程师”单元的教学内容，开发“家乡的桥”主题STEAM课程。课程以“为长汀设计一座兼具稳固性与文化性的新桥”为核心任务，通过六个课时的连续探究，引导学生在真实情境中经历“问题发现—原理论证—方案设计—模型建
教研指导 | “小科学家”培养工程“一核五阶多维”模式

教研指导 | “小科学家”培养工程“一核五阶多维”模式

〔摘要〕在科技教育强国背景下，县域中小学科学教育面临底子薄、师资弱等痛点。本研究创新推出“小科学家”培养工程，县域统筹，师生参与，学校、家庭、社会协同推进，经过十年探索与实践，构建了“一核五阶多维”学生科学素养培养模式，形成低成本、易复制、可推广的县域中小学科学教育改革范本。〔关键词〕小学科学；“一核五阶多维”；培养模式〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 破解小初衔接“教学断层”困境的对策

名师课堂 | 破解小初衔接“教学断层”困境的对策

〔摘要〕小初衔接是基础教育课程体系连贯的关键，小学科学与初中生物学的教学融合，能破解小初衔接过渡中“教学断层”“思维割裂”的难题。本文立足小初衔接视角，剖析两学科融合困境，提出教材整合、探究进阶、教研协同、评价优化四大融合对策。〔关键词〕小学科学；初中生物学；“教学断层”；教学融合〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
名师课堂 | AI技术支持下的教学“三项突破”

名师课堂 | AI技术支持下的教学“三项突破”

〔摘要〕现如今，人工智能（AI）技术在各领域得到广泛应用，成为人们生活、工作中不可或缺的技术手段。合理运用AI技术，可以帮助学生突破传统学习方式的限制，有效提升每一名学生的学习质效。本文研究AI技术支持下的小学科学课堂教学策略，并提出“三项突破”，包括“教学内容的突破、教学方法的突破和教学模式的突破”，旨在有效提升小学科学整体教学质量，为学生发展提供有力保障。〔关键词〕小学科学；
名师课堂 | 激发学生科学兴趣

名师课堂 | 激发学生科学兴趣

〔摘要〕小学科学作为培养学生科学素养的启蒙学科，激发学生科学兴趣是提升教学质量的关键。本文先阐述小学科学教学中激发学生科学兴趣的价值，再剖析当前教学中存在的教学方法固化、互动不足、实践性薄弱等问题。针对这些问题，本文提出创新教学方法、强化双向互动、完善实践教学等对应策略，旨在为提升小学科学教学质量、激发学生科学兴趣提供理论与实践参考。〔关键词〕小学科学；科学兴趣；激发策略〔中
教学有方 | 问题驱动法运用的“四阶实施策略”

教学有方 | 问题驱动法运用的“四阶实施策略”

〔摘要〕问题驱动法能有效引导学生进行深入探究，巧妙的问题设计能够满足学生的好奇心、激发学生的探索欲，从而激发学生的学习兴趣和动力。本文系统分析问题驱动法与小学科学探究活动的契合性，提出认知适配性、情境真实性、探究递进性三大设计原则。在此基础上，探究“情境创设—问题拆解—合作探究—评价反馈”的四阶实施策略，为提升小学科学探究活动质量、促进学生科学素养发展提供可行的理论参考与实践范
教学有方 | 做好科学教育加法校本探索

教学有方 | 做好科学教育加法校本探索

〔摘要〕在教育“双减”中要做好科学教育加法，加强对学生科学精神的培养。学校可以通过打造跨学科融合科学课程来提高科学教育的思维深度，通过举办多样化科学创意活动来营造科学教育的校园氛围，通过加强校内外资源融汇聚能来拓宽科学教育的多维渠道，教会学生解决实际问题，让知识得到应用，在发展中创新，构建面向未来的科学教育。〔关键词〕小学科学；加法；校本实践；探索〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 发挥生成式人工智能教学优势

教学有方 | 发挥生成式人工智能教学优势

〔摘要〕科学是小学基础教育的重要学科，其对培养学生科学思维和逻辑思维能力至关重要。本文重点探索生成式人工智能支持下的小学科学智慧教学路径，首先分析生成式人工智能用于小学科学的积极意义；其次，阐述生成式人工智能支持下的小学科学智慧课堂构建路径。本文结合教科版教材和真实案例为一线教师提供有效经验参考和实验支撑，旨在不断提高小学科学教学质量。〔关键词〕小学科学；生成式人工智能；优势
教学有方 | 情境创设为课堂注入活力

教学有方 | 情境创设为课堂注入活力

〔摘要〕在小学科学教育领域，基本都是教师主导，通过讲课、进行实验演示，把科学概念和原理灌输给学生。但这种方式会让原本有趣的科学知识变得抽象难以理解。当前的教育理念正在不断更新，情境创设逐渐成为优化课堂教学的重要手段。它能激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究习惯，促进知识迁移。为此，本文提出了情境创设的实施策略，旨在通过创设贴近学生认知特点的教学情境，显著提升课堂参与度，帮助学生建立科学
教学有方 | 创建思维型课堂

教学有方 | 创建思维型课堂

〔摘要〕随着国家对科技教育的重视，一线教师逐渐意识到学生思维能力和创造力培养的重要性，越来越多的人认为传统的小学科学课堂模式不能完全达到培养学生科学核心素养的要求。以培养学生科学思维能力为核心目标的课堂模式越来越受到专家及教师的认可。这种新型课堂模式将从创新教学方法、改进教学评价、加强实验探究、利用信息技术等多个维度进行探索实践，旨在培养学生科学思维能力，提升小学科学课堂教学质量，切实培
教学有方 | 基于UbD理论的微项目群教学

教学有方 | 基于UbD理论的微项目群教学

〔摘要〕在当前教学改革的背景下，传统的教学模式已经难以满足学生的探究需求和发展需要。本论文聚焦基于UbD理论的小学科学微项目群教学。UbD理论以“理解为先”的设计思路为小学科学教学指明了新的方向。而微项目则为学生提供了更加真实的学习体验。为探究将UbD理论与小学科学微项目群教学相结合的方法，本文首先明确了教学的基本原则，包括目标导向、合作性、多元评价等。接着分析了实施该教学策略的具体方式
案例设计 | 打造元认知视域下“热对流和热辐射”概念建构课堂

案例设计 | 打造元认知视域下“热对流和热辐射”概念建构课堂

〔摘要〕科学教育的核心目标是引导学生建构核心概念，发展自主学习能力与跨学科认知素养。元认知作为“对认知的认知”，其监控、调节、反思功能与科学概念建构的内在需求高度契合。本文以湘科版科学五年级上册《热对流和热辐射》一课为实践载体，从唤醒元认知主体意识、强化探究过程中的元认知监控调节、促进元认知能力迁移应用三个维度，打造元认知视域下小学科学概念建构的课堂，为提升小学科学教学课堂实效、培养学
案例设计 | AI赋能拓宽《推和拉》教学途径

案例设计 | AI赋能拓宽《推和拉》教学途径

〔摘要〕小学科学作为培养学生科学素养的核心课程，其教学质量直接影响学生的探究能力与思维发展，关系到学生观察能力、探究实践能力和独立思考能力的培养。随着教育数字化转型的深入，人工智能技术正逐步渗透到基础教育各学段、各学科，AI赋能可以拓宽教学途径。苏教版科学二年级上册《推和拉》作为力学启蒙内容，抽象的“力”概念与学生具象思维存在天然矛盾。本文以该课为例，结合学生的学习情况与课堂实践，探索A
案例设计 | 进阶性作业设计

案例设计 | 进阶性作业设计

〔摘要〕在小学科学教学中，进阶性作业是培养学生科学思维、提升学生科学素养的重要途径。本文分析基于核心素养的小学科学进阶性作业设计与实施意义，结合当前小学科学作业设计中存在的问题，从“完善作业目标，指向素养提升”“丰富作业内容，满足多元需求”“优化作业评价，形成良性循环”等方面提出基于核心素养的小学科学进阶性作业设计与实施策略，旨在发挥进阶性作业的作用，为学生核心素养的发展注入动力。〔
案例设计 | 《我们的食物》生活化教学“三个递进环节”设计

案例设计 | 《我们的食物》生活化教学“三个递进环节”设计

〔摘要〕依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求与杜威“教育即生活”理论，本文以青岛版科学二年级上册《我们的食物》一课为例，系统阐述了生活化教学的设计与实施路径。教学以“饺子”为主线，通过“以真实生活导入—创设生活情境探究—融入生活文化升华”三个递进环节展开。实践表明，该设计能有效促进学生科学观念与态度责任素养的形成，授课班级学生能准确判断食物来源的比例较对照班级提高约15个百分
案例设计 | 开发校本课程带领学生走进大自然

案例设计 | 开发校本课程带领学生走进大自然

〔摘要〕小学科学教师普遍发现，当前学生与大自然的联系较为疏离。他们能熟练操作电子设备，却叫不出校园中常见树木的名称；能流利背诵气候带与地形地貌的知识点，却缺乏对自然环境的直观感受。这种“自然缺失”现象值得关注。近年来，课题组尝试打破学科界限，将科学、地理、语文等课程融合，以博物学视角带领学生走进大自然，用科学的眼光观察，用地理的思维分析，用文学的语言表达。本文分享了课题组在课程开发与实践
案例设计 | 人工智能支持下的“科技改变生活”单元教学

案例设计 | 人工智能支持下的“科技改变生活”单元教学

〔摘要〕 AI借助多维度数据采集构建学生科学学习画像，开展分层教学，依靠智能平台整合跨媒介科学资源优化内容的供给，借助仿真技术创建沉浸式探究场景激活学习体验，推动教学向“精准育人”方向转型。本文以苏教版科学六年级上册第五单元“科技改变生活”教学为例，以AI赋能小学科学大单元教学设计流程体系构建、实施策略等方面为切入点展开研究，探索信息技术与科学教学深度融合的策略，为推动教育数字化战略实施、
案例设计 | 开展“AI工具赋能垃圾分类”项目式学习

案例设计 | 开展“AI工具赋能垃圾分类”项目式学习

〔摘要〕小学信息科技教学是实现核心素养培养目标的关键载体。《义务教育信息科技课程教学指南》明确提出在强化技术与学科融合中既重实践又重素养。本文以小学信息科技3～4年级教学为研究对象，制定“AI赋能垃圾分类”主题教学课例，使学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）与垃圾分类核心素养有效衔接，实现技术应用与环保教育的充分结合。探究“AI工具赋能垃圾分类”项目式学习的
案例设计 | 《水滴的“旅行”》跨学科项目式学习逆向设计

案例设计 | 《水滴的“旅行”》跨学科项目式学习逆向设计

〔摘要〕科学课程强调知识与真实生活的联系，项目式学习有助于学生在综合任务中理解科学概念、提升实践能力。然而，当前课堂教学中仍存在任务碎片化、目标不聚焦等问题，影响了学生的学习深度。为此，教师可借助逆向教学设计理念，从成果导向出发，明确项目目标，强化过程评价。本文以苏教版科学五年级上册《水滴的“旅行”》为例，融合语文与美术学科，构建科学、表达与创作整合的项目式学习路径。〔关键词〕小
案例设计 | 创设“声音的奥秘”单元作业情境

案例设计 | 创设“声音的奥秘”单元作业情境

〔摘要〕多样化的作业情境为提高单元作业的设计质量提供了支持。本文以“声音的奥秘”为例，分析小学科学作业情境的创设要点，从“制定作业目标，明确情境创设方向”“创设生活情境，激发学生学习兴趣”“创设实验情境，培养学生探究能力”“创设项目情境，促进学生综合发展”“创设实践情境，增强学生责任意识”方面提出创设作业情境、丰富作业体验的策略，以期提升小学科学单元作业设计质量。〔关键词〕小学科
案例设计 | “建造小房子”项目式学习四级阶梯任务设计

案例设计 | “建造小房子”项目式学习四级阶梯任务设计

〔摘要〕在核心素养导向下，小学科学教学亟须突破传统知识灌输模式，构建以探究为核心的课堂形态。项目式学习以真实情境为载体、以探究任务为牵引，与小学科学素养培养的内在需求高度契合。本文基于教科版科学二年级上册“造房子”单元实践，阐述项目式学习与科学素养的契合逻辑，设计四级阶梯式探究任务，推动学生观察探究、实践创新、合作交流等核心素养的深度发展，为小学科学项目式学习提供可操作的实践模式。〔
案例设计 | “水的三态变化”单元“三性”设计

案例设计 | “水的三态变化”单元“三性”设计

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》颁布后，如何将核心素养落实于具体单元教学成为一线教师面临的实际问题。本文以青岛版科学三年级上册“水的三态变化”单元为载体，通过基础性探究建立科学模式、进阶性探究发展变量控制思维、开放性探究培养创新应用能力等“三性”设计，探索核心素养导向下探究式学习的实施路径。经过一学期的教学实践，学生在科学观念建构、科学思维发展等方面呈现明显进步，为小学科
案例设计 | 以“垃圾分类装置制作”活动为载体渗透环保教育

案例设计 | 以“垃圾分类装置制作”活动为载体渗透环保教育

〔摘要〕本教学设计立足小学科学核心素养，结合STEM教育理念，以“垃圾分类装置制作”为载体，衔接教科版科学六年级下册“分类和回收利用”教学内容，引导学生在实践中掌握垃圾分类标准，整合科学、数学、工程设计等多学科知识与技能。通过阶梯式活动，激发学生探究兴趣，培养学生的动手操作、创新思维和综合应用能力，同时渗透环保教育，引导学生树立绿色生活理念，实现“做中学、学中用”的教学目标。〔关键词
案例设计 | 着眼于学生思维进阶的“系统与模型”跨学科概念教学

案例设计 | 着眼于学生思维进阶的“系统与模型”跨学科概念教学

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》将跨学科概念置于核心地位，对一线教学提出了新要求。本文以苏教版科学教材为载体，聚焦“系统与模型”这一跨学科概念，通过课堂行动研究，探索要素关联、类比建构与迭代修正三个教学策略的实施路径。研究表明，将跨学科概念转化为具体的探究任务，能够有效引导学生突破碎片化认知，在真实问题解决中实现思维进阶和思维层级的提升，旨在为小学科学课堂落实核心素养提供
交流探讨 | “四个维度”情境化教学研析

交流探讨 | “四个维度”情境化教学研析

〔摘要〕信息科技是培养小学生核心素养的关键学科，对强化学生的信息意识、计算思维、数字创新与信息责任具有重要意义。本文从依托生活情境培养信息意识、借助任务情境发展计算思维、创设创新情境激发数字创新、构建实践情境强化信息责任四个维度，深入探究核心素养视角下小学信息科技课堂情境化教学的价值，系统分析在小学信息科技课堂上实施情境化教学的路径，旨在为提高小学信息科技教学效果、促进学生核心素养发展提
交流探讨 | 启发式教学优化策略

交流探讨 | 启发式教学优化策略

〔摘要〕在小学数学教学中应用启发式教学，对于激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效果具有重要意义。本文围绕小学数学启发式教学方法的应用展开分析，首先分析应用启发式教学方法的重要性，然后总结其在实践中存在的问题，并提出有效的优化策略，以期提高启发式教学方法应用的有效性，促进小学数学教学的高质量发展。〔关键词〕启发式教学；优化；思考〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 凭借视频案例教学强化学生知识应用意识

交流探讨 | 凭借视频案例教学强化学生知识应用意识

〔摘要〕视频案例教学以具象化、情境化的呈现优势，契合小学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，为破解传统数学教学中“重知识、轻应用”的困境提供了有效路径。为阐述视频案例教学对强化学生知识应用意识的作用，本文先明确视频案例教学的生活化、趣味性等设计原则，划分了生活场景应用型、问题探究导向型等四类案例类型；从激发应用兴趣、培养应用思维、提升应用能力、深化应用认知四个维度，提出视频案例教学在数学
交流探讨 | 数智时代的精准教学

交流探讨 | 数智时代的精准教学

〔摘要〕在科技快速发展的数智时代，人工智能技术在教育领域的应用越来越深入。在数学这一小学重要学科的教学中，教师利用人工智能技术打造内容丰富且形式多样的教学活动，有利于借助形象且生动的情境吸引学生的注意力并激发其学习和探索兴趣。还可以对学生在课堂学习中的参与积极性、问题回答质量、作业完成情况等进行全面且深入的分析，便于教师根据学生学情推荐合适的学习资源，有利于学生在最近发展区中自主学习、自
交流探讨 | 科教协同构建科普教育模式

交流探讨 | 科教协同构建科普教育模式

〔摘要〕在全球科技加速发展的背景下，提升青少年的科学素养成为国家战略发展需求。本文针对我国小学科普教育面临的城乡资源失衡、形式单一、内容脱节等挑战，探索科教协同与社会资源整合的创新科普教育路径，构建多情境、多层次、多形式、多场景的科普教育模式。该模式通过学校、家庭、社会三方协同评价体系，有效促进科研资源向科普教育转化，为激发青少年科学兴趣、服务科技自立自强提供可推广的方案。〔关键词〕
交流探讨 | 跨学科融合的实践探讨

交流探讨 | 跨学科融合的实践探讨

〔摘要〕小学科学作为义务教育阶段培养学生科学素养、创新思维和实践能力的核心学科，其综合性、实践性的学科本质决定了跨学科融合教学的必要性与紧迫性。本文基于建构主义理论、情境学习理论等核心教育理论，系统探索小学科学跨学科融合的实践模式，明确小学科学教学中跨学科融合的实践路径，包括联结生活情境、整合优质资源、设计递进活动，助力小学科学教育实现从“知识传授”向“素养培养”的转型，推动义务教育高质
交流探讨 | SOLO分类理论指导下的表现性评价

交流探讨 | SOLO分类理论指导下的表现性评价

〔摘要〕《义务教育课程方案（2022年版）》强调，评价需兼顾学生学习效果与过程，以此激励学生学习、促进教师优化教学。SOLO分类理论下的评价标准能更真实地呈现学生学习表现，将评价全面融入教学的各个环节，有力地支撑课堂教学策略实施。本文深入阐释了该理论的基本内涵，并围绕综合实践活动表现性评价，从设计原则的目标性到实施策略的层次性、多元性，都进行了详细剖析，以期为表现性评价构建一套科学有效的
交流探讨 | 智慧校园课程资源建设路径

交流探讨 | 智慧校园课程资源建设路径

〔摘要〕随着教育信息化2.0的发展，智慧校园建设成为推进教育现代化的关键手段。本文以小学信息科技课程作为研究对象，探究智慧校园环境下信息科技课程资源建设的可行途径。通过剖析《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求，结合诸如“过程与控制”“数据与编码”等核心模块的教学实践活动，提出了执行课程标准、重视实验教学、加强数字化平台建设、凸显模块化设计的资源建设方式。
交流探讨 | 以实验教学“四维协同”模式提高学生论证能力

交流探讨 | 以实验教学“四维协同”模式提高学生论证能力

〔摘要〕在核心素养引领教育改革走向深化的当下，科学论证能力已经成为培养小学生科学思维的核心要义与关键抓手。本文立足《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心理念与要求，系统梳理并深刻剖析了当前小学科学实验教学中科学论证能力培养面临的诸多现实瓶颈，研究构建了一套兼具针对性与可操作性的系统化培养路径，探索“情境创设—探究实践—表达论证—反思提升”这一“四维协同”模式。本文结合小学科学课堂
实验教学 | “数字化信息系统实验室”为教学革新提供全新载体

实验教学 | “数字化信息系统实验室”为教学革新提供全新载体

〔摘要〕小学科学学科是对学生进行科学启蒙教育的综合性基础学科，承担着为学生培养科学素养、塑造科学思维、提升实验能力的核心教学使命。实验教学是小学科学课程的重要组成部分，是学生感知科学现象、理解科学原理、开展科学探究的主要途径。“数字化信息系统实验室”的出现，为小学科学实验教学的革新提供了全新载体。其与传统实验方法相融合，能够弥补传统实验教学在数据采集、现象呈现、实效性等方面的不足，让科学
实验教学 | 基于深度学习的《水沸腾了》实验教学

实验教学 | 基于深度学习的《水沸腾了》实验教学

〔摘要〕深度学习理论着重强调学习者要主动建构知识体系，深入理解概念本质并实现知识迁移应用。本文以教科版科学三年级上册《水沸腾了》一课为例，通过创设生活化问题情境、开放实验设计过程、引导概念迁移应用、实施多元评价等策略开展教学实践。数据显示：学生提问数量从原来的两三个增加到十七八个，实验方案从单一演示拓展为4种设计，概念迁移能力达标率从30%提升至85%。实践证明，这些策略能够有效促进学生
实验教学 | 通过《模拟安装照明电路》实验教学鼓励学生像工程师那样思考

实验教学 | 通过《模拟安装照明电路》实验教学鼓励学生像工程师那样思考

〔摘要〕工程实践思维作为小学生科学核心素养的重要组成部分，对学生形成系统的科学认知方式和提高实际问题解决能力具有奠基性作用。本文以教科版科学四年级下册《模拟安装照明电路》一课为例，结合一线教学实践，系统探讨如何通过精心设计“基于真实情境的问题驱动”“强调方案设计的过程体验”“注重动手操作的迭代优化”和“鼓励多元交流的反思提升”等实践探究活动，帮助学生逐步形成像工程师那样思考、设计和行动的
实验教学 | 借助《沉浮与什么因素有关》实验教学锻炼学生高阶思维能力

实验教学 | 借助《沉浮与什么因素有关》实验教学锻炼学生高阶思维能力

〔摘要〕教科版科学五年级下册《沉浮与什么因素有关》一课的教学聚焦于学生的错误前概念，通过调试塑料瓶至悬浮状态的冲突性实验，激发学生的认知冲突；再利用结构化教具与智能系统，引导学生抽象概括出沉浮概念模型，即悬浮物体质量与体积比值约为1g/cm³；通过递进式任务强化思维迁移与应用，发展学生高阶思维能力，促进科学素养落地。〔关键词〕小学科学；高阶思维能力；策略〔中图分类号〕 G4
学生素质 | 教学回归生活增强学生学习力

学生素质 | 教学回归生活增强学生学习力

〔摘要〕陶行知“生活即教育”理论为小学科学教学提供了核心指引，打破课堂与生活的壁垒，成为提升学生科学学习力的关键路径。教学应回归生活。本文立足科学课程标准要求，结合教科版科学一年级下册教材，从生活场域驱动、生活思考迁移、生活常态回归三个维度，构建“探究能力—思维能力—应用能力”三位一体的科学学习力培养体系，通过情境创设、方法转化、实践延伸等具体策略，实现科学教学与生活实践的深度融合，为1
学生素质 | 推理对学生解题思维的影响

学生素质 | 推理对学生解题思维的影响

〔摘要〕科学推理作为一种高阶思维方式，涵盖归纳推理、演绎推理、类比推理和因果推理等核心形式，与数学应用题解题思维的构建具有内在契合性。本文深入剖析小学数学应用题解题思维培养的现存问题，基于科学推理训练，提出具体的培养数学应用题解题思维的教学策略，系统分析科学推理训练对解题思维的影响，旨在为提升小学数学应用题教学质量、促进学生数学核心素养发展提供理论支撑与实践路径。〔关键词〕推理；
学生素质 | 提升学生计算能力的教学游戏化设计

学生素质 | 提升学生计算能力的教学游戏化设计

〔摘要〕数学计算能力是学生数学核心素养的基础支撑，直接影响其后续数学学习的深度与广度。本文系统剖析教学游戏化设计的核心要素，深入探究教学游戏化设计对提升学生数学计算能力的作用机制，并从情境创设、反馈构建、关卡设计三个维度提出教学游戏化设计提升数学计算能力的具体路径，旨在为数学计算教学改革提供理论参考与实践指引。〔关键词〕教学游戏化；计算能力教学；策略〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 有效衔接幼儿园科学活动与小学科学课学习

学生素质 | 有效衔接幼儿园科学活动与小学科学课学习

〔摘要〕随着素质教育的推进与核心素养理念的落地，探究式学习逐步成为学前及小学阶段关键的科学教育模式。幼儿园科学活动聚焦游戏、操作与体验，小学科学课学习则着重于知识体系构建与科学方法养成，二者在目标、内容及方法层面既存在差异，又具备天然的衔接关联。本文结合幼小衔接背景下的实际问题与挑战，探讨幼儿园科学活动与小学科学课学习的有效衔接路径，旨在为推动学段衔接提供有益参考。〔关键词〕幼小
幼小衔接 | 游戏化学习在幼小衔接科学活动中的作用

幼小衔接 | 游戏化学习在幼小衔接科学活动中的作用

〔摘要〕现在，幼儿园与小学一年级的衔接问题越来越受到关注。游戏化学习作为一种新型的教学方式，能否缓解这一过渡期的“陡坡”现象，助力幼儿在科学活动中实现自然过渡，已成为当前教育领域的关键议题。本文分析游戏化学习在幼小衔接科学活动中的作用，结合不同学段幼儿的特征，提出切实可行的策略与建议。研究表明，游戏化学习在降低幼儿学习负担、增强学习兴趣、提升动手能力等方面具有积极效果。本文还探讨了如何
幼小衔接 | 在“小水滴旅行记”科学活动中推行情境化教学

幼小衔接 | 在“小水滴旅行记”科学活动中推行情境化教学

〔摘要〕在新时代教育背景下，传统的以知识灌输为主的“填鸭式”教学已难以满足幼儿科学教育发展的需要，更不利于幼小衔接。情境化教学强调在真实的、有意义的情境中组织学习活动，注重趣味性、互动性与生成性，与幼儿认知发展特点高度契合。本文围绕开发情境化教学路径，以大班“小水滴旅行记”科学探究活动为课例，从真实生活情境切入，激活幼儿科学探究兴趣；以故事情境为主线，在连贯情节中自然嵌入科学探究过程；构
幼小衔接 | 实现科学教学和德育深度交融

幼小衔接 | 实现科学教学和德育深度交融

〔摘要〕核心素养培养背景下的小学科学课程既肩负着科学知识传授的使命，也担负着德育培养的重任。本文分析科学教学和德育深度交融的内涵，提出融入科学家精神，提炼德育目标；创设教学情境，聚焦德育内容；依据探究实践，深化德育体验的实施策略。其目的是促进科学与德育的深度融合，促进学生形成科学学习的正确观念。〔关键词〕小学科学；德育教学；交融〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 以多媒体推动思维可视化教学发展

渗透融合 | 以多媒体推动思维可视化教学发展

〔摘要〕随着教育理念的持续更新和发展，思维可视化作为一种新兴的教学方法，在小学数学教学中逐渐受到广泛关注。本文系统分析当前小学数学思维可视化教学存在的现实困境，探究多媒体在动态呈现、交互设计、分层适配方面的独特优势，提出丰富可视化呈现形式、搭建具象与抽象转化桥梁、设计分层教学资源的实践策略，结合教学案例详细说明，旨在为提升小学数学思维可视化教学质量、培养学生数学核心素养提供实践参考与理论
渗透融合 | 利用交互式电子白板组织跨学科问题解决教学

渗透融合 | 利用交互式电子白板组织跨学科问题解决教学

〔摘要〕随着现代信息技术在教育领域的广泛应用，交互式电子白板作为一种信息化教学工具在课堂教学活动中得到了普及。本文深入阐述利用交互式电子白板组织跨学科问题解决教学的价值，剖析存在的问题，提出深化学科关联设计、整合多元教学资源、搭建思维展示平台的教学策略，旨在为提升小学数学跨学科问题解决教学质量、促进学生核心素养发展提供实践路径与理论参考。〔关键词〕交互式电子白板；跨学科教学；问题
渗透融合 | 统计教学中信息技术的整合

渗透融合 | 统计教学中信息技术的整合

〔摘要〕本文旨在探讨教育数字化转型下小学数学统计教学和信息技术的结合创新。研究范围包括结合的价值和实践方法，这对培养学生统计思维和数据分析能力很重要。方法有：用动态图表帮助理解概念，用数据分析工具进行实践研究，用交互软件设计游戏，用虚拟平台模拟场景，用多媒体资源改进教学。结果显示，这些方法能提高数据处理速度，发展统计思维，满足学生的个性化学习需求。可见，信息技术和小学数学统计教学深度整合

小学科学

目录

专家视角 | 坚持“做中学” 培育学生科学思维

专家视角 | 坚持“做中学” 培育学生科学思维

教研指导 | “家乡的桥”主题STEAM课程引导学生经历完整的工程实践

教研指导 | “家乡的桥”主题STEAM课程引导学生经历完整的工程实践

教研指导 | “小科学家”培养工程“一核五阶多维”模式

教研指导 | “小科学家”培养工程“一核五阶多维”模式

名师课堂 | 破解小初衔接“教学断层”困境的对策

名师课堂 | 破解小初衔接“教学断层”困境的对策

名师课堂 | AI技术支持下的教学“三项突破”

名师课堂 | AI技术支持下的教学“三项突破”

名师课堂 | 激发学生科学兴趣

名师课堂 | 激发学生科学兴趣

教学有方 | 问题驱动法运用的“四阶实施策略”

教学有方 | 问题驱动法运用的“四阶实施策略”

教学有方 | 做好科学教育加法校本探索

教学有方 | 做好科学教育加法校本探索

教学有方 | 发挥生成式人工智能教学优势

教学有方 | 发挥生成式人工智能教学优势

教学有方 | 情境创设为课堂注入活力

教学有方 | 情境创设为课堂注入活力

教学有方 | 创建思维型课堂

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教学有方 | 基于UbD理论的微项目群教学

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案例设计 | 打造元认知视域下“热对流和热辐射”概念建构课堂

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案例设计 | AI赋能拓宽《推和拉》教学途径

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案例设计 | 进阶性作业设计

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案例设计 | 《我们的食物》生活化教学“三个递进环节”设计

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案例设计 | 开发校本课程 带领学生走进大自然

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案例设计 | 人工智能支持下的“科技改变生活”单元教学

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案例设计 | 开展“AI工具赋能垃圾分类”项目式学习

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案例设计 | 《水滴的“旅行”》跨学科项目式学习逆向设计

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案例设计 | 创设“声音的奥秘”单元作业情境

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案例设计 | “建造小房子”项目式学习四级阶梯任务设计

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案例设计 | “水的三态变化”单元“三性”设计

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案例设计 | 以“垃圾分类装置制作”活动为载体渗透环保教育

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案例设计 | 着眼于学生思维进阶的“系统与模型”跨学科概念教学

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交流探讨 | “四个维度”情境化教学研析

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交流探讨 | 启发式教学优化策略

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交流探讨 | 凭借视频案例教学强化学生知识应用意识

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交流探讨 | 数智时代的精准教学

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交流探讨 | 科教协同构建科普教育模式

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交流探讨 | 跨学科融合的实践探讨

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交流探讨 | SOLO分类理论指导下的表现性评价

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交流探讨 | 智慧校园课程资源建设路径

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交流探讨 | 以实验教学“四维协同”模式提高学生论证能力

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实验教学 | “数字化信息系统实验室”为教学革新提供全新载体

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实验教学 | 基于深度学习的《水沸腾了》实验教学

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实验教学 | 通过《模拟安装照明电路》实验教学鼓励学生像工程师那样思考

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实验教学 | 借助《沉浮与什么因素有关》实验教学锻炼学生高阶思维能力

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学生素质 | 教学回归生活 增强学生学习力

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案例设计 | 开发校本课程带领学生走进大自然

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学生素质 | 教学回归生活增强学生学习力

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