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小学科学

小学科学

2026年15期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 让人工智能成为科学教育的翅膀

专家视角 | 让人工智能成为科学教育的翅膀

当前，人工智能获得显著进化：其不仅具备自主决策、多模态感知能力，更可基于复杂情境动态调整行为策略。这些特性直击传统教育的痛点——思维浅层化、实践机械化、决策单一化，为教学效果的实质性提升提供了技术支撑。基于以上技术进步，科学教育正尝试用人工智能为一线教学提供助力。例如，将其融入教学之后，相当于为每一名学生配上了智能助教，可以有效打破传统课堂教学的瓶颈。当学生遇到学习困难时，人工智能有按需生成文
教研指导 | 重构具有“科学味”的科学课堂

教研指导 | 重构具有“科学味”的科学课堂

〔摘要〕科学教育是培养创新型人才、支撑科技自立自强的重要基础工程。小学科学课堂作为科学启蒙的重要平台，“科学氛围”的缺乏已经成为学生科学素养提升的主要障碍。本文深入分析课堂缺乏吸引力、内容枯燥、难以激发学习兴趣等主要问题及其具体表现，依据小学科学新课程标准，探讨“科学味”的核心要素，以教材为基础，从课前、课堂、课后三个阶段构建优化策略，并将科技竞赛活动融入课外延展，重构具有“科学味”的科
教研指导 | 着眼小初衔接设计《怎样防止铁生锈》教学

教研指导 | 着眼小初衔接设计《怎样防止铁生锈》教学

〔摘要〕《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》提出：纵向贯通基础教育各阶段，建立“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径，推进大中小学一体化设计。在深化教育“双减”的背景下，科学教师面对新教材容量的增加和教学方式的升级，需按照教育政策和课标要求做好小初衔接教育，精心编写教学设计来提高教学效率。本文基于小初衔接，参照课标核心素养的内涵和阶段特征，从分析课标教材、设定教学目标、设计
教研指导 | 基于“5E”教学模式的校本课程

教研指导 | 基于“5E”教学模式的校本课程

〔摘要〕针对小学科学生物分类主题教学中学生探究过程简化、思维发展不足的问题，以“大熊猫是猫科动物吗”校本课程为例，探讨如何运用“5E”教学模式促进学生经历完整的分类概念建构过程。〔关键词〕小学科学；“5E”教学模式；校本课程〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）15
名师课堂 | 使学生前概念和思维发展过程可见

名师课堂 | 使学生前概念和思维发展过程可见

〔摘要〕本文聚焦小学科学教学中的思维显性化主题，以教科版科学六年级下册“认识星座”一课为例，探讨通过创设生活化的问题情境和具象化的学习支架，使学生前概念和思维发展过程可见的教学策略，为小学科学教学提供可借鉴的教学思路与方法。〔关键词〕小学科学；科学思维；问题情境；学习支架〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
名师课堂 | 借助《风的形成》教学培养学生工程思维

名师课堂 | 借助《风的形成》教学培养学生工程思维

〔摘要〕小学科学是培养学生科学素养的核心学科，工程思维的培养是其中重要目标，对学生创新能力和实践能力的发展起到关键作用。本文结合苏教版科学三年级上册《风的形成》课程内容，从探究实践、知识转化、迭代优化三个维度入手，探索培养小学生工程思维的具体方法。通过设计贴合教材的教学活动，让学生在掌握科学知识的同时，逐步养成发现问题、设计方案、实践运用、优化改进的思维模式，实现科学素养和工程思维的协同
教学有方 | AI“无痕”赋能“四维度”探索

教学有方 | AI“无痕”赋能“四维度”探索

〔摘要〕人工智能（AI）在小学科学课堂上的普及应用，正面临“技术喧宾夺主”的困境——当技术过度彰显自身存在时，学生的思维过程被替代，师生互动被弱化，课堂温度随之下降。本文基于苏教版科学教材，提出AI“无痕”赋能的理念，从认知无痕、操作无痕、交互无痕、评价无痕四个维度，结合具体课例论述实践策略，并阐明支撑各项策略的理论基础，探索如何在发挥技术优势的同时让技术“隐于幕后”，使课堂回归思维培养
教学有方 | “教—学—评”一体化理念对学生学习动机的影响

教学有方 | “教—学—评”一体化理念对学生学习动机的影响

〔摘要〕 “教—学—评”一体化作为新时代教育评价改革的核心理念，强调教学目标、教学过程与教学评价三者的协同统一，为激发学生学习动机提供了全新的教学逻辑与实践路径支持。本文结合小学科学教学的生活化、探究性特点，系统阐释“教—学—评”一体化的核心内涵，深入分析其对小学科学学习动机的影响，提出目标细化、过程记录、学生参与和差异反馈的实践策略，以期为小学科学教师优化教学模式、激发学生学习内驱力提供
教学有方 | 技术与工程教学的项目式学习

教学有方 | 技术与工程教学的项目式学习

〔摘要〕项目式学习是小学科学技术与工程教学的有效方式，需要科学设计和组织教学路径。为了助力1～2年级学生顺利完成技术与工程的学习，本文提出“聚焦素养，构建项目式学习目标；立足生活，锚定真实驱动性问题；分解任务，搭建阶梯式探究框架；动手实践，落实沉浸式探究过程；成果展示，设计多元化评价体系；学以致用，组织生活化迁移应用”六个维度的教学建议。〔关键词〕小学科学；项目式学习；技术与
教学有方 | 微项目式学习“四以”教学策略

教学有方 | 微项目式学习“四以”教学策略

〔摘要〕在核心素养导向的教学改革大背景下，如何借助教学方式的转变推动学生高阶思维和综合能力的发展，是当下小学科学教育亟待解决的问题。项目式学习虽然理念先进，但因周期长、实施复杂，不能被日常课堂所接受。微项目式学习汲取其精髓，把微时长、微任务、微成果的课堂化改造作为推进教学转型的可行路径。本文以小学科学教材为依据，探究以一个驱动性问题、一张学习单、一个核心活动为支架的微项目式学习实施模式。
教学有方 | 以AI技术加快教育现代化进程

教学有方 | 以AI技术加快教育现代化进程

〔摘要〕将AI技术运用于小学科学教育，已经展现出了突出的优势，它对于破解当前教学难题具有重要作用。有关研究显示，AI技术在拓展课程内容深度的同时也能促进教学模式的革新。基于此，我们在实际教学过程中实施了四项关键性实践创新，即教学目标设置方式的重新定位、课程结构体系的优化、课堂活动模式的创新设计和配套资源支撑体系的建设。实践表明，AI技术的引入显著提高了小学生对科学课程的学习热情，学生科学
教学有方 | 将“思维体验圈”理论渗入PBL实践

教学有方 | 将“思维体验圈”理论渗入PBL实践

〔摘要〕当前，小学科学教学面临着如何进一步强化学生认知发展过程及增强其学习体验的困境。项目式学习（PBL）对于解决当前教学困境、提升整体教学质量具有积极意义。本研究将“思维体验圈”理论体系融入PBL实践，创设“情境卷入—具身探究—认知冲突—反思建模—迁移应用”的五步螺旋式教学模式。本文结合小学科学教学的具体案例，深入分析该教学模式对提升学生科学思维的实际效果，旨在为一线教师优化项目式学习
教学有方 | 以工程思维为引领组织项目式学习

教学有方 | 以工程思维为引领组织项目式学习

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，教师要立足学生科学素养发展，在学习内容中融入“技术、工程与社会”和“工程设计与物化”两大核心概念，明确指出了工程思维的重要性。但目前在小学科学教学中，培养学生的工程思维难度较高，且传统教学的弊端越发凸显。在这一背景下，项目式学习的实施势在必行，可以实现对学习过程的有效引领，有效培养学生的工程思维。基于此，本文以工程思维为基础，从设计、
教学有方 | 从学生认知规律出发提升概念教学有效性

教学有方 | 从学生认知规律出发提升概念教学有效性

〔摘要〕小学阶段，学生的思维方式尚未摆脱对具体形象的依赖，科学概念的学习极易流于经验堆积，难以形成清晰的认知结构。若教学方式忽略学生的这一认知特征，概念易被机械灌输，致使其无法深入加工，更难迁移应用。基于此，科学教学应从学生认知规律出发，关注其思维特质与发展节奏，激活学习动因，优化概念呈现方式，并在引导思维转化与结构重组的过程中，构建起稳定而可迁移的知识体系。本文尝试提出具有针对性的教学
教学有方 | 工程与实践教学表现性评价探讨

教学有方 | 工程与实践教学表现性评价探讨

〔摘要〕在小学科学教育中，落实核心素养、培养工程思维和实践能力，表现性评价是极为关键的手段。在工程与实践领域教学中，教师要摒弃仅以结果为导向的单一评价方式，转而采用基于核心素养的过程性评价模式。本文结合教科版科学教材，提出重构行为化评价目标、创设有限制性的工程情境、研制可视化量规和构建闭环式动态反馈等策略，将评价融入工程设计、制作、测试和迭代的整个过程。依据具体的课例进行分析，探讨了如何
教学有方 | AIGC技术在可视化教学中的运用

教学有方 | AIGC技术在可视化教学中的运用

〔摘要〕当前，小学科学教学面临一些问题，如：科学教学过程缺乏生动有趣的教学手段、学生对科学学习和实验探究的积极性不高、科学教学所涉及的内容单一等。这些问题将对小学科学教学的效率和质量产生不利影响。AIGC在小学科学可视化教学中的创新运用，不仅能丰富课堂教学内容，打破学科教育边界，也能支持生动趣味的教学场景构建。基于此，本文分析了AIGC在小学科学可视化教学创新运用的实践，提出了具体的教学
教学有方 | 跨年级进阶教学途径

教学有方 | 跨年级进阶教学途径

〔摘要〕科学精神的培养是小学科学教育的核心目标，其内涵包括求真务实的实证态度、严谨细致的逻辑思维、勇于探索的创新意识等关键要素。教科版科学教材遵循“由浅入深、循序渐进”的螺旋式逻辑顺序，将科学原理认知与工具创造实践的内容分散于不同年级的不同单元，为科学精神的分层培养提供了天然且系统的载体。本文以教科版科学三年级上册“认识气温计（液体的热胀冷缩）”、四年级上册“弹簧测力计（弹簧伸长规律）”
教学有方 | 指向学生思维的问题链教学

教学有方 | 指向学生思维的问题链教学

〔摘要〕科学思维是小学科学培养学生核心素养的重要指标。在课堂教学中，师生交流、生生交流都围绕问题展开，而问题链是将课堂问题设计成层次鲜明、具有系统性的串联式问题，贯穿于整个教学活动，能有效引导学生探究实践，提升学生的科学思维能力。本文对指向学生思维的问题链教学进行了探讨。〔关键词〕小学科学；思维；问题链〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
教学有方 | 深度学习视域下的项目式学习

教学有方 | 深度学习视域下的项目式学习

〔摘要〕小学科学项目式学习是以真实问题驱动，引导学生通过自主探究、合作实践完成项目任务的教学模式，其对实现深度学习，突破传统课堂教学知识浅层化、碎片化困境，培养学生高阶思维与综合实践能力具有重要意义。项目式学习让学生在解决实际问题中主动建构知识，将科学概念与生活经验深度融合，激发其对科学本质的持续追问与探索。本文聚焦深度学习视域下小学科学项目式学习实践，系统探讨其重要意义与实践策略，为教
教学有方 | 发掘STEM项目式学习本土资源

教学有方 | 发掘STEM项目式学习本土资源

〔摘要〕在小学科学教学中，教师基于学科融合开展STEM项目式学习实践，对本土资源进行系统的开发和应用，能提高教学效果。本文从STEM项目式学习入手，以宝鸡青铜器文化为例对本土资源开发与实践进行了深度探索，旨在彰显本土资源开发的价值，促进STEM项目式学习创新应用，切实提升教育效果。〔关键词〕小学科学；项目式学习；本土资源；发掘〔中图分类号〕 G424
教学有方 | “给小鹿建个家”工程思维启蒙项目式学习

教学有方 | “给小鹿建个家”工程思维启蒙项目式学习

〔摘要〕针对小学1～2年级工程思维启蒙项目式实施的难点，本文以校园“小鹿居住环境不佳”为真实问题切入，依据项目式学习模式，将工程思维要素融入教学过程，构建指向工程思维启蒙的项目式学习设计范式。通过“给小鹿建个家”项目的设计、实施与评价环节，学生经历“设计—制作—评价—优化”的工程实施循环，以及“自评—互评—师评”的评价优化过程，实现工程思维启蒙，为小学1～2年级工程思维启蒙提供实践范式与
教学有方 | 发挥AR技术在《生物的栖息地》课中的教学优势

教学有方 | 发挥AR技术在《生物的栖息地》课中的教学优势

〔摘要〕本文以六年级《生物的栖息地》课程为例，聚焦AR技术在小学科学教学中的创新应用，探讨其独特的沉浸式、交互性与可视化特性为教学带来的新活力，及其在具象化抽象概念、增强知识理解与记忆、培养学科核心素养、构建科学世界观与方法论、推动教学质量提升等方面的重要作用。〔关键词〕小学科学；AR技术；教学创新〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | “校园植物侦探”长周期活动中“三位一体”育人实践

案例设计 | “校园植物侦探”长周期活动中“三位一体”育人实践

〔摘要〕本研究以教科版科学四年级下册“植物的生长变化”单元为依据，结合中低段儿童的认知规律，设计了“校园植物侦探”长周期探究活动，希望打破传统知识灌输的束缚，把探究过程变为育人的完整环节。教学反馈表明，该做法在培养学生的求真态度、生命意识和协作素养上效果明显，由此为科学课堂更好地落实立德树人根本任务，总结出了一套“三位一体”、可供参考、容易迁移的育人方法。〔关键词〕小学科学；“三
案例设计 | 基于真实情境的“拯救葱兰”跨学科项目式学习

案例设计 | 基于真实情境的“拯救葱兰”跨学科项目式学习

〔摘要〕在教育“双减”政策与《义务教育科学课程标准（2022年版）》共同强调素养导向与实践育人的背景下，小学科学教学亟须突破知识本位，走向真实情境中的问题解决与跨学科融合。本文聚焦校园葱兰生长差异这一真实生态问题，开发并实施了为期12周的“拯救葱兰”跨学科项目式学习。项目遵循“观察诊断—探究分析—行动干预—迁移推广”的推进脉络，统整科学、语文、劳动、美术及道德和法治等多学科要素，引导学生
案例设计 | “用Scratch编程绘制图形”问题导向教学

案例设计 | “用Scratch编程绘制图形”问题导向教学

〔摘要〕随着信息技术的飞速发展，小学信息科技教育的重要性日益凸显。传统教学模式在培养学生核心素养方面存在一定局限性，问题导向教学模式应运而生。本文依据“用Scratch编程绘制图形”教学，深入剖析问题导向教学模式在小学信息科技教学中的应用，阐述其内涵与意义，结合教学实践提出优化策略，并通过实际案例展示成效，旨在为提升小学信息科技教学质量、培养学生信息素养提供有益参考。〔关键词〕信
案例设计 | 基于真实问题情境的“过程与控制”模块教学

案例设计 | 基于真实问题情境的“过程与控制”模块教学

〔摘要〕针对“过程与控制”模块抽象概念难理解、实施条件受限的问题，以真实问题情境为驱动，构建“情境激活概念—辨析深化系统—实践迁移创新”三阶教学策略。通过开发教材案例，转化抽象概念。以“三阶控制方式对比”“人机协同”思辨渗透系统思想与伦理责任。本文聚焦“输入—计算—输出”三环节，结合流程图手绘、卡片模拟等无屏化工具设计低门槛项目，助力学生发展计算思维、系统思维与信息社会责任，实现核心素养
案例设计 | “建桥筑梦：小小工程师”项目式学习“三从”设计

案例设计 | “建桥筑梦：小小工程师”项目式学习“三从”设计

〔摘要〕知识建构、能力发展和价值塑造相互关联，构成了科学教育培养创新型人才的内在逻辑。本文以小学科学“建桥筑梦：小小工程师”项目式学习课例为载体，论述了三者的内在机制，即知识建构的核心在于从被动接受到意义建构，形成“大概念”与知识网络；能力发展的关键在于从问题意识到实践创新，形成完整的能力链条；价值塑造在于将科学精神内化为人格底色，升华为家国情怀。三者螺旋式上升，有机融合，构建出真正培养
案例设计 | 依托《种植凤仙花》教学实现科劳育人同频共振

案例设计 | 依托《种植凤仙花》教学实现科劳育人同频共振

〔摘要〕小学阶段是学生科学素养启蒙与劳动习惯养成的关键时期，本文通过教科版科学四年级下册《种植凤仙花》教学，围绕教学目标，从科学知识讲解、劳动技能培训、实践安排及教学方法与物资准备方面设计教学内容，规划校内导学、家庭实操、家校联动、共育复盘的实施流程，实现科学与劳动育人同频共振，为小学阶段科劳融合常态化教学提供实操性强、可复制推广的实践模式。〔关键词〕小学科学；劳动教育；同频共振
案例设计 | “本草文化”跨学科主题学习活动设计

案例设计 | “本草文化”跨学科主题学习活动设计

〔摘要〕基于学生认知能力和素养发展的要求，结合本草文化的内容载体，开展小学科学跨学科学习项目的设计和实践研究，让学生从小感知中医智慧，传承文化基因，有效培养学生的自主学习、探究实践和科学思维能力，实现科学素养和人文素养的双重提升。本文梳理了小学科学跨学科主题学习活动设计策略，并以案例进行分析，为跨学科教学提供可借鉴的路径。〔关键词〕小学科学；跨学科主题学习；“本草文化” 〔中图
案例设计 | 将HPS教育理念融入《动力小车》教学

案例设计 | 将HPS教育理念融入《动力小车》教学

〔摘要〕随着教育改革的深入，传统的教学理念难以满足培养学生科学核心素养的需求。HPS教育理念强调在科学教学中融入科学史、科学哲学和科学社会学的元素，从而帮助学生理解科学知识的产生、发展和社会应用，进而有效培养其科学思维能力。本文选择《动力小车》这一具有探索性和实践性的科学活动，探讨如何在HPS教育理念的指导下培养学生的科学核心素养。〔关键词〕小学科学；HPS教育理念；策略〔中
案例设计 | 差异教育试学课堂建设路径

案例设计 | 差异教育试学课堂建设路径

〔摘要〕本文紧紧围绕小学信息科技教育领域，以2022年版《义务教育信息科技课程标准》（以下简称新课标）为指引，深度剖析并探讨了差异教育试学课堂的建设路径。通过系统梳理问题提出的时代背景，精准阐述其主要特征、基本要求和切实可行的构建策略，旨在为提升小学信息科技教学质量，全方位推动学生发展，提供兼具理论深度与实践指导价值的参考依据。〔关键词〕信息科技；差异教育；试学课堂〔中图分类
案例设计 | 推理训练对解题思维的作用

案例设计 | 推理训练对解题思维的作用

〔摘要〕数学是一门必修课程，通过教学能使小学生掌握基础数学知识，发展数学思维能力。在小学阶段加强学生数学思维能力的培养具有重要意义。本文先剖析当前小学生应用题解题思维存在的问题，再阐述科学推理训练对优化解题思维的核心优势。在此基础上，提出了在教学中应用科学推理训练的策略，旨在为小学数学应用题教学提供新思路，帮助学生形成严谨高效的解题思维，提升其应用题解题能力。〔关键词〕推理训练；
案例设计 | 学习评价体系建构

案例设计 | 学习评价体系建构

〔摘要〕随着新课程改革的持续推进，小学科学教育越来越受到关注。科学课程是培养学生科学素养与创新能力的关键途径，建构其学习评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展，有着极为重要的意义。本文着重探讨小学科学课程学习评价体系的建构，剖析当下该课程学习评价的实际状况与存在的问题，阐明建构科学合理评价体系的重要价值，并结合教育实践及有关理论，给出具备针对性且可操作的评价体系建构策略，期望能为小
交流探讨 | 通过搭建“大手拉小手”教研体系开发拓展课程

交流探讨 | 通过搭建“大手拉小手”教研体系开发拓展课程

〔摘要〕青少年科技创新教育是科技创新的基石，关乎国家竞争优势。依据《国家创新驱动发展战略纲要》，我国需在中小学广泛开展科技教育，以提升学生的科技创新能力与科学素养。小学生科学拓展课程作为学校科学教育的重要途径，通过与师范院校构建“大手拉小手”教研体系，有效破解了科学拓展课程面临的师资匮乏、资源短缺及经费紧张等难题。本校依托高校资源，以“科学+”为核心，联合开发科学拓展课程，涵盖“科技制作
交流探讨 | AI助力个性化学习研析

交流探讨 | AI助力个性化学习研析

〔摘要〕本文主要研究人工智能技术（AI）尤其是虚拟现实技术，在小学三年级到六年级的科学学科教学中对个性化学习起到怎样的赋能作用，以及怎样去实现这些赋能。研究依据建构主义理论和情境认知理论，构建起“情境沉浸—交互反馈—数据引领—个性适应”的主要作用机制模型，并给出“主题创设—新知呈现—综合操练”的三段式教学流程。科学学科教学实践表明，VR技术可以很好地调动学生的积极性，提高学生科学探究能力
交流探讨 | 打造深度学习课堂

交流探讨 | 打造深度学习课堂

〔摘要〕科学课程旨在培养学生的科学核心素养，为学生的终身发展奠定基础。因此，提升小学生的思维能力和自主学习能力显得尤为重要。本文将从自主预制思维导图、合理调整教学内容、适时提供学习支架、丰富学生整体评价四个方面，阐述如何打造小学科学深度学习课堂。〔关键词〕小学科学；深度学习；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文
交流探讨 | 将生活化素材引入教学

交流探讨 | 将生活化素材引入教学

〔摘要〕本文通过对生活化素材融入小学信息科技教学进行深入研究，探讨了生活化素材融入小学信息科技课堂教学的可行性。文章从课堂导入、丰富教学内容、生活化情境创设、生活化教学任务设计、跨学科融合等五个方面进行研究，并结合教材加以详细说明，为小学信息科技教师将生活化素材融入教学提供参考。〔关键词〕信息科技；生活化素材；策略〔中图分类号〕 G424 〔文
实验教学 | 生活化材料在实验中的创新应用

实验教学 | 生活化材料在实验中的创新应用

〔摘要〕在实施新课标的背景下，小学科学实验教学向素养导向转型，传统专业实验器材存在成本偏高、与学生生活脱节等问题。而生活化材料凭借来源广泛、操作简便、贴近学生认知的优势，成为优化实验教学、落实素养培养目标的重要载体。在创新应用生活化材料时，教师需立足课程目标与学生认知，科学筛选材料，设计开放性研学实践活动，强化过程分层指引并构建多元评价机制。这既能缓解实验资源匮乏的困境，又能帮助学生搭建
实验教学 | 把数字化实验工具引入课堂

实验教学 | 把数字化实验工具引入课堂

〔摘要〕随着教育信息化的不断推进，数字化实验工具在小学科学课堂教学中的应用逐渐广泛。本文以苏教版科学教材为基础，聚焦课堂实际教学，深入探讨数字化实验工具引入小学科学课堂的应用价值，并从借助数字媒介、组织小组协作、依据数据反馈、整合线上线下四个方面提出具体的应用策略，旨在为小学科学课堂教学中数字化实验工具的高效应用提供有益参考，提高学生的综合素养。〔关键词〕小学科学；数字化实验工具
实验教学 | 《撬重物的窍门》实验教学设计

实验教学 | 《撬重物的窍门》实验教学设计

〔摘要〕非物质文化遗产是我国优秀的传统文化，是中华民族千百年来的智慧结晶，在文化传承、历史研究与科技探索等领域均具有极高的价值。将非物质文化遗产融入小学科学教学课堂，不仅能够丰富科学课程教学内容，还在传授科学知识的同时，潜移默化地将非物质文化遗产传承给学生。在此过程中，不但学生的科学素养、抽象思维与科学建模能力能够得到培养，他们的文化自信、家国情怀也能得到提升。〔关键词〕小学科学
实验教学 | 联系生活实际设计《空气的热胀冷缩》实验教学

实验教学 | 联系生活实际设计《空气的热胀冷缩》实验教学

〔摘要〕科学是小学阶段的重要学科，对学生思维的发展和动手能力的提高有促进作用。本文针对小学科学中的《空气的热胀冷缩》一课内容，开展系统化的教学设计。为了发挥学生的主体作用，本节内容以探究式教学为主要方法，并借助简易实验装置让学生亲历科学探究过程，验证空气具有热胀冷缩的性质。教学设计紧密联系生活实际，注重学生主体地位与实践能力培养，通过情境导入、探究新知、联系实际、交流总结等环节，帮助学生
实验教学 | “失败实验室”理念的教学价值

实验教学 | “失败实验室”理念的教学价值

〔摘要〕在小学科学探究教学中，学生常因担心失败而不敢大胆尝试，影响科学探究能力的培养。“失败实验室”理念鼓励尝试、宽容失败，为学生提供体验失败的机会，在身心两方面为学生逆向思维的生成创造条件。本文分析了逆向思维与小学科学探究教学的契合点，阐述了“失败实验室”的内涵特征和实践做法，从营造包容失败的心理环境、提供体验失败的实践机会、开发利用失败的教育资源等方面提出在小学科学教学中推广“失败实
幼小衔接 | 幼儿园科学活动向小学科学课过渡策略研究

幼小衔接 | 幼儿园科学活动向小学科学课过渡策略研究

〔摘要〕幼小衔接是基础教育的重要阶段，该阶段会影响到儿童的学业适应、心理发展、长期成就。科学教育是培养幼儿和小学生审辩式思维、科学素养的主要载体。幼儿园教师主要通过组织操作体验式的科学活动进行教学，但在小学阶段，该内容会转变为重视逻辑论证的系统科学课程。本文基于衔接角度对两个学段在科学教学中出现的断层情况进行分析，并通过查阅文献、访谈调查和实地观察，寻找实现教育连续性的方法，对幼儿园科学
幼小衔接 | 利用绘本阅读培育幼儿科学思维

幼小衔接 | 利用绘本阅读培育幼儿科学思维

〔摘要〕绘本阅读作为幼儿喜爱的活动形式，蕴含丰富的教育资源，是培养幼儿科学思维的有效方法。本文以大班幼儿为研究对象，立足幼小衔接的核心需求，首先剖析衔接阶段幼儿科学思维的核心要素；其次结合绘本阅读的教学实践，提出趣味性、适宜性、互动性三大培养原则；最后构建“问题驱动—观察深化—思维拓展”的三阶培养路径，为幼儿园教师开展绘本阅读教学、落实幼小衔接科学思维培养目标提供参考，助力幼儿顺利完成思
幼小衔接 | 增强大班幼儿科学记录能力

幼小衔接 | 增强大班幼儿科学记录能力

〔摘要〕大班幼儿科学记录能力培养是幼儿园和小学科学教育领域重要的衔接内容，对推动幼儿科学素养和前书写能力的发展具有重要意义。为推动大班幼儿科学记录能力发展，本文从科学记录能力的概念及育人价值出发，提出了增强科学记录能力的多领域联动、情境化教学、渐进式设计原则，并立足幼儿园科学记录活动实践，构建了图画表征、绘本引导、符号启蒙、渐进式发展规范等增强大班幼儿科学记录能力的路径，以帮助幼儿体验科
幼小衔接 | “三新”背景下科学教学与劳动教育融合

幼小衔接 | “三新”背景下科学教学与劳动教育融合

〔摘要〕在“三新”时代背景下，促进小学科学和劳动教育融合发展已经成为教育改革中的一个重要方向。将两者有机地融合在一起，既有利于对学生创新能力与动手能力的培养，又有利于对其社会责任感的培养，进而促进其全面发展。本文从“三新”理念出发，对我国小学科学与劳动教育融合的现实状况进行了分析，指出其所面临的现实挑战。基于此，本文从跨学科教学模式构建、实践活动设计创新和教师角色转变三个层面提出系统化融
幼小衔接 | 教育游戏化平台激发学生学习兴趣研思

幼小衔接 | 教育游戏化平台激发学生学习兴趣研思

〔摘要〕随着教育理念与技术的融合发展，新学习模式不断涌现。本文系统阐释教育游戏化平台的内涵与核心特点，从即时反馈、情境沉浸、成就系统三个维度剖析其激发1～2年级学生数学学习兴趣的内在逻辑，结合1～2年级数学教学实际，提出精选适配内容、创设真实情境、设计分层挑战、融合多元评价的实践策略，旨在为一线小学数学教师运用教育游戏化平台开展教学、激发学生数学学习兴趣、培养核心素养提供理论参考与实践借
幼小衔接 | 教学中学科整合的实践

幼小衔接 | 教学中学科整合的实践

〔摘要〕小学科学是培养学生科学素养的关键学科，要突破传统教学局限、提升教学实效，学科融合是实现这一目标的重要策略。本文分析了小学科学教学中学科融合的实践意义；从目标整合性、内容关联性、过程互动性等方面阐述了其主要特征；在此基础上，探索了具体的实践路径，包含素材挖掘、情境创设、活动设计、实践强化等环节。旨在为小学科学教学提供具有实操性的借鉴，推动学生综合能力与科学素养的协同发展。〔关键

小学科学

目录

专家视角 | 让人工智能成为科学教育的翅膀

专家视角 | 让人工智能成为科学教育的翅膀

教研指导 | 重构具有“科学味”的科学课堂

教研指导 | 重构具有“科学味”的科学课堂

教研指导 | 着眼小初衔接设计《怎样防止铁生锈》教学

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教研指导 | 基于“5E”教学模式的校本课程

教研指导 | 基于“5E”教学模式的校本课程

名师课堂 | 使学生前概念和思维发展过程可见

名师课堂 | 使学生前概念和思维发展过程可见

名师课堂 | 借助《风的形成》教学培养学生工程思维

名师课堂 | 借助《风的形成》教学培养学生工程思维

教学有方 | AI“无痕”赋能“四维度”探索

教学有方 | AI“无痕”赋能“四维度”探索

教学有方 | “教—学—评”一体化理念对学生学习动机的影响

教学有方 | “教—学—评”一体化理念对学生学习动机的影响

教学有方 | 技术与工程教学的项目式学习

教学有方 | 技术与工程教学的项目式学习

教学有方 | 微项目式学习“四以”教学策略

教学有方 | 微项目式学习“四以”教学策略

教学有方 | 以AI技术加快教育现代化进程

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教学有方 | 将“思维体验圈”理论渗入PBL实践

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教学有方 | 以工程思维为引领组织项目式学习

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教学有方 | 从学生认知规律出发提升概念教学有效性

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教学有方 | 工程与实践教学表现性评价探讨

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教学有方 | AIGC技术在可视化教学中的运用

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教学有方 | 跨年级进阶教学途径

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教学有方 | 指向学生思维的问题链教学

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教学有方 | 深度学习视域下的项目式学习

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教学有方 | 发掘STEM项目式学习本土资源

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教学有方 | “给小鹿建个家”工程思维启蒙项目式学习

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教学有方 | 发挥AR技术在《生物的栖息地》课中的教学优势

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案例设计 | “校园植物侦探”长周期活动中“三位一体”育人实践

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案例设计 | 基于真实情境的“拯救葱兰”跨学科项目式学习

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案例设计 | “用Scratch编程绘制图形”问题导向教学

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案例设计 | “本草文化”跨学科主题学习活动设计

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案例设计 | 将HPS教育理念融入《动力小车》教学

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案例设计 | 差异教育试学课堂建设路径

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案例设计 | 推理训练对解题思维的作用

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案例设计 | 学习评价体系建构

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交流探讨 | 通过搭建“大手拉小手”教研体系开发拓展课程

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交流探讨 | AI助力个性化学习研析

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交流探讨 | 打造深度学习课堂

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交流探讨 | 将生活化素材引入教学

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实验教学 | 生活化材料在实验中的创新应用

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实验教学 | 把数字化实验工具引入课堂

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