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小学科学

小学科学

2025年21期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 科学教师教学能力的迭代升级

专家视角 | 科学教师教学能力的迭代升级

随着课程改革的纵深推进，新教材作为落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要载体，对教师的教学理念革新、教学方式转型以及学生学习模式重构提出了系统性、革命性要求。如何将新课标理念精准落地、层层深化，教师教学能力的迭代升级成为关键突破口。当前，各级教研平台、网络资源库已形成丰富的教学设计、课件等教学资源，为教师新教材的实施提供了有力支持。然而在常态化听课调研中发现，教学资源的转化效率已成为教师
教研指导 | 自制教具为实验教学注入活力

教研指导 | 自制教具为实验教学注入活力

〔摘要〕在当前的小学科学教学体系中，自制教具为小学科学实验教学注入了新的活力。通过科学地开发和创新地应用自制教具，教师能够有效地改变传统科学教学的指导方式，从而打破以往可能存在的单调和枯燥的教学模式。此外，通过这样的实践，学生的动手能力、思维能力和学习能力都得到显著提高。本文从小学科学教学的创新开发角度出发，解读了自制教具在实验教学中的应用方法和效果。通过这些创新的手段提升学生的科学文化
名师课堂 | 探讨空间模型项目实践

名师课堂 | 探讨空间模型项目实践

〔摘要〕空间模型的建构、进阶、调节有助于学生突破小学科学课程中地球与宇宙科学专题的教学难点，不断提升学生空间模型的思想。本文尝试以《八颗行星》为例，初步探讨空间模型项目实践。资料卡、数据库、模拟场有效改进空间模型，暴露学生的元认知，引发认知冲突，找到空间模型的有效支架。实践单、任务群、技术流不断地修正空间模型，是发展空间模型的有效路径，促进科学思维和模型建构的协同发展。〔关键词〕
教学有方 | 注重“有机”美育

教学有方 | 注重“有机”美育

〔摘要〕小学科学教师对美育进行研究，有助于培养教师对小学科学教学的正确观念。观念深刻地影响着教师的行为倾向，因为高价值的美是深刻而生动的，所以正确的美育观念会指引教师有更清晰的学科认识、更正确的自我概念和对学生更深刻的认知。本文倡导科学教学注重“有机”美育。“有机”美育是高价值的美育，能推动教师教学的进步和学生的发展。〔关键词〕小学科学；“有机”美育；策略〔中图分类号〕 G
教学有方 | 开设高质量的课后服务拓展课程

教学有方 | 开设高质量的课后服务拓展课程

〔摘要〕小学科学教育教学作为提高全民科学素质、促进经济社会发展和科技强国建设的启蒙阶段，要立足学生核心素养的发展，让学生初步形成科学观念，重点发展学生科学思维，提升学生科学探究和实践能力，养成科学态度与社会责任，最终让学生学会学习和创新。学校一直作为科学教育的主要场所，可以尝试在小学课后服务时段中开发一些科学教育课内外延伸探究活动，延伸有限的课堂教学时间和空间，完善小学科学的教育教学，助
教学有方 | 构建“课堂学习共同体”

教学有方 | 构建“课堂学习共同体”

〔摘要〕 “课堂学习共同体”是优化小学科学课堂教学策略的重要载体、媒介，也是小学科学课堂教学的重要驱动。在“共同体”视野下，教师可以激发学生的认知冲突，可以引发学生的多元探究。在小学科学课堂教学中，教师要关注学生的日常生活，优化学生的成长机制。作为教师，必须注重建构、打造、优化“课堂学习共同体”，充分发挥课堂学习共同体的功能，彰显课堂学习共同体的价值。让学生在共同体中成长为一个合格的科学
教学有方 | 从“情境”“设计”“实践”角度实现“教—学—评”一致性

教学有方 | 从“情境”“设计”“实践”角度实现“教—学—评”一致性

〔摘要〕本文立足于对新课标的理解和教学实际问题，阐述从“情境”“设计”“实践”三方面，进行小学科学课堂教学策略研究。帮助教师时刻了解学生学习进度，掌握学生个性，关注易被忽视的学生想法，初步实现“教—学—评”一致性，以评促学。〔关键词〕小学科学；情境；设计；实践；“教—学—评”一致性〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
教学有方 | 跨学科主题学习路径

教学有方 | 跨学科主题学习路径

〔摘要〕随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的推行，跨学科科学教学已成为科学教育教学改革的重要方向。然而反观当下，教师的跨学科知识储备不足、协作机制缺失、传统教学范式与评价体系有待革新等问题制约了跨学科课程的有效落地。本文在分析当前跨学科科学教学面临的主要矛盾的基础上，提出跨学科主题学习路径：立足核心素养，探求学科关联，创设主题任务，开展项目化学习等策略，为推进小学科学跨学科主题
教学有方 | 实施大概念教学的关键

教学有方 | 实施大概念教学的关键

〔摘要〕围绕大概念组织教学能够充分提高学生对实际问题的解决能力，促进思维与逻辑的全面发展，打通学习内容向现实生活的迁移通道，帮助学生全面地了解世界，是当前小学科学教学的新模式。教师可以按一定逻辑对教材内容进行整合，并在此体系框架内以单元教学的方式进行大概念教学。本文研讨了大概念教学的价值、面临的困境和实施策略，提出了实施大概念教学的关键所在。〔关键词〕小学科学；大概念教学；策略
教学有方 | 结构化教学的教学评价一体化模式

教学有方 | 结构化教学的教学评价一体化模式

〔摘要〕本文分析了当前小学科学教学评价存在的问题，阐述了基于结构化教学的小学科学教学评价一体化模式构建路径，包括评价目标一体化、评价内容一体化、评价方法一体化、强化评价反馈与应用。从与课堂教学紧密结合、注重过程性评价、发挥学生主体作用、加强家校合作与评价方面提出了小学科学教学评价一体化模式实施策略。实践应用表明，该模式能提高小学科学教学评价有效性，能为小学科学教学评价改革提供借鉴。〔
教学有方 | 着眼问题解决的“空气”单元整体教学

教学有方 | 着眼问题解决的“空气”单元整体教学

〔摘要〕问题解决是学生在情境中运用分析、综合、推理等思维方法解决问题的过程，是小学科学培育探究实践、发展科学思维最有效的方式之一。单元整体教学作为学科核心素养落地的关键路径，能从“整体”的视角对现有的科学教材单元进行重构。基于大单元教与学设计模板，本文着眼问题解决，尝试从重置素养目标、创设靶向情境、深入实践探究、嵌入评价内容等方面入手，把教材单元转化为学习单元，以实现从知识到素养的教学转
案例设计 | 以《探索地球》为例用探究穿成一条“科学故事线”

案例设计 | 以《探索地球》为例用探究穿成一条“科学故事线”

〔摘要〕如何用科学探究穿成一条“科学故事线”？本文以青岛版科学四年级下册《探索地球》为例，从探究地球的形状入手，引导学生用古人的视角，通过观察现象去认识地球的形状，经历古人对地球形状的探索过程，从中学习科学的思维方法，经历完整的探究过程。环节设计突出“层次线”，问题设计突出“逻辑线”，思维培养突出“递进线”，最终形成“科学故事线”。“科学故事线”的形成有助于培养学生有条理的、清晰的思维活
案例设计 | “决战塔台之巅”跨学科主题学习活动设计

案例设计 | “决战塔台之巅”跨学科主题学习活动设计

〔摘要〕跨学科主题学习已成为教育领域的重要趋势，其核心在于打破学科壁垒，培养学生的知识迁移与创新能力。本课例通过融语文、数学、美术、劳技等学科，开展了“决战塔台之巅”这一跨学科主题项目，不仅激发了学生的学习兴趣，还提升了他们综合解决实际问题的能力，帮助他们构建了全面的科学认知体系，为学生全面发展与核心素养的提升奠定了坚实基础。〔关键词〕小学科学；跨学科主题学习；融合〔中图分类
案例设计 | “AI+科学微实践”项目“粉笔灰哪儿去了”活动设计

案例设计 | “AI+科学微实践”项目“粉笔灰哪儿去了”活动设计

〔摘要〕随着科学技术的飞速发展，人工智能的应用已逐渐融入教育领域。本文探讨在智慧教育环境下，设计和实施小学科学中的“AI+科学微实践”项目“粉笔灰哪儿去了”活动，以培养学生的科学学科素养和创新能力。教师应分析智慧环境的特点和优势，结合具体教学案例，明确活动设计的原则、内容和实施过程，并及时评估和反思教学效果，为小学科学教学提供新思路和方法。〔关键词〕小学科学；智慧环境；“AI+
案例设计 | “声音”单元教学作业分层设计

案例设计 | “声音”单元教学作业分层设计

〔摘要〕在小学科学教学中，统一化的作业难以满足学生个性化学习需求。本文基于因材施教理念，结合青岛版科学四年级下册“声音”单元教学实践，探讨小学科学作业分层设计的基本原则与实施路径，通过学生分层、目标分层、内容分层及评价分层策略，优化作业设计，旨在提升学生科学素养，促进不同层次学生的全面发展。〔关键词〕小学科学；作业分层设计；个性化学习〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 逆向教学设计导向下的“演示文稿制作”单元教学

案例设计 | 逆向教学设计导向下的“演示文稿制作”单元教学

〔摘要〕随着信息技术的飞速发展，小学信息科技教学亟须创新教学设计模式，提升育人质量。本文基于逆向教学设计理念，以苏科版信息科技四年级下册“演示文稿制作”单元为例，从明确预期学习结果、设计评价证据、规划学习活动三个阶段入手，构建了目标导向、证据驱动、活动支撑的循环迭代路径。研究通过教学实践论证了该策略的可行性与有效性，旨在为信息科技教师开展逆向教学设计提供理论参考与实践样本，助力学生核心素
案例设计 | 改进《水蒸发》教学探思概念建构中的生成与迭代

案例设计 | 改进《水蒸发》教学探思概念建构中的生成与迭代

〔摘要〕本文以青岛版科学三年级上册《水蒸发》一课的教学改进为切入点，深入探思科学概念建构过程中的生成与迭代。通过分析同课异构中的教学问题，提出从感性认知、理性探究和知识迁移三个维度优化教学。借助学生已有经验推导科学结论，优化科学实验弥补传统实验不足，引导学生将知识迁移至生活，深化概念理解，旨在强调以学生为主体的教学理念对提升科学教学质量、促进学生科学概念构建的重要性。〔关键词〕小
案例设计 | 贯彻STEM理念探寻“电磁铁”单元教学中的问题导学方法

案例设计 | 贯彻STEM理念探寻“电磁铁”单元教学中的问题导学方法

〔摘要〕在传统的小学科学课堂上，教师往往仅注重对理论知识的灌输，缺乏实践教学，学生的课堂学习积极性较低，教学效果不尽如人意。而引入STEM教育理念，教师可以为学生提供更加优质的学习体验，让学生在生动的教学氛围中，深化对课程知识的理解，提高自身的学科综合素养。本文以青岛版科学五年级下册“电磁铁”单元的教学为例，讨论贯彻STEM理念，探寻问题导学的有效方法，以激发学生对科学学习的兴趣，培养他
案例设计 | “现象链—问题网—概念树”三阶项目设计

案例设计 | “现象链—问题网—概念树”三阶项目设计

〔摘要〕本文研究的是小学科学教学中“现象链—问题网—概念树”三阶项目设计与实施策略。研究首先构建现象链，以时间顺序或因果关系为主线，串联起一系列相互关联的现象，揭示事件的发展脉络和演变规律。在此基础上，进一步挖掘这些现象背后的问题网络，即问题网，通过识别各个节点间的交互作用，全面剖析围绕某一主题存在的疑问和挑战，为深入理解复杂情况提供多维度视角。最后，利用概念树对获得的知识进行结构化整理
案例设计 | 通过“设计并制作一辆气球动力小车”活动培养学生技术与工程素养

案例设计 | 通过“设计并制作一辆气球动力小车”活动培养学生技术与工程素养

〔摘要〕本文以“设计并制作一辆气球动力小车”活动为例，围绕《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，通过工程实践活动整合技术与工程素养，探索小学科学项目化学习的有效途径。活动设计基于明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善和发布成果的工程设计流程，注重学生实践能力、创新能力及合作能力的培养。通过任务驱动和分组协作，学生经历了从创意到成品的全过程，理解了技术与工程的基本原理，
案例设计 | 信息技术辅助《空气的成分》全程教学

案例设计 | 信息技术辅助《空气的成分》全程教学

〔摘要〕本文以教科版科学三年级上册《空气的成分》一课为例，探讨如何运用信息技术手段优化教学设计，激发学生的学习兴趣，提升其科学探究能力。教学实践中，教师运用信息技术的辅助，不仅突破了空气成分抽象难懂的教学难点，还帮助学生直观认识了空气各成分的比例和功能，培养了他们的观察能力、实验能力及协作能力。研究表明，科学教学与信息技术的融合，不仅提高了课堂效率，还为学生构建科学素养提供了强有力的支持
案例设计 | 在《点亮小灯泡》课堂推行“做科学”教学模式

案例设计 | 在《点亮小灯泡》课堂推行“做科学”教学模式

〔摘要〕小学“做科学”教学模式是对科学课堂教学实践的总结和提炼。诠释了“做科学”的教学内涵，形成了师生活动共同指向的“以思导做、以做促思、边做边思、做思共生”的教学形态，本文以苏教版科学四年级上册《点亮小灯泡》为例进行“做科学”教学模式的实践探索。〔关键词〕小学科学；“做科学”；教学模式；实践探索〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
实验教学 | 以食物实验为教学媒介增强学生学习动力

实验教学 | 以食物实验为教学媒介增强学生学习动力

〔摘要〕本文旨在探讨以食物科学实验作为教学媒介，增强小学生科学学习动力的策略。通过自驱力理论及食物科学实验在课堂上的应用，分析了实验对学生好奇心、自主性、成就感、归属感等内在动机的激发作用。结果表明，通过食物科学实验能够显著提升学生的学习动机与自驱力，激发其对科学的兴趣和探索精神。〔关键词〕小学科学；食物科学实验；自驱力；科学学习〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 将STEM教育理念渗入实验教学

实验教学 | 将STEM教育理念渗入实验教学

〔摘要〕为契合创新人才培养需求，提升小学科学实验教学质量，将STEM教育理念与之融合。本文先剖析STEM教育理念核心要义，强调学科深度融合，同时调研小学科学实验教学现状，指出存在学科壁垒、教学方法机械等问题，探究融合的适配性。随后采用情境创设、问题导向、学科融合、多元评价等策略展开教学实践，以“植物的一生”“声音”单元教学“自制光影梦幻科技馆”“DIY星际探索基地模型构建及演示”等为例。
实验教学 | 验证性实验教学探析

实验教学 | 验证性实验教学探析

〔摘要〕信息科技的快速发展使小学信息科技教育备受关注，其中实验教学对于提升学生的信息素养和实践能力至关重要。本文探讨了小学信息科技实验教学的价值，强调其在培养学生的创新思维、实践能力和解决问题能力方面的作用，并将围绕“鸡兔同笼”问题，以义务教育信息科技教学指南五年级下册《穷举算法的设计与验证》实验教学为例，通过系统的设计思路、实施步骤及效果评估，对验证性实验教学过程进行设计和实施，提升学
实验教学 | 遵循“五性原则” 改善《风的成因》实验

实验教学 | 遵循“五性原则” 改善《风的成因》实验

〔摘要〕对于小学生而言，实验是他们在学习科学之旅中不可或缺的关键环节。对实验方法和流程进行优化与创新，对实验教具的开发和创新，是显著提高小学科学实验教学成效、增强教学品质的有力举措。本文以教科版科学三年级上册《风的成因》为例，深入探讨了用安全性、科学性、直观性、开放性、简便性五大原则，改善实验的策略，并通过实践案例分析，展示了改进实验在激发学生兴趣、培养科学素养方面的积极作用，为小学科学
创新教育 | 以“水的净化”为主题开展STEAM教育理念下的项目式学习

创新教育 | 以“水的净化”为主题开展STEAM教育理念下的项目式学习

〔摘要〕在以核心素养为导向的时代背景下，STEAM教育因重视跨学科融合与实践探究，成为基础教育的核心方向。本文以教科版科学六年级上册《探索水的纯净之旅》一课为案例，以“水的净化”为主题开展STEAM教育理念下的项目式学习。课程融合五大学科，依托“设计—制作—测试—优化”任务流程，以“跟着贝尔去冒险”的情境激发学生兴趣，借助工程任务促进知识融合，通过多模态表达与数据分析提升学生反思与表达能
创新教育 | 践行STEM教育理念设计《纸》教学

创新教育 | 践行STEM教育理念设计《纸》教学

〔摘要〕本文针对基于STEM教育理念的小学科学跨学科教学设计与策略进行了深入探讨。在研究过程中以《纸》的教学为例，设计了教学方案，引导学生实施了动手制作纸袋实践，在教学中发现学生存在实验操作规范性、动手能力、跨学科知识应用及课堂评价方面的不足。出于解决相关问题的目的提出了加强实验操作培训、提供差异化实践活动、促进跨学科知识整合和采用多元化评价等改进建议，希望能够为教师开展小学科学教学提供
交流探讨 | 科技场馆建设研究

交流探讨 | 科技场馆建设研究

〔摘要〕天津市提出打造以市级科技馆为龙头，区级科技馆和专业科技馆为骨干，中小学、企事业单位、乡（镇、街道、社区、村）等建设的各类科普场馆为基层场馆的“龙头+骨干+基层”三级现代科技馆体系，提升各层级科普场馆的展教能力与水平，是实现体系可持续发展的关键所在。本文针对天津市科普场馆展教能力提升问题展开研究，通过分析现状及存在的问题，提出建设路径与对策措施。研究从建立健全展教制度、共建共享展教
交流探讨 | 让研究性学习走进综合实践活动

交流探讨 | 让研究性学习走进综合实践活动

〔摘要〕综合实践活动是小学阶段的主要教学内容之一，在当前的教育体系中占据重要地位，也是发展小学生综合素质的平台，可以为学生提供多元化的实践机会，促进小学生的全面发展。研究性学习在综合实践活动中的实施，能够推动综合实践活动的优化，挖掘学生的学习潜能，有着重要的意义。基于此，本文首先阐述了对研究性学习的认识，又重点分析了小学综合实践活动中的研究性学习实施策略，旨在让研究性学习走进综合实践活动
交流探讨 | 优化农牧区学校教师队伍

交流探讨 | 优化农牧区学校教师队伍

〔摘要〕随着科学技术的进步和社会的发展，科学教育的重要性越发凸显，尤其是在近年来集团化办学的背景下，小学科学教学的质量逐步提升。但是，目前农牧区科学教学依然存在诸多问题，隐性制约着公民科学素养的提升。为此，我们特意有针对性地进行了问卷调查和实地调研，获得了第一手资料，分析出现象背后的具体问题，并根据问题提出了优化农牧区学校小学科学教师队伍的建议。〔关键词〕小学科学；集团办学；农牧
交流探讨 | 发挥高校资源优势有效开展科普活动

交流探讨 | 发挥高校资源优势有效开展科普活动

〔摘要〕随着科学技术的快速发展，国家对青少年科学教育日益重视，各中小学校也响应国家政策开展科普教育活动。高校肩负服务社会、推进教育公平与培养创新型人才的重要使命。本论文以地方高校河池学院和河池市宜州区实验小学的科普教育为对象进行调查分析，并针对该小学存在实验器材更新率低、学生对高难度活动参与度低等问题，通过充分发挥河池学院资源优势，与该小学携手有效开展科普教育创新活动等措施，形成切实可行
交流探讨 | 新课标视域下苏教版科学教材的特色

交流探讨 | 新课标视域下苏教版科学教材的特色

〔摘要〕新课标对小学科学教学提出了更高的要求。苏教版科学一年级下册教材通过“单元—课—活动”的三级结构设计，将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养有机融入教学内容。在编排上突出儿童化特征，采用绘本式设计、游戏化活动和多感官体验等方式激发学生学习兴趣；评价体系突破传统模式，创新性地采用嵌入式过程评价、表现性评价和亲子互动评价，为1～2年级科学教学实践提供了可操作的指导方案。本
交流探讨 | 将科学家精神教育融入校园科技节

交流探讨 | 将科学家精神教育融入校园科技节

〔摘要〕本文立足于科学家精神在新时代教育教学中的重要性，参照国内外各种精神或文化融入课程的研究经验，努力构建具有本校特色、具有成效性和可操作性的实践策略，开辟科学家精神融入小学教育教学的新理念，突破传统教学方式对单一资源的关注，将科学家精神全面融入文本、场馆、媒体和社会等多种资源中，开创多类型资源系统整合与利用的新思路，拓展科学家精神资源挖掘的广度与深度，推动科学家精神教育在小学教育中的
交流探讨 | 指向“教—学—评”一体化设计的“四阶策略”

交流探讨 | 指向“教—学—评”一体化设计的“四阶策略”

〔摘要〕本文基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》，深入探讨指向“教—学—评”一体化设计的小学科学思维培养策略模式。通过“问题提出-方案聚焦-理论支点-策略模型”四部分，细致阐述“教—学—评”一体化的含义和对小学科学思维培养的重要意义；提出了“目标分层设计、问题链驱动、嵌入式评价、动态反馈”思维培养的“四阶策略”，给教师们提供从设计到落地的全流程方案，旨在为提升小学科学教学质量、培
交流探讨 | 生源多样化背景下人工智能教学存在的问题及其对策

交流探讨 | 生源多样化背景下人工智能教学存在的问题及其对策

〔摘要〕在生源多样化教学背景下，要求课程教学需要根据学生实际情况而定，以保证不同文化程度和成长环境下的学生，都能得到有效教学，实现阶段性成长。人工智能课程能够满足学生多样化需求，尊重每位学生主体地位，在丰富教学形式的同时，培养学生学习思维，促进学生综合发展。但根据对人工智能课程研究的情况来看，还存在一些问题。为此，必须做好对人工智能课程的分析和反思，实现课程的合理改革，使学生在更为完善的
学生素质 | 从创新大赛作品思考“学生科学素养培育之旅”

学生素质 | 从创新大赛作品思考“学生科学素养培育之旅”

〔摘要〕本案例以长桥实验小学严婧悦同学研发“悦”视台灯的项目为例，探讨了在小学科学教育中如何通过解决真实问题培育学生的科学素养。严婧悦因自身近视需求，发现市场护眼台灯存在功能单一、调节缺乏科学依据等问题，在教师指导下，历时半年完成从发现问题到解决问题的探究过程，打造出集“智能调光+科学计时”于一体的创新台灯。该过程围绕“知识建构、能力培养、情感态度”三维育人目标，通过“问题驱动—实践探究
学生素质 | 提高学生观察能力

学生素质 | 提高学生观察能力

〔摘要〕人的认知都是从观察开始的。在科学课堂上让学生自主观察是必不可少的环节，然而小学生往往不会“观察”，只能粗略地看到一些表面的信息。本文从小学生的身心发展特点出发，基于“儿童友好”的理念，对如何培养小学生在科学探究中的观察能力进行探讨。让学生在学会观察方法的同时做到充分调动自己的感官，从而提高科学探究活动的有效性。〔关键词〕小学科学；观察能力；探究活动〔中图分类号〕 G
学生素质 | 在种植实践活动中强化“做中学”理念

学生素质 | 在种植实践活动中强化“做中学”理念

〔摘要〕 “做中学”是陶行知先生“教学做合一”的重要理论之一。本论文将“做中学”作为指导，以种植实践作为载体，对学生进行科学教育指导，以培养学生的科学素养。这样的教学契合学生的好奇心，引导学生观察、对比、操作、验证，促使学生发现隐藏在平常事物中的奥秘。挖掘生活中的资源开展实践活动，以丰富学习活动的类型，同时也充实科学课程。采用循序渐进的方式，让学生一步步探究，使学生通过闻、摸、看、尝探索植
学生素质 | 从四个维度出发研析学生核心素养的培养

学生素质 | 从四个维度出发研析学生核心素养的培养

〔摘要〕科学核心素养是学生适应未来社会发展的关键能力，小学阶段是培育学生科学核心素养的关键期。当前，小学科学教学普遍重知识轻素养，缺乏系统引导学生建构科学观念与探究能力的路径，导致学生停留在现象认知层面，难以实现深度学习。本文基于教科版科学教材，从“宏微认知、证据探究、科学思维、责任意识”四个维度出发，研析四、五年级科学教学中学生核心素养的培养，强调教师应围绕真实问题情境展开教学设计，统
学生素质 | 加强学生思维能力

学生素质 | 加强学生思维能力

〔摘要〕小学科学作为一门非常重要的课程，既能用趣味性的科学知识激发学生的学习兴趣，还能加强学生的科学思维能力，让他们在注重科学知识构建过程中学会学习，培养科学精神和实践创新能力，推动综合素质得到全面发展。以核心素养为指导，优化小学科学教学质量具有十分重要的意义。本文对有效加强学生科学思维能力的教学方法进行了探索。〔关键词〕小学科学；科学思维能力；核心素养〔中图分类号〕 G4
幼小衔接 | 探索数学区材料投放促进幼儿对小学科学学习适应性

幼小衔接 | 探索数学区材料投放促进幼儿对小学科学学习适应性

〔摘要〕本文以幼小衔接为视角，聚焦淮安市洪泽大湖娃幼儿园数学区材料投放的科学优化问题，通过行动研究揭示当前材料存在科学探究元素缺失、年龄梯度匹配失衡及动态更新滞后三大现实困境。针对上述问题，提出三维优化策略：一是以科学游戏化设计（如“科学小管家”“物资配送”游戏）渗透“任务—操作—记录”的探究流程；二是采用层次性投放模式，通过低结构材料构建“分类—数据收集—数据可视化”进阶任务，精准对接
幼小衔接 | 有效提升幼儿园科学教育质量

幼小衔接 | 有效提升幼儿园科学教育质量

〔摘要〕幼儿园科学探究具有以好奇心为导向的探究驱动、游戏化与情境化融合、跨学科整合与深度学习、连续性衔接与双向教研支持等特征，幼小衔接则要求幼儿树立正确的科学探究观念，培养必备的探究能力，并养成良好的科学探究习惯。然而，当前大班种植活动在科学探究教育方面存在种植内容与规划不合理、活动缺乏深度和持续性、幼儿园与小学教学方法衔接坡度过大以及家校合作尚未实现深度共育等问题。本文提出了种植活动游
幼小衔接 | 科学绘本阅读推动幼小衔接途径

幼小衔接 | 科学绘本阅读推动幼小衔接途径

〔摘要〕幼小衔接是幼儿教育过程中的关键节点，科学绘本阅读在幼儿园幼小衔接中具有多重作用，包括心理准备与情绪调节、认知与学习能力培养、社会交往与行为习惯养成以及阅读兴趣与习惯的培养。但当前绘本阅读在推动幼小衔接过程中也存在一些误区，如过分强调识字教学、缺乏重复阅读、缺乏互动和分享以及绘本选择未以幼儿为主等。基于此，本文提出了科学绘本阅读推动幼小衔接的实践路径，包括明确绘本阅读目标、关注幼儿
幼小衔接 | 通过一对一倾听观察剖析幼儿在游戏中的行为表现

幼小衔接 | 通过一对一倾听观察剖析幼儿在游戏中的行为表现

〔摘要〕本文聚焦学前教育建构区游戏，以大班幼儿“体育运动场”建构游戏为实例，通过一对一倾听观察，深入剖析幼儿在游戏中的行为表现与发展价值。探讨教师在其中的角色与支持策略，结合幼小衔接要点，为学前教育改革发展提供理论与实践参考，助力提升学前教育质量，促进幼儿全面发展，更好地实现幼小衔接过渡。〔关键词〕幼小衔接；一对一倾听观察；建构区游戏〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 生成式人工智能在跨学科教学中的运用

渗透融合 | 生成式人工智能在跨学科教学中的运用

〔摘要〕信息科技是一门具有创新性、知识性和实践性特点的学科，从跨学科教学视角开展小学信息科技教育，可促进学生运用学科知识、技能与方法，进一步内化信息科技课程内容，从而带动其在信息科技乃至多学科领域的学习和发展。但跨学科教学实践并非一蹴而就，特别对于小学信息科技而言。因此，研究以生成式人工智能的应用作为基础，从问题导学、在线生成资源、分层跨学科活动、项目式教学等方面着手，探寻小学信息科技跨
渗透融合 | 数字化赋能跨学科整合教育

渗透融合 | 数字化赋能跨学科整合教育

〔摘要〕数字化环境的发展推动了教育的进步，极大地促进了教育资源、教育方式和教育服务的优化与创新，教育教学呈现出多元化、个性化和智能化的特点。在数字化背景下，传统的教育模式已难以满足学生的个性化发展需求，亟须从封闭、单一的教学模式转向更加开放、互动的学习环境，以适应时代的发展与变化。信息科技学科作为学生接触新时代的重要途径，具有优质的跨学科契机。本文探讨数字化赋能下，小学信息科技跨学科整合
渗透融合 | 科学教学与劳动教育融合初探

渗透融合 | 科学教学与劳动教育融合初探

〔摘要〕在当今社会，核心素养的培养已经成为我国教育改革的重要议题，特别是科学等综合性较强的学科，教师在课堂教学过程中应该注重教学方法的改革，引导学生主动学习与探索，改善传统教学模式下知识被动传输的模式，从而提升教育的有效性。同时，随着当前我国对于劳动教育的不断重视，科学教师在为学生开展课堂教学活动时也需要结合教学内容为学生设计一些劳动活动，让学生在科学探索过程中参与劳动实践，从而提升学生

小学科学

目录

专家视角 | 科学教师教学能力的迭代升级

专家视角 | 科学教师教学能力的迭代升级

教研指导 | 自制教具为实验教学注入活力

教研指导 | 自制教具为实验教学注入活力

名师课堂 | 探讨空间模型项目实践

名师课堂 | 探讨空间模型项目实践

教学有方 | 注重“有机”美育

教学有方 | 注重“有机”美育

教学有方 | 开设高质量的课后服务拓展课程

教学有方 | 开设高质量的课后服务拓展课程

教学有方 | 构建“课堂学习共同体”

教学有方 | 构建“课堂学习共同体”

教学有方 | 从“情境”“设计”“实践”角度实现“教—学—评”一致性

教学有方 | 从“情境”“设计”“实践”角度实现“教—学—评”一致性

教学有方 | 跨学科主题学习路径

教学有方 | 跨学科主题学习路径

教学有方 | 实施大概念教学的关键

教学有方 | 实施大概念教学的关键

教学有方 | 结构化教学的教学评价一体化模式

教学有方 | 结构化教学的教学评价一体化模式

教学有方 | 着眼问题解决的“空气”单元整体教学

教学有方 | 着眼问题解决的“空气”单元整体教学

案例设计 | 以《探索地球》为例用探究穿成一条“科学故事线”

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案例设计 | “决战塔台之巅”跨学科主题学习活动设计

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案例设计 | “AI+科学微实践”项目“粉笔灰哪儿去了”活动设计

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案例设计 | “声音”单元教学作业分层设计

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案例设计 | 逆向教学设计导向下的“演示文稿制作”单元教学

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案例设计 | 改进《水蒸发》教学探思概念建构中的生成与迭代

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案例设计 | 贯彻STEM理念探寻“电磁铁”单元教学中的问题导学方法

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案例设计 | “现象链—问题网—概念树”三阶项目设计

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案例设计 | 通过“设计并制作一辆气球动力小车”活动培养学生技术与工程素养

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案例设计 | 信息技术辅助《空气的成分》全程教学

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案例设计 | 在《点亮小灯泡》课堂推行“做科学”教学模式

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实验教学 | 以食物实验为教学媒介增强学生学习动力

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实验教学 | 将STEM教育理念渗入实验教学

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实验教学 | 验证性实验教学探析

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实验教学 | 遵循“五性原则” 改善《风的成因》实验

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创新教育 | 以“水的净化”为主题开展STEAM教育理念下的项目式学习

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创新教育 | 践行STEM教育理念设计《纸》教学

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交流探讨 | 科技场馆建设研究

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交流探讨 | 让研究性学习走进综合实践活动

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交流探讨 | 优化农牧区学校教师队伍

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交流探讨 | 发挥高校资源优势有效开展科普活动

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交流探讨 | 新课标视域下苏教版科学教材的特色

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交流探讨 | 将科学家精神教育融入校园科技节

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交流探讨 | 指向“教—学—评”一体化设计的“四阶策略”

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交流探讨 | 生源多样化背景下人工智能教学存在的问题及其对策

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学生素质 | 从创新大赛作品思考“学生科学素养培育之旅”

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学生素质 | 提高学生观察能力

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学生素质 | 在种植实践活动中强化“做中学”理念

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