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小学科学

小学科学

2025年24期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 发挥微项目研究在科学教育中的独特优势

专家视角 | 发挥微项目研究在科学教育中的独特优势

当今教育强调核心素养培育，这是新课标核心诉求，也是教师教学关键目标。《义务教育科学课程标准（2022年版）》表明，项目研究是培养学生科学素养的重要途径。目前，一线科学教师对项目研究教学越发重视，但部分教师对项目研究学习核心要素理解不透彻，片面认为只有耗时长、任务重、跨学科融合的项目才有价值。这种认知偏差使项目研究学习效率低下，作用难以充分发挥。微项目研究是项目研究学习的“简化版”，是一种创
教研指导 | 借助信息技术提高科学课堂教学效率

教研指导 | 借助信息技术提高科学课堂教学效率

〔摘要〕如今跨学科教学成为培养学生综合能力的重要路径。小学科学教学需要教师凭借该学科与信息技术的高度融合优势，积极创新思想、更新理念，探索通过信息技术提升小学科学课堂教学效率的路径。本文站在跨学科视角讨论小学科学融合信息技术的优势，并在这一基础上结合教科版科学四年级教材内容，形成明确目标、分析学情、主题引领、情境构建、任务分层、动态评价在内的融合方案，最终有效地提升学生的综合素养。〔
名师课堂 | 实施“天气”单元“教—学—评”一体化项目式教学

名师课堂 | 实施“天气”单元“教—学—评”一体化项目式教学

〔摘要〕本文以教科版科学三年级上册“天气”单元项目式教学为例，探讨出基于“教—学—评”一体化的小学科学项目式教学实施过程中的关注项和关键点，总结出项目目标、项目内容、项目教学方法、项目评价体系和项目教学资源五个“围绕”，针对每个关注项提出了具体的关键点或实施策略，能有效提高小学科学项目式教学实施的教学效果。〔关键词〕小学科学；“教—学—评”一体化；项目式教学〔中图分类号〕
教学有方 | 构建“暖认知”视角下“活泼泼的课堂”

教学有方 | 构建“暖认知”视角下“活泼泼的课堂”

〔摘要〕 “暖认知”视角下小学科学“活泼泼的课堂”蕴含着和谐的教学生态和快乐的学习情绪。它将知识的建构与积极的情感体验相融合，学习过程更容易被学习者悦纳，所习得的知识技能也容易迁移运用，是一种主动建构的，自我调节的，情境体验的，师生、生生互动的学与教的模式。教师可以从启发性的氛围、立体化的互动、趣味性的活动、高阶性的任务、生动式的评价这五个方面予以构建。〔关键词〕小学科学；“暖认知
教学有方 | 跨学科融合让课堂展现精彩

教学有方 | 跨学科融合让课堂展现精彩

〔摘要〕随着科技的飞速发展和知识的快速更新，单一学科的知识，已经难以全面解决实际问题，教师需要跨越学科边界，整合多学科的知识和方法开展教学。本文就小学科学教学中融入跨学科教学的策略进行了分析，并提出了“融合语言艺术，深化科学理解”等教育实践做法，旨在构建跨学科教学体系，真正打破学科间的壁垒，让学生在更广阔的知识领域中搭建科学知识框架。〔关键词〕小学科学；跨学科融合；课堂教学〔
教学有方 | “开放性提问”教学探析

教学有方 | “开放性提问”教学探析

〔摘要〕提问是最好的引导方式，尤其是课堂提问。在小学科学课堂上，“开放性提问”能引发学生的积极思考，推动学生主动进行科学探究，激发学生的学习兴趣，培养其思维能力、探究能力和解决问题能力。本文探讨了在小学科学课堂上实施“开放性提问”教学的意义和原则，并提出了有效的教学策略，以供参考。〔关键词〕小学科学；“开放性提问”；教学〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 情境教学的五个“利用”

教学有方 | 情境教学的五个“利用”

〔摘要〕随着教育目标的优化改革，教学模式日益发展，教学资源逐渐丰富。而情境教学模式在小学教学中得到了更加广泛的应用，它不仅能够更好地凸显学生的主体地位，贯彻以学生为本的教育理念，更能够培养学生的综合素养。因此，我们需要探讨运用情境教学模式的最佳方法，进一步促进小学科学课的教学改革，引导学生通过情境演绎的方法更好地理解科学问题，培养学生的科学观念，调动学生的学习积极性，从而进一步提高学生的
教学有方 | “三·三”式综合活动“项目经理”制学习探索

教学有方 | “三·三”式综合活动“项目经理”制学习探索

〔摘要〕项目式学习正深刻变革教学方式，我校在小学科学综合活动教育中积极探索单元项目式学习，但在实践中面临设计系统性缺失、支持体系不健全、评价功能性缺陷等挑战。本文提出“三·三”式小学科学综合活动“项目经理”制学习实践，融入“三线·三面·三维”设计理念：统整“科学-项目-儿童”逻辑的单元设计框架，聚焦“概念-问题-支架”优化的实施过程，推动“认知-技能-情感”发展的评价方案。学生像项目经理
教学有方 | 建立教学评价体系的路径

教学有方 | 建立教学评价体系的路径

〔摘要〕在新课程改革的背景下，开展小学科学教学的关键是培养学生科学素质和创新能力，科学的课堂评价至关重要。课堂评价是科学地判断和分析小学科学教学过程及效果的重要依据，通过科学合理的评价标准和方式，促进学生全面发展。本文在基于核心素养的小学科学课堂评价体系的构建原则指导下，提出科学确定评价目标和指标，选择评价工具和方式，注重过程评价，关注个性差异，加强评价反馈，建立评价机制等课堂评价的构建
教学有方 | 实践与反思项目式学习

教学有方 | 实践与反思项目式学习

〔摘要〕随着新课改的不断推进与深入，小学科学教育教学工作开始受到教育界乃至全社会的广泛重视与关注。小学科学是新时期素质教育全面普及背景下有效培养学生科学精神的一门重要课程。为全面提升小学科学教育工作的整体质量与效率，教师应积极主动将项目式学习这一全新理念与方式应用于科学教学活动，从而有效提升小学生项目研究能力以及独立思考能力，全面提高小学生的科学核心素养。基于此，本文针对项目式学习的主体
教学有方 | 落实“教—学—评”一致性的“四以”策略

教学有方 | 落实“教—学—评”一致性的“四以”策略

〔摘要〕在教育改革持续深化的当下，核心素养已成为小学科学教育的重要导向。它要求学生不仅掌握科学知识，更要具备科学探究、思维以及正确的科学态度等综合素养。而“教—学—评”一致性作为实现这一目标的关键路径，能确保教师的教、学生的学以及教学评价紧密相连，协同促进学生核心素养的发展。本文立足教学实践，从教学价值与具体的策略两方面展开具体的阐述，旨在为同行教师教学提供有价值的参考。〔关键词〕
教学有方 | 用“教学重构”尝试“做好加法”

教学有方 | 用“教学重构”尝试“做好加法”

〔摘要〕随着教育改革的持续推进，小学作为履行国家职能、为社会培养优质人才的关键机构，加强小学科学教学的重要性越来越凸显。很多小学都在尝试通过“双减”政策的稳定执行来提升对教育环境的适应能力，其中小学科学“教学重构”是大多数学校在教育“双减”中做好科学教育加法的尝试。本文分析了“双减”政策的概念，探讨了“双减”背景下小学科学“教学重构”过程中遇到的阻碍与挑战，并尝试提出了支撑教育管理工作高
教学有方 | 促进项目式学习的小初衔接

教学有方 | 促进项目式学习的小初衔接

〔摘要〕小学科学课程涉及广泛的知识领域，初中阶段各个学科是对小学科学课程的进一步细分。做好小初衔接教学，是帮助学生适应从小学到初中学科变化的重要教学过程，能够让学生快速适应初中的学习状态，并且为今后学科的学习及掌握基本概念打下坚实基础。本文结合项目式学习模式的特点，探索如何在科学课程中实施项目式学习模式，以帮助学生顺利过渡小初衔接阶段，提升他们的科学素养、实践能力和创新能力，为小初衔接阶
教学有方 | 以“三位一体”模型引发真善美协同效应

教学有方 | 以“三位一体”模型引发真善美协同效应

〔摘要〕在科技创新驱动社会发展的新时代背景下，培育具备科学家精神的人才成为教育关键任务。本文聚焦“微创享”视域下的项目式学习，构建“微创享—项目式学习—科学家精神”三位一体模型，以两个项目为实例，论述该模型在培育学生“求真、尚善、创美”精神方面的有效性，并深入探讨三者协同效应，为教育实践提供理论与实践参考。〔关键词〕小学科学；微创享；项目式学习；科学家精神；真善美协同效应〔中
教学有方 | 打造思维型课堂

教学有方 | 打造思维型课堂

〔摘要〕小学科学思维型课堂，把促进学生思维发展作为核心任务，着重培养学生的思维能力。在构建这一课堂时，要遵循树立“为思维而教”的理念、激发思维动力、培养思维技巧、推动高阶思维发展的四个原则。在教学实践中以“为思维而教”理念为指引，唤醒学生的思维活力，磨炼思维技巧，助力学生高阶思维能力提升，形成自觉思考的习惯。〔关键词〕小学科学；思维型课堂；策略〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 创建活力课堂

教学有方 | 创建活力课堂

〔摘要〕创建活力课堂，要求教师在科学教学中要有意识地培养学生的猜想力、思维力、探究力和创造力。猜想力是创建活力课堂的先导，思维力是创建活力课堂的核心，探究力是创建活力课堂的关键，创造力是创建活力课堂的旨归。在活力课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生以建构性、创造性的姿态投身到科学学习中。提升学生的科学学习力、发展学生的科学核心素养应贯穿于活力课堂实施的始终。〔关键词〕小
教学有方 | 以“五性”开展问题链教学

教学有方 | 以“五性”开展问题链教学

〔摘要〕问题链教学是以问题为桥梁、逐层推进的教学策略。通过仔细塑造问题情境，推动学生深入情境，自主探究，积极学习，在培养科学学习兴趣的同时形成具有科学特点的思维，提高个人科学素养。面对实践教学阶段出现的一些问题，例如教师执教水平较低、课时受限等问题，本文提出灵活组织教学、健全科学评价反馈等方式，解决教学问题，深入探讨实践教学。总之，问题链教学方式对小学科学教学创新具有重要作用，在人才培养
教学有方 | “三力论”思想引领下加强学生关键能力的教学

教学有方 | “三力论”思想引领下加强学生关键能力的教学

〔摘要〕 “三力论”是陶行知的“核心素养”观，这种教育思想与当下的新课程理念高度契合。义务教育科学课程把“立足学生素养发展”作为第一理念。教师在小学科学教学中，可以在“三力论”思想的引领下，优化教学手段与方法，创新教学路径与策略，加强对学生关键能力的培养，促进学生科学核心素养发展。〔关键词〕小学科学；“三力论”思想；关键能力教学〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 在“智能家居”教学中运用“慧编程”平台的成效

案例设计 | 在“智能家居”教学中运用“慧编程”平台的成效

〔摘要〕当今，全球教育界已经开始普及并应用人工智能（AI）的教育。人工智能在教育领域的广泛应用，已经深刻地改变了校园生活方式，对教育体系也提出了新的挑战。以福建省漳州市长泰区岩溪中心小学的“智能家居”教学项目为例，该校通过“慧编程”平台，科学实施人工智能教学，深入分析“慧编程”平台的特点与教学资源，在实践中积极探索“智能家居”课程的应用策略，对小学生编程技能进行科学评估，不断优化并提升小
案例设计 | “植物的生长变化”单元“四位一体”跨学科学习设计

案例设计 | “植物的生长变化”单元“四位一体”跨学科学习设计

〔摘要〕本文以教科版科学四年级下册“植物的生长变化”单元教学为例，设计“观察记录+数据建模+艺术创作+劳动实践”四位一体的跨学科学习项目，融合科学、语文、数学、美术、劳动教育等多学科知识，引导学生在真实情境中经历“提出问题—观察记录—分析推理—实践应用”的科学探究过程。通过构建“凤仙花的生命之旅”主题项目，开发结构化观察工具、数据建模任务、艺术创作活动和劳动实践方案，形成可推广的跨学科教
案例设计 | 《紧密联系的工具和技术》“四从”教学设计

案例设计 | 《紧密联系的工具和技术》“四从”教学设计

〔摘要〕本研究以教科版科学六年级上册《紧密联系的工具和技术》一课为核心，聚焦农业工具与技术的教育价值，设计“传统水车解密”项目式学习路径。通过情境创设、原理探究、技术改良、成果展示四阶教学模式，将传统农业工具的科学原理与现代技术创新相结合，引导学生从观察科学转向实践科学。研究融合跨学科知识，培养学生的技术思维与问题解决能力，最终实现从工具认知到技术创新的思维跃迁。实践表明，该路径能有效提
案例设计 | 从“点亮灯泡”到“智慧照明”

案例设计 | 从“点亮灯泡”到“智慧照明”

〔摘要〕基于青岛版五四制科学四年级上册《灯泡亮了》一课，本文打破传统的电路教学模式，基于培养学生工程思维、批判性思维和合作能力，以生活化项目任务为载体，以分层实验工具包为支撑，以可视化评价工具为保障，采用STEAM教育理念，实施“问题驱动—探究分层工具包—生活迁移”的深度学习模式，开展简易电路设计与制作活动，促进学生科学核心素养和创新能力的发展。本文以案例分析为切入点，阐述该教学模式在课
案例设计 | 依托“校园环保行动”主题式学习融合数学与科学教学

案例设计 | 依托“校园环保行动”主题式学习融合数学与科学教学

〔摘要〕本文以江西省贵溪市第一小学的“校园环保行动”为例，探讨了通过主题式学习实现跨学科协同育人的小学数学统计与科学探究的融合路径。小学数学统计与科学探究的融合以建构主义理论、多元智能理论和具身认知理论为理论基础，在实践中有必要性和可行性。在具体实施中，要注意创设真实情境、整合教学内容、开展小组合作、运用多样化评价。实践表明，该融合路径能有效促进学生综合素养发展，为未来跨学科教学提供参考
案例设计 | 组织“本草探趣”实践活动推动教学从“知识传递”向“素养生成”转型

案例设计 | 组织“本草探趣”实践活动推动教学从“知识传递”向“素养生成”转型

〔摘要〕在新时代教育改革背景下，核心素养的培养成为小学科学教育的重要目标。本文以核心素养的三大维度与小学科学课程的四大核心素养为理论基础，探讨跨学科实践活动在素养培育中的价值与实施路径。通过分析当前小学科学跨学科教学的困境——如学科壁垒、教师能力不足、评价机制滞后等，提出以“本草探趣”项目为例的实践策略，包括主题选择、学科融合、思维训练、生活引入及反思优化机制。研究发现，跨学科教学需依托
案例设计 | 用周边动植物识别活动提升学生探究能力

案例设计 | 用周边动植物识别活动提升学生探究能力

〔摘要〕随着基础教育课程改革的不断深化，科学探究兴趣与能力的培养已成为小学科学教育的重要目标。本文以校园周边动植物识别活动为依托，系统探讨构建生活化探究主题、开发趣味化活动方案和整合数字化工具三个维度的措施，旨在形成一套循序渐进的培养体系，有效提升小学生的科学探究兴趣与能力，为科学教育的实践创新提供参考。〔关键词〕小学科学；周边动植物识别；科学探究能力〔中图分类号〕 G42
实验教学 | 锻炼学生实验数据分析能力

实验教学 | 锻炼学生实验数据分析能力

〔摘要〕在小学教育阶段，科学实验扮演着重要角色。学生通过动手操作和细致观察，能够主动探索自然规律，逐步培养起科学思维和创新意识。不过我们也注意到，不少学生在进行实验时，对数据的观察不够准确，分析也欠合理，这个短板直接影响了他们对实验结果的解读能力，甚至阻碍了他们对科学方法的深入理解。针对这个问题，本文重点研究了如何锻炼学生的科学实验数据分析能力。〔关键词〕小学科学；科学实验；数据
实验教学 | 指向模型建构的《风的形成》实验课教学

实验教学 | 指向模型建构的《风的形成》实验课教学

〔摘要〕青岛版科学四年级上册“风的形成”实验教学设计，旨在通过模型建构培养学生的科学思维和核心素养。本文通过模拟实验探究冷热空气流动与风的形成关系，引导学生构建风的成因模型，注重学生探究实践与科学思维发展，在创新实验与模型建构过程中提升学生的观察、分析和探究能力，有效促进科学素养的全面提升。〔关键词〕小学科学；模型建构；实验教学〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 渗透STEM教育理念进行实验教学设计

实验教学 | 渗透STEM教育理念进行实验教学设计

〔摘要〕随着教育理念的不断革新，培养学生的综合素养已成为教育的核心目标。小学科学作为启蒙学生科学思维的重要学科，其教学模式的创新至关重要。传统小学科学实验课程多局限于单一学科知识传授，难以满足学生日益增长的探索欲望和多元化发展需求。而STEM教育理念的出现，为小学科学实验课程带来了新的契机。〔关键词〕小学科学；STEM教育理念；实验课程〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 实验教学优化策略

实验教学 | 实验教学优化策略

〔摘要〕本文聚焦基于核心素养的小学科学探究实验优化策略。通过紧扣核心素养，优化目标设计；创新实验设计，激发学生兴趣；改进教学方法，提升教学效果；完善评价体系，促进全面发展等优化策略，为学生营造优质的探究环境，助力核心素养在小学科学实验教学中的有效落实，提升学生科学素养，为其未来发展筑牢根基。〔关键词〕小学科学；核心素养；探究实验；优化；策略〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 把实验引入《夜间飞行的秘密》教学

实验教学 | 把实验引入《夜间飞行的秘密》教学

〔摘要〕本文结合跨学科融合下《夜间飞行的秘密》教学，设计了多样化的教学活动。在教学情境的作用下，以科学实验激发学生阅读兴趣，借助实验验证，引发学生对课文描述现象的深刻思考。同时在融合教学中，学生使用描述性语言描述科学现象，能提高学生的语言素养，也能辅助学生深度解读课文，提升学生科学素质。本文注重把科学实验引入语文科普教学课堂，可激发学生的科学探索兴趣，促进学生用语文知识解析科学现象，提高
实验教学 | “种植凤仙花”实验“目标—教学—评价”一体化教学模式探讨

实验教学 | “种植凤仙花”实验“目标—教学—评价”一体化教学模式探讨

〔摘要〕以教科版科学四年级下册“种植凤仙花”实验活动为例，探讨核心素养导向下小学科学实验创新教学的实践路径。研究从实验目标设计、课堂教学实施、多元化评价体系三个维度展开，提出通过深化科学观念建构、强化科学思维训练、提升探究实践能力、渗透态度责任教育四大目标，结合真实问题情境创设、分层任务设计、技术工具融合、多元互动等策略，构建“目标—教学—评价”一体化的教学模式。实践表明，该模式能有效促
实验教学 | 注重在教学中践行STEM教育理念

实验教学 | 注重在教学中践行STEM教育理念

〔摘要〕小学科学课的主要任务是培养学生的科学素养。在科学课中蕴含着丰富的STEM教育资源，是对小学生进行科学素养培养的极佳载体。而科学课又恰恰是STEM教育的一部分，需要渗透技术素养、工程素养和数学素养。在科学课技术与工程领域的内容中，将科学素养、技术素养、工程素养融合在一起，充分发挥学生的主观能动性，这与STEM教育理念相吻合。本文从小学科学课程中存在的主要问题入手，探讨了在小学科学教
实验教学 | 将STEM教育理念渗入《水的蒸发和凝结》教学

实验教学 | 将STEM教育理念渗入《水的蒸发和凝结》教学

〔摘要〕素质教育注重学生的全面发展。随着素质教育的全面落实，STEM教育理念应运而生，为新时代的教育改革和创新发展提供了灵感。在学科教学中渗透STEM教育理念逐渐成为新时代的教育趋势。本文以小学科学课程为例，结合STEM教育理念的优势特点，分析了STEM教育理念在小学科学中的应用策略，以期为教师的教学实践起到参考和借鉴作用。〔关键词〕小学科学；STEM教育理念；策略〔中图分类
交流探讨 | 通过“四环伴学”促进深度学习

交流探讨 | 通过“四环伴学”促进深度学习

〔摘要〕面对微班级小学课堂上目标定位不足、教学形式单一和评价方式单调的“三缺失”等现象，基于列夫·维果茨基的“社会建构主义”理论，本文通过结伴预学、合伴研学、陪伴助学和同伴评学四个环节建构“四环伴学”模式，促进学生在合作探究中实现深度学习，形成核心素养视域下的农村微班级小学科学探究型课堂伴学新模式。〔关键词〕小学科学；“四环伴学”；深度学习〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 课程资源整合的逻辑与途径

交流探讨 | 课程资源整合的逻辑与途径

〔摘要〕数智技术推动小学科学课程资源发生属性重构，从静态存储转向动态生成，从单一形态转向多元融合，从外部输入转向内生建构。资源整合遵循三重逻辑：认知逻辑强调概念理解的进阶设计，技术逻辑实现数据驱动的精准匹配，教育逻辑回归主体发展的价值追求。整合途径呈现层级推进特征：宏观层面通过政策引领与标准制定构建制度保障，中观层面依托平台建设促进资源共享，微观层面推动教学创新支撑个性发展。三个层面协同
交流探讨 | 自主探究活动研析

交流探讨 | 自主探究活动研析

〔摘要〕自主探究活动是培养学生自主学习意识、提升他们综合能力的重要活动。在小学科学教学中，它更是培养学生科学观念、科学思维、科学探究能力和科学态度与社会责任感的重要教学环节。本文以小学科学教学为例，分析开展自主探究活动的教学价值，并基于笔者的教学实践提出几点策略。希望通过本文的探讨，能为广大教育者提供有益借鉴，推动科学教学模式的优化，为学生科学核心素养的发展贡献力量。〔关键词〕小
交流探讨 | 交叉学科视域下的创新教学

交流探讨 | 交叉学科视域下的创新教学

〔摘要〕文章聚焦交叉学科视角，深入探讨小学科学创新教学实践。通过分析其对提升学生综合素养、思维及学习能力的重要性，提出科学课程与数学、语文、美术、音乐、英语等多学科交叉的实现路径，旨在打破学科壁垒，构建多元融合的教学模式，为培养具备创新思维与综合能力的新时代小学生提供理论支撑与实践指导，推动小学科学教育创新发展。〔关键词〕小学科学；交叉学科；教学实践；创新方法〔中图分类号〕
交流探讨 | “真·简”课堂探思

交流探讨 | “真·简”课堂探思

〔摘要〕在实施新课程标准的背景下，小学数学与科学教学面临新的改革要求：既要实现课堂提质增效，又要培养学生的核心素养。而在传统教学中，仍然存在数学抽象、科学碎片化的问题，导致学生兴趣不足且思维僵化。鉴于此，本文提出构建“真·简”的教学理念，即以“真实驱动、简约赋能”为核心，融合“四真”策略（真情境、真互动、真运用、真问题）和“四简”策略（简效活动、简洁语言、简捷手段、简明目标），在阐述“真
交流探讨 | 核心素养视域下依靠“五在”培育学生科学家精神

交流探讨 | 核心素养视域下依靠“五在”培育学生科学家精神

〔摘要〕核心素养中的科学精神与科学家精神具有逻辑上的契合性。一方面，科学家精神是科学精神的承载和体现，在素养内涵上高度一致；另一方面，科学家精神和科学精神都具有丰富的育人功能，都注重对学生家国情怀、核心素养、质疑精神、批判精神的培养。本文旨在探讨核心素养视域下培育科学家精神的策略，通过开展科学阅读、发明创造、实验创新、传承非物质文化遗产、合作探究等活动，提出有效的培养路径和实践建议。
学生素质 | 增强学生自主实践能力

学生素质 | 增强学生自主实践能力

〔摘要〕小学科学教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生科学素养与实践能力的重要途径。自主实践能力的培养，能够帮助学生在探究过程中形成独立思考能力、提高科学问题解决能力并增强创新意识。本文探讨了在小学科学教学中培养学生自主实践能力的意义，强调其在科学探究、动手实践和问题解决能力发展方面的作用；总结了探究性、自主性、情境化和多元化四项原则，以指导科学实践的实施；并提出了构建“探究式”课堂、融
学生素质 | “教—学—评”一体化发展学生计算思维

学生素质 | “教—学—评”一体化发展学生计算思维

〔摘要〕计算思维是信息科技课程所要培养的核心素养之一，是学生应对数字化时代挑战的重要能力。本文以“教—学—评”一体化为理论指导，结合小学1～2年级编程社团的实践教学，探讨如何通过教师科学“教”、学生主动“学”和多元化“评”的方式，构建培养学生计算思维的新型教学模式。研究显示，通过情境化教学、逻辑推理训练、实践探究活动和分层评价，学生的抽象思维、逻辑思维和创新思维能力均得到了显著提升。
学生素质 | 重视培养学生思维能力

学生素质 | 重视培养学生思维能力

〔摘要〕在坚持核心素养理念的背景下，小学科学学科随之转变了以往的教学方式，越发突出了培养学生科学思维能力的重要性。这一转变不仅有助于提高学生参与学习活动的积极性，还能够促进学生运用科学思维解决实际问题，从而增强学习能力。在具体实践过程中，小学科学教师要灵活采用多样化的教学模式，以培养学生良好的科学思维能力为教学方向，有针对性地设计教学方案，引导学生爱学习、会学习并有效学习，落实核心素养理
幼小衔接 | 科学活动幼小衔接中的探究式学习

幼小衔接 | 科学活动幼小衔接中的探究式学习

〔摘要〕探究式学习在幼小衔接科学活动中的应用价值与实践路径体现出独特的教育意义。作为一种以学习者为中心的教学模式，探究式学习与幼小衔接阶段儿童科学认知的发展特点高度契合，通过塑造幼儿科学认知结构与促进其科学思维连续性发展及激发其科学学习内在动机，为儿童科学学习的顺利过渡提供了有力支持。在实践层面，探究式学习贯穿于幼儿园科学活动设计与小学1～2年级科学课程实施、评价机制构建及教师专业发展等
幼小衔接 | 图像直观展示科学知识提高幼儿学习能力

幼小衔接 | 图像直观展示科学知识提高幼儿学习能力

〔摘要〕幼小衔接是幼儿园向小学平稳过渡的教育过程，也是幼儿人生发展的重大转折时期。基于科学活动做好幼小衔接教育，是发展幼儿科学思维、学习习惯和社会技能的关键举措。科学领域活动既涵盖生活科学和生物科学，也涵盖环境科学等多方面内容。科学幼小衔接活动的知识展示和探究活动应契合本阶段幼儿的年龄特征及学习需要。即：教师要在考虑科学幼小衔接需要的同时，选择幼儿易于接受的方式传授科学知识。在科技创新引
渗透融合 | 跨学科教学的关键环节

渗透融合 | 跨学科教学的关键环节

〔摘要〕跨学科教学是新课程标准提倡的教学方式，主张让学生在真实情境中发现问题并解决问题，以此实现对学生学科关键能力的培养。对小学科学跨学科教学的关键环节进行梳理，有助于教师把握跨学科教学的落地方式，提升教师跨学科教学实践能力。本文从融合、重组、实践、提炼等角度，对小学科学跨学科教学的关键环节进行分析，旨在为广大教师提供参考与借鉴。〔关键词〕小学科学；跨学科教学；关键环节；教学实践
渗透融合 | 跨学科交融视角下促使学生全面成长

渗透融合 | 跨学科交融视角下促使学生全面成长

〔摘要〕在小学跨学科教学中，教师探索数学与科学的整合，能发挥跨学科教学的作用，引发学生对数学知识、科学内容的深度探究，从而拓宽学生眼界，引发学生从科学与数学融合的视角，思考科学知识的实践应用，逐步增强综合学习能力。本文从跨学科融合视角入手，对小学数学与小学科学教学整合的策略进行深度探究，提出了构建跨学科整合教学的建议，旨在彰显融合教学的指导效果，促使学生全面成长。〔关键词〕跨学科
渗透融合 | 跨学科组合的“四以”教学实践

渗透融合 | 跨学科组合的“四以”教学实践

〔摘要〕教育改革不断深入，使跨学科整合成为一个重要趋势。小学科学跨学科教学可使学生在掌握知识的同时，还能提高对各学科的学习兴趣、促进自身综合素质的全面发展。同时，也能够促进教师的自我提升，从而提高整体教学水平。教师可通过设计综合性问题，引导学生主动发现并解决问题，在培养学生探究精神的同时，也增加科学学科与其他学科之间的互动。本文对跨学科组合的“四以”教学实践进行探讨。〔关键词〕小
渗透融合 | 跨学科学习思索

渗透融合 | 跨学科学习思索

〔摘要〕培养核心素养是新课标中明确的科学教学的主要方向和教学目的，学生在科学课堂上要形成科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等能力。立足于此，根据新课标中“在学习学科核心素养概念的基础上，理解跨学科概念，并应用于真实情境”的要求，教师需要引导学生在科学课堂上有序融合多门学科，促进其综合发展。因此，可在其中找准切入点，按照关联的时机循序渐进地引入语文、数学、美术等学科知识，以切实落实新课

小学科学

目录

专家视角 | 发挥微项目研究在科学教育中的独特优势

专家视角 | 发挥微项目研究在科学教育中的独特优势

教研指导 | 借助信息技术提高科学课堂教学效率

教研指导 | 借助信息技术提高科学课堂教学效率

名师课堂 | 实施“天气”单元“教—学—评”一体化项目式教学

名师课堂 | 实施“天气”单元“教—学—评”一体化项目式教学

教学有方 | 构建“暖认知”视角下“活泼泼的课堂”

教学有方 | 构建“暖认知”视角下“活泼泼的课堂”

教学有方 | 跨学科融合让课堂展现精彩

教学有方 | 跨学科融合让课堂展现精彩

教学有方 | “开放性提问”教学探析

教学有方 | “开放性提问”教学探析

教学有方 | 情境教学的五个“利用”

教学有方 | 情境教学的五个“利用”

教学有方 | “三·三”式综合活动“项目经理”制学习探索

教学有方 | “三·三”式综合活动“项目经理”制学习探索

教学有方 | 建立教学评价体系的路径

教学有方 | 建立教学评价体系的路径

教学有方 | 实践与反思项目式学习

教学有方 | 实践与反思项目式学习

教学有方 | 落实“教—学—评”一致性的“四以”策略

教学有方 | 落实“教—学—评”一致性的“四以”策略

教学有方 | 用“教学重构”尝试“做好加法”

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教学有方 | 促进项目式学习的小初衔接

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教学有方 | 以“三位一体”模型引发真善美协同效应

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教学有方 | 打造思维型课堂

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教学有方 | 创建活力课堂

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教学有方 | 以“五性”开展问题链教学

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教学有方 | “三力论”思想引领下加强学生关键能力的教学

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案例设计 | 在“智能家居”教学中运用“慧编程”平台的成效

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案例设计 | “植物的生长变化”单元“四位一体”跨学科学习设计

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案例设计 | 《紧密联系的工具和技术》“四从”教学设计

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案例设计 | 从“点亮灯泡”到“智慧照明”

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案例设计 | 依托“校园环保行动”主题式学习融合数学与科学教学

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案例设计 | 组织“本草探趣”实践活动推动教学从“知识传递”向“素养生成”转型

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案例设计 | 用周边动植物识别活动提升学生探究能力

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实验教学 | 锻炼学生实验数据分析能力

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实验教学 | 指向模型建构的《风的形成》实验课教学

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实验教学 | 渗透STEM教育理念 进行实验教学设计

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实验教学 | 实验教学优化策略

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实验教学 | 把实验引入《夜间飞行的秘密》教学

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实验教学 | “种植凤仙花”实验“目标—教学—评价”一体化教学模式探讨

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实验教学 | 注重在教学中践行STEM教育理念

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实验教学 | 将STEM教育理念渗入《水的蒸发和凝结》教学

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交流探讨 | 通过“四环伴学”促进深度学习

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交流探讨 | 课程资源整合的逻辑与途径

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交流探讨 | 自主探究活动研析

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交流探讨 | 交叉学科视域下的创新教学

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交流探讨 | “真·简”课堂探思

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交流探讨 | 核心素养视域下依靠“五在”培育学生科学家精神

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实验教学 | 渗透STEM教育理念进行实验教学设计

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