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专家视角 | 科学教师的评价素养
专家视角 | 科学教师的评价素养
评价本来就是科学教育的重要组成部分，它不仅仅是教育教学的一个环节。但在实践中，教师对于评价的认识、对评价技术和方法的把握和运用等方面，却并不尽如人意。近年来，特别是2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布以来，评价在教育领域受到越来越多的关注。这就要求教师不断提高评价素养。科学教师的评价素养主要包括评价观念、评价知识和评价技能等几个方面。 评价观念。指的是教师对于评价的基本认识，以及在实
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教研指导 | 搭建实践平台 打造高效课堂
教研指导 | 搭建实践平台 打造高效课堂
〔摘 要〕 随着教育改革的不断深入，创设科学高效的课堂已成为教育领域的迫切需求。搭建实践平台、通过实践活动促进学生的知识应用与技能提升，是构建高效课堂的重要途径。本文基于教育理论与实践，探讨了搭建实践平台、打造科学高效课堂的策略，包括研读课标教材、创设生活情境、培养“四会”品质、加强师生互动以及完善评价体系等方面。通过这些策略的实施，旨在提升学生的科学素养和综合能力，推动教育质量的全面提升。
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名师课堂 | “做思并行”探析
名师课堂 | “做思并行”探析
〔摘 要〕 2022年起，科学教学自小学一年级起，纳入课程计划。这对一线教师的科学课程把握能力、科学教材解读能力、科学教学设计能力提出了新的要求。笔者研究发现，实践教学中存在“实际操作”与“探究思考”不深入的现象。笔者研究了“做”与“思”脱离课堂的弊端，分析了“做思并行”理论的特点，并对“做思并行”的养成教育进行实践，取得了令人满意的效果，为学生科学思维能力的培养提供了借鉴。 〔关键词〕
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教学有方 | 科学家精神在教学中的渗透
教学有方 | 科学家精神在教学中的渗透
〔摘 要〕 科学技术发展日新月异，学生是否具备良好的科学家精神及素养，决定其能否适应社会需求并为推动社会发展贡献力量。鉴于此，本文结合科学家精神的内涵，就其在小学科学课教学中的渗透策略展开讨论，旨在进一步激发学生的科学探究兴趣，塑造其科学家精神，为国家和社会培育出一批热爱科学、勇于探索、甘于奉献的时代新人。 〔关键词〕 小学科学；科学家精神；渗透策略 〔中图分类号〕 G424
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教学有方 | “融合·创新·实践”跨学科学习的关键环节
教学有方 | “融合·创新·实践”跨学科学习的关键环节
〔摘 要〕 跨学科学习是小学科学教学改革的重要举措，从科学角度出发，将其他学科、其他领域知识融合起来，改变传统科学学科教学思路单一、内容局限于课堂的问题。可通过创新性、综合性、实践性科学实践活动的设计，丰富课程内容和结构，为学生搭建自我发现、合作学习、探究真实科学世界的平台，最终实现发展学生核心素养的目标。本文对跨学科学习的“融合·创新·实践”三个关键环节进行探讨。 〔关键词〕 小学科学
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教学有方 | 情智课堂教学研究
教学有方 | 情智课堂教学研究
〔摘 要〕 核心素养视域下的科学课堂应该是科学智慧与情感态度并重的课堂。基于此，我们提出小学科学“情智共生”的教学理念，着力打造科学情智课堂，让教师外在的“教”撬动学生内在的“学”。通过创设真实情境、激发探究兴趣、创生科学思维，以情动人，启迪智育，在有趣、愉悦、高质量的科学课堂上，锻造学生的科学品质，为其终身发展奠定基础。 〔关键词〕 小学科学；情智课堂；研究 〔中图分类号〕 G42
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教学有方 | 创设真实性评价情境
教学有方 | 创设真实性评价情境
〔摘 要〕 小学5～6年级科学教学中真实性评价情境的创设，是当前教育研究中的一个重要课题。通过对真实性评价理论基础的梳理，本文探讨了如何在科学教学中有效实施真实性评价，以提高学生的科学素养和实际应用能力。本文分析了当前科学教学评价中存在的问题，指出了传统评价方式在培养学生综合能力方面的不足。基于此，笔者提出了创设真实性评价情境的策略，包括设计真实情境任务、整合跨学科知识、利用现代技术手段等，
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教学有方 | 技术与工程教育大单元教学探索
教学有方 | 技术与工程教育大单元教学探索
〔摘 要〕 自新课标提出在中小学探索大单元教学以来，广大一线教师都在探索大单元教学的模式和教学实践。小学科学技术与工程教育在探索大单元教学的过程中，进行了很多实践。技术与工程素养的落实如何？在小学阶段技术与工程教育和科学教育可否在大单元教学中有效融合？什么样的大单元教学模式能够更好地促进技术与工程素养的落实？基于此，笔者将青岛版四下第六单元“电的本领”与第七单元“设计制作小台灯”统整为大单元
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