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小学科学

小学科学

2025年07期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 更加有效地推动科技创新教育

专家视角 | 更加有效地推动科技创新教育

在日新月异的21世纪，科技创新无疑已成为引领社会进步和经济发展的中流砥柱。随着科技的飞速发展，传统的知识体系和人才培养模式正面临前所未有的挑战。尤其是自新课程标准颁布以来，教育领域更是积极回应时代的需求，致力于培养具备科技创新精神和能力的新时代人才。在新课程标准指导下，教育不再仅仅局限于书本知识的传授，而是更加注重学生实践能力和创新思维的培养。这一变革要求教育者打破传统学科的界限，将不同领域的知识
教研指导 | 借助校园资源整合科学与综合实践活动

教研指导 | 借助校园资源整合科学与综合实践活动

〔摘要〕当前，小学教育对多学科融合的需求日益增加，小学科学课和综合实践活动成为实现这一目标的重要途径。本研究探讨如何有效借助校园资源，整合小学科学与综合实践活动，以提升学生的学习兴趣和科学素养。通过对校园资源的合理利用，学生能够在熟悉的校园环境中进行观察、实验和探索，进而理解科学知识并提升实践能力。〔关键词〕小学科学；校园资源；整合教学；实践探索〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 技术与工程实践活动的设计与实施

名师课堂 | 技术与工程实践活动的设计与实施

〔摘要〕科学与技术、工程融合，对青少年科学素养和创新能力的培养具有重要作用。作为学生学习科学知识的起始阶段，在小学科学教学中开展技术与工程实践活动以激发学生的探究兴趣、培养其创新思维和实践能力，符合科学教育理念。本文对开展技术与工程实践活动的背景、问题、意义、原则和策略进行了探讨。〔关键词〕小学科学；技术与工程；实践活动〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 用项目式学习法实施创客教育

教学有方 | 用项目式学习法实施创客教育

〔摘要〕《教育信息化“十三五”规划》强调了信息技术在新型教育模式中的应用，包括“众创空间”、STEAM教育和创客教育。为落实国家政策，紧跟时代，开展创客教育成为必然需要，如何有效开展创客教育已经成为教育界研究的热点话题。本研究旨在探索项目式学习法在创客教育中的应用，并提出创新方法。分析了项目式学习法与创客教育的优势，提出了特定的项目式学习法在创客教育中的具体实施方法，为促进创客教育提供有
教学有方 | 利用生活化资源提升教学效果

教学有方 | 利用生活化资源提升教学效果

〔摘要〕小学科学教学是培养学生科学素养的关键手段，如何提升教学效果一直是教育界关注的重点。本文从生活化资源在小学科学教学中的应用价值入手，系统梳理了生活化资源的类型及其特点，重点探讨利用生活化资源提升教学效果，以期为小学科学教学提供参考。〔关键词〕小学科学；生活化资源；教学效果〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文
教学有方 | 借力“双减” 改进教学

教学有方 | 借力“双减” 改进教学

〔摘要〕对小学科学课程而言，“双减”政策的落实，为提升教学质效、更好地培养学生的科学核心素养提供了良好的条件和更多的契机。小学科学教师应积极、科学、充分利用“双减”政策的红利，对教学进行创新和改进，借“双减”东风进一步提升小学生科学核心素养，为其终身发展奠定基础。〔关键词〕小学科学；“双减”；改进〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 单元教学思析

教学有方 | 单元教学思析

〔摘要〕本文聚焦于核心素养框架下小学科学单元教学策略的构思与实践路径。在新一轮课程改革的浪潮中，小学科学教育领域正逐步转型，单元教学法是其标志之一。这一转变要求教师从单元整体视角出发，精心构建教学情境，清晰界定单元核心议题与教学目标，旨在增强学生的科学素养，并助力他们构建起对科学世界的全面认知。〔关键词〕小学科学；单元教学；思析〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 以科学创造营为媒介加强学生技术与工程实践能力

教学有方 | 以科学创造营为媒介加强学生技术与工程实践能力

〔摘要〕在新时代背景下，科技的迅猛进步与社会结构的高速转型，使掌握先进技术与工程实践技能成为21世纪创新型人才的关键指标。这些技能不仅对个人的职业生涯及创意思维发展至关重要，也对国家科技前沿探索与经济繁荣产生深远的推动效应。为了主动适应这一时代需求，本研究提出以科学创造营为媒介，深入探索这一创新教学模式在增强学生技术与工程实践能力方面的具体实践操作路径，以此来调动学生创新思维，培养其动手
教学有方 | 聚焦深度教学模式采用多元化评价机制

教学有方 | 聚焦深度教学模式采用多元化评价机制

〔摘要〕在广阔的小学教育领域里，科学教育扮演着关键角色，它着重培育学生的探索意识、逻辑思维能力和创新潜能，其教学质量及学业评价机制的合理性，对学生科学素养的构建与进步具有直接影响。本研究聚焦于深度教学模式在小学科学学业评价中的实践运用。具体而言，是通过采用表现性评估、项目式评价、同伴相互评价以及数据导向方法等多元化的评价机制，全方位衡量学生的科学素养水平。这些评价策略不仅增强了评价的全面
教学有方 | 提高学生动手操作效率

教学有方 | 提高学生动手操作效率

〔摘要〕在小学科学课堂教学中，动手操作是必不可少的环节。科学课中应为学生提供充分的科学探究机会，运用学具进行教学、实验和探究活动，有助于培养学生动手操作、实验和创新能力。但在实际教学中，由于1～2年级学生年龄小，自制能力、操作能力弱，合作意识不强，倾听习惯未养成等原因，科学课堂的动手操作效率不高，出现了不少低效甚至是无效的操作现象。本文从1～2年级学生的特点出发，提出了内化教学常规、演示
教学有方 | 凭借教学平台引领学生自主学习

教学有方 | 凭借教学平台引领学生自主学习

〔摘要〕信息技术在教育领域的应用越来越广泛。小学科学教学作为培养学生科学素养和创新能力的重要课程，教师需要在教学的过程中有效凭借信息化教学平台，引领学生自主学习，并积极创设良好的教学情境，让他们在学习过程中能够掌握更多的知识，提高小学科学教育的质量和学生的科学素养。〔关键词〕小学科学；信息技术；教学平台；自主学习〔中图分类号〕 G424 〔文献
教学有方 | 探寻弘扬传统美德路径

教学有方 | 探寻弘扬传统美德路径

〔摘要〕在课堂教学中，结合学生年龄特点、教材内容和《义务教育科学课程标准（2022年版）》，努力寻找发掘传统文化的营养，尝试融合教学实践，既弘扬中华传统美德，又加强学生对优秀传统文化的认同，建立文化自信。因此，科学课堂应通过聚焦、探索、研讨和拓展四个板块，探寻可操作的路径，大力弘扬传统美德。〔关键词〕小学科学；弘扬传统美德；路径〔中图分类号〕 G424
教学有方 | 重视对学生工程思维的训练

教学有方 | 重视对学生工程思维的训练

〔摘要〕教师对学生进行工程思维的训练，能让学生逐步学会用所学知识应对生活中的各种挑战，跳出常规思维，提出独特的解决方案。本文对小学科学课堂教学的策略进行了分析，阐述了问题、实践活动等在培养学生工程思维方面发挥的作用，旨在健全科学学科的教学体系，切实提升学生的科学素养与实践能力。〔关键词〕小学科学；工程思维；课堂教学〔中图分类号〕 G424 〔文
教学有方 | 模型建构在技术与工程领域中的教学策略

教学有方 | 模型建构在技术与工程领域中的教学策略

〔摘要〕当前的小学科学教育正朝着更具实践性和综合性的方向发展。模型建构作为其核心教学策略，逐渐被广泛应用于课堂教学中。小学科学教师可以利用模型建构为学生提供一个综合运用所学知识的有效途径。基于此，本文深入分析了模型建构在小学科学技术与工程领域中的育人价值，并提出了创设问题情境、跨学科融合、模型评价等策略，旨在发挥模型建构的积极作用，为课堂教学模式创新提供有力的实践支持。〔关键词〕
教学有方 | 大单元教学中的项目式学习

教学有方 | 大单元教学中的项目式学习

〔摘要〕本文对小学科学大单元教学中的项目式学习进行了研究。概述了大单元教学和项目式学习的内涵、特点、理念，总结了大单元教学中项目式学习的设计原则，提出了小学科学大单元教学中项目式学习的实施策略，并结合具体案例，对项目式学习实施过程进行了分析。研究与实践表明，项目式学习能有效提升学生的科学探究能力、创新思维能力和跨学科综合素养，为小学科学教学提供了新的思路和方法。〔关键词〕小学科学
教学有方 | 开展项目式学习为学生提供更加广阔的学习平台

教学有方 | 开展项目式学习为学生提供更加广阔的学习平台

〔摘要〕在新时期教育观念引领下，项目式学习作为一种注重学生自主性和探究性的模式，凸显了学生在课堂上的主体位置。这一模式鼓励学生开展自主学习，以项目为导向，深入探索课程内容。特别是在当前教育环境中，全面培育学生的能力显得尤为关键。这就要求小学信息科技教师，不仅要坚守立德树人理念，还要紧跟新课标指引，针对信息科技课堂的需求巧妙设置项目，继而精准培育学生的各项能力。这对于增强学生的信息化素养也
案例设计 | 关注“标签学生”的成长

案例设计 | 关注“标签学生”的成长

〔摘要〕新课程改革认为学生是发展的人、独特的人、独立的人。在日常教学中常常有学生被贴上各种“标签”，这对学生的生命成长很不利。笔者关注了各类“标签学生”，阐释了对三种不同类型的“标签学生”的教学方法，并取得了较好的效果。〔关键词〕小学科学；“标签学生”；成长〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674
案例设计 | 在“大石头会说话”活动中设计情景剧

案例设计 | 在“大石头会说话”活动中设计情景剧

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》颁布后，教育界同人们都在进行跨学科培养学生综合素养的实践研究。北京市门头沟区教委借助“迷你学期”活动在这一方面进行了积极的探索和尝试，笔者有幸参加了其中的“大石头会说话”活动项目。我们期望通过对活动前期准备、实施过程、总结反思的整理，梳理出如何更好地全方位提高学生文化修养、自主发展、社会参与核心素养的途径，为下一步的实践积累更多素材、指明方
案例设计 | 在“我为家乡代言”活动中应用“教—学—评”

案例设计 | 在“我为家乡代言”活动中应用“教—学—评”

〔摘要〕本文以福建教育出版社小学信息科技三年级《我为家乡代言》一课为例，介绍了在信息科技课堂上运用本课题组自主开发的“教—学—评”一体化课堂教学管理平台的教学模式。本模式的实施灵活调整学习进展、充分激活学生的创新与拓展能力，打造小学信息科技的智慧课堂。〔关键词〕信息科技；“教—学—评”一体化；课堂教学管理平台〔中图分类号〕 G424 〔文献标识
案例设计 | 优化实践作业设计

案例设计 | 优化实践作业设计

〔摘要〕本文旨在探讨如何让小学科学实践作业的实施更精准，能提高学生的各方面发展。分析小学科学实践作业的可操作性，改进真实的优化策略，包括设计多样化的作业、加强作业的针对性和趣味性、建立有效的评价机制等。实践证明，优化后的小学科学实践作业能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。〔关键词〕小学科学；实践作业设计；优化〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 在《蜡烛燃烧》课堂发展学生思维能力

案例设计 | 在《蜡烛燃烧》课堂发展学生思维能力

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，科学思维是学生最重要的核心素养，也是关键能力。该标准要求设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究实践活动。基于此，笔者在《蜡烛燃烧》一课的教学中，重视在探究实践过程中发展学生的思维能力。〔关键词〕小学科学；物质变化；思维能力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
案例设计 | 跨学科视野下的“强大的鸡蛋”项目式学习

案例设计 | 跨学科视野下的“强大的鸡蛋”项目式学习

〔摘要〕本文以“强大的鸡蛋”项目为例，探讨了跨学科项目式教学在小学科学教育中的应用。根据新课程标准，项目式教学有助于提高学生的科学素养，强调学生在真实情境中解决问题。文章阐述了项目设计、实施过程、实践成效和反思，展示了如何整合科学、劳动、数学、信息科技等多学科知识。在实施过程中，学生通过提出问题、知识建构、成果展示和评价反思四个阶段，探索蛋壳的结构和功能。实践表明，跨学科项目式学习能提升
案例设计 | 通过《空气占据空间吗》教学培养学生思维能力

案例设计 | 通过《空气占据空间吗》教学培养学生思维能力

〔摘要〕如何在实践探索中培养学生的思维能力，始终是当前科学教育界持续研究的核心议题。教师可以采用如“聚焦核心问题”“巧妙地构建问题场景”“利用学习框架”和“解决问题以拓展应用”等多种策略，促进学生思维逻辑的发展，激活其思维活力，并推动其思维的成长，最终使他们达到更高层次的思维水平。唯有如此，才能有效地促进师生互动，激发课堂思维活力，提高课堂教学质量。〔关键词〕小学科学；思维能力；
案例设计 | 以“预防传染病”单元教学探索课程育人途径

案例设计 | 以“预防传染病”单元教学探索课程育人途径

〔摘要〕小学科学课程育人是基础教育部分实现立德树人目标的重要举措。小学科学课程育人关注科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四个方面的核心要素。在当前的小学科学课程育人过程中，教师应厘清科学知识的价值取向，构建清晰的育人目标；拓展教材文本内容，挖掘基于主题意义的育人要素；着眼于文本理解的深化，推动课堂教学的有效开展；聚焦课堂教学评价，构建“以评促学”体系内容。〔关键词〕小学科学；
案例设计 | 统整“在线沟通交流方式”单元教学锻炼学生信息关键能力

案例设计 | 统整“在线沟通交流方式”单元教学锻炼学生信息关键能力

〔摘要〕在新课标背景下的信息科技课堂上，教师应创设贴近学生生活体验的真实情境，开展跨学科主题融合项目式学习。以苏教版小学信息科技第五单元“在线沟通交流方式”为例，以项目式学习统整单元内容，在自主探究中锻炼学生信息关键能力。〔关键词〕信息科技；学科融合；信息关键能力〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1
案例设计 | 组织“智慧校园由我创”活动培育学生实践能力

案例设计 | 组织“智慧校园由我创”活动培育学生实践能力

〔摘要〕我国正加速推进智能社会建设。然而，在科学课程教学中，有相当多案例的选择依旧受限于传统社会生活范畴，这不仅降低了学生的学习兴趣，还导致教学内容与社会现实脱节，进而影响了教学的整体质量。小学科学教师在教学中应紧密贴合我国智慧生活建设的发展趋势，从智慧生活的角度出发设计教学活动。结合依托学校所申报的广州市青少年科技教育项目，我们组织“智慧校园由我创”活动，通过开展多类型的创客教育，实施
案例设计 | HPS模式下的“植物的生长变化”教学

案例设计 | HPS模式下的“植物的生长变化”教学

〔摘要〕文章首先对HPS模式的概念、特点和教学模式进行分析，并以教科版科学四年级下册“植物的生长变化”单元为例，对HPS模式在该课程教学中的应用方法加以阐述，主要包括现象演示、引出概念、历史回顾、设计实验、实验检验以及总结评价等方式；对植物生长中的光合作用现象进行分析，力求通过对案例的实践和探讨，让学生更好地了解科学真谛。〔关键词〕小学科学；HPS模式；实践探索〔中图分类号〕
案例设计 | 以《空气的成分》课堂的推理论证助力学生科学思维进阶

案例设计 | 以《空气的成分》课堂的推理论证助力学生科学思维进阶

〔摘要〕科学思维的发展聚焦于质疑、实证和逻辑，推理论证在学生科学思维进阶中起着至关重要的作用。本文以《空气的成分》一课为例，探讨推理论证在促进学生科学思维发展中的作用。通过对空气成分的探究，可以让学生初步了解空气的基本组成以及一些常见的实验方法。在这个过程中，推理论证可以引导学生从实验现象出发，通过观察实验现象、分析数据、提出假设、进行验证等过程，运用科学的方法探究空气的成分，提高学生的
案例设计 | “时间从哪里来”跨学科主题教学设计

案例设计 | “时间从哪里来”跨学科主题教学设计

〔摘要〕时代发展对人才培养提出了新的要求。数学与其他学科的融合的跨学科教学将成为趋势。学生通过亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程，积累数学活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的关联，综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实的问题，通过真实问题的解决促进对数学知识的理解和跨学科知识的获得，有利于培养学生的应用意识等综合品质。本文以“时
案例设计 | “繁殖”单元教学中的表现性评价

案例设计 | “繁殖”单元教学中的表现性评价

〔摘要〕在追求学生全面发展的教育新时代，小学科学教学不再局限于书本知识的灌输，而是更加注重学生实践能力的培养与价值观的塑造。本研究聚焦于小学科学教学中的劳动教育，通过引入表现性评价这一创新性评价手段，结合苏教版四年级下册“繁殖”单元的具体内容，深入探索其在促进学生科学素养增强、劳动技能提升及综合能力发展方面的重要作用。〔关键词〕小学科学；表现性评价；劳动教育〔中图分类号〕
案例设计 | 在《电和磁》教学中渗入科学本质观

案例设计 | 在《电和磁》教学中渗入科学本质观

〔摘要〕 2022年版科学课程目标是立足学生核心素养的发展，理解科学的本质通常被认为是科学素养的关键组成部分。笔者在执教小学科学六年级上册“能量”单元《电和磁》一课，以科学历史事件导入、质疑和实证意识培养、结合STS教育四个环节具体分析了科学本质观在小学科学课堂上的具体运用举措。〔关键词〕小学科学；科学本质；教学策略〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 趣味实验教学研析

实验教学 | 趣味实验教学研析

〔摘要〕在小学科学教学中，教师要广泛运用趣味实验，这样才能激发学生的科学学习兴趣，才能让学生发自内心地喜欢科学学习，才能让学生真正地收获科学知识。小学阶段的科学学习，主要是一些基础科学知识的学习，目的在于培养学生对科学常识的了解、培养学生的学习兴趣，同时，也是为了培养学生的科学精神。〔关键词〕小学科学；趣味实验；学习兴趣〔中图分类号〕 G424
实验教学 | 创新实验装备优化实验设计

实验教学 | 创新实验装备优化实验设计

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，探究实践活动是培养小学生科学思维能力、探究实践能力和提升小学生科学核心素养的主要路径。科学教师要充分利用科学实验室进行教学，让实验室成为学生学习科学的主要场所。所以，加强实验装备的优化与创新，让学生经历有效探究和实践过程，对提升小学生科学核心素养尤为重要。本文从创新实验装备、优化实验设计方面进行探索，力求设计能够促进学生深度学习的思维
创新教育 | 自创STEAM活动开发学生潜能

创新教育 | 自创STEAM活动开发学生潜能

〔摘要〕 STEAM理念下的科技实践探究活动在小学的开展，不仅可以激发学生探究科学的热情，还可以培养学生的思维力、动手操作能力、创造力、意志力等能力。STEAM课程的开展，可以有效提高学生的科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养和数学素养。教师自创的STEAM系列活动“托起三个小太阳”“造纸桥”和“做纸环”都是基于大学科融合背景下的创造性课程，对开发学生创新潜能有着深远的意义。〔关键词
创新教育 | 贯彻STEAM教育理念进行“船的研究”项目式学习

创新教育 | 贯彻STEAM教育理念进行“船的研究”项目式学习

〔摘要〕项目式学习是一种以人工制品开发、驱动学生主动发现问题并协作确定解决问题方案的学习型课程模式。在小学科学教育中，基于STEAM理念开展项目式学习，强调学生的主体地位和自主学习，学生能够更深入理解学习内容，并发展批判性思维、合作能力、创造能力和沟通技巧。通过实践和反思促进学生的学习和发展，有助于学生从具体性知识学习到核心观念建构、从知识解析到认识方式的转变和发展。〔关键词〕小
交流探讨 | 高职科学教育专业面临的挑战和机遇

交流探讨 | 高职科学教育专业面临的挑战和机遇

〔摘要〕在高职院校纷纷着手升本的大环境下，高职专科小学科学教育专业的发展面临着新的挑战和机遇。其中挑战有：社会发展对小学科学教育师资学历提出了更高的要求；小学科学教育专业毕业生就业形势越加严峻。另外面临的机遇有：科学教育受到前所未有的重视；新兴技术的发展为科学教育注入了新的动力。〔关键词〕小学科学；科学教育专业；挑战和机遇〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 以竞赛为抓手实现“赛教融合”教学

交流探讨 | 以竞赛为抓手实现“赛教融合”教学

〔摘要〕在科技进步和时代发展的背景下，素质教育成为提升国民素质、培养高素质人才的关键。小学阶段对儿童全面发展至关重要，小学科学教育在其中扮演着科技启蒙的角色，对提高学生综合素质影响深远。本研究以学科竞赛为抓手，实现“赛教融合”教学，强化小学科学实践教学成效，激发学生学习兴趣，培养其家国情怀、工匠精神和创新实践能力。本文以赣州市阳明小学小学科学教学为例，针对学科竞赛提升小学科学在教学过程中
交流探讨 | 尺规作图的教学价值

交流探讨 | 尺规作图的教学价值

〔摘要〕小学数学尺规作图不仅是一种基本的数学技能，更是培养学生逻辑思维、空间想象力及解决问题能力的重要工具。尺规作图教学能够帮助学生直观地理解和掌握几何知识，激发他们对数学学科的兴趣。在教学策略方面，研究建议教师应结合具体的教学目标，设计多样化的作图任务，如结合现实生活中的问题情境，引导学生探索和发现几何图形的性质。教师应鼓励学生在作图过程中进行小组合作，以促进思维的碰撞，加深对知识的理
交流探讨 | 结合实践活动把握科技创新指导技巧

交流探讨 | 结合实践活动把握科技创新指导技巧

〔摘要〕在教育“双减”背景之下，教育应该抓住儿童这一创造性潜能丰富的阶段，基于科学课程中实践创新核心素养培养的要求，为学生提供创新成长的有利平台。小学科技创新实践活动整合多种教育资源，不仅能有效促进学生全面发展，对社会主义核心价值观的树立起着潜移默化的影响，而且还对拥有科学素养、创新实践能力的时代好少年的成长具有不可或缺的作用，使学生创造性潜能得到充分的发掘。〔关键词〕小学科学；
交流探讨 | 问思辨大单元教学探析

交流探讨 | 问思辨大单元教学探析

〔摘要〕在当今社会，学生数学素养已成为衡量一个国家教育水平和人才培养质量的重要标准。小学阶段作为学生数学学习的起始阶段，对其数学核心素养的培养显得尤为重要。然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生思维能力的培养和问题解决能力的提升。本文对问思辨大单元教学进行了探析。〔关键词〕问思辨大单元；教学；探析〔中图分类号〕 G424 〔文献
学生素质 | 养成学生良好学习习惯

学生素质 | 养成学生良好学习习惯

〔摘要〕小学生正处于身心发育的重要阶段，其学习习惯在此阶段形成。在科学教学中，教师应将养成学生良好学习习惯作为主要目标，以提高学生学习效率，促进其全面发展。本文就小学科学教学如何养成学生良好学习习惯进行探讨，并提出相应的对策，希望能为教学提供参考。〔关键词〕小学科学；学习习惯；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
学生素质 | 在实验中增强学生科学思维能力

学生素质 | 在实验中增强学生科学思维能力

〔摘要〕传统的小学科学实验教学局限性大，缺乏激发学生思考的契机，导致学生被动参与，充当看客。教师应在长期的实验教学中注重学生动手能力的培养，真刀真枪做实验，不断加深学生对问题的理解，促进科学思维的形成。〔关键词〕小学科学；实验教学；科学思维〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
渗透融合 | 科学教学与数学的深度交融

渗透融合 | 科学教学与数学的深度交融

〔摘要〕随着现代教育理念的不断发展，跨学科整合教学逐渐成为教育改革的重要方向。跨学科整合打破了学科的界限，将不同学科的知识进行有机融合，通过多元化的视角，促进学生全面理解和掌握知识。特别是在科学教学中，跨学科整合能够使抽象的科学概念更具实际意义，提高学生的学习兴趣和动手能力。本文将深入探讨跨学科整合在科学教学中的应用，分析其对学生学习效果的促进作用。结合实例，本文展示了科学教学与数学深度
渗透融合 | 将科学素材融入数学教学

渗透融合 | 将科学素材融入数学教学

〔摘要〕跨学科融合教学是新课程标准的要求，旨在引领学生进行深度学习，实现高效课堂的目标。本文立足小学数学教学，以跨学科融合为导向，分析科学与数学学科的内在联系、数学教学融入科学的意义和必要性，探究将科学素材融入数学教学的途径。〔关键词〕科学素材；数学教学；跨学科教学；融入途径〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章
渗透融合 | 以信息技术辅助项目式学习

渗透融合 | 以信息技术辅助项目式学习

〔摘要〕本文聚焦于探究信息技术如何在小学数学的项目式学习中发挥作用，以及其在教学方案设计与实施进程中的具体体现。通过发挥信息技术的独特优势，项目式学习激发了学生的学习热情，并且加强了自主探究与团队协作能力的培养。以信息技术辅助项目式学习，成为提升小学数学教育质量的一项核心策略。〔关键词〕信息技术；项目式学习；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献
渗透融合 | 优化教学方法养育学生信息素养

渗透融合 | 优化教学方法养育学生信息素养

〔摘要〕在小学信息科技课教学中，关注学生信息素养培养，提高他们的信息综合实践能力，是教师践行新课标精神、落实“学生全面发展”的根本目标。所以，为充分发挥信息科技课程在培养学生自主学习能力、创新意识发展、思维水平提高方面的优势，教师应抓实解读信息素养的基本内涵、分析信息素养的培养价值、探索信息素养的培养策略等环节，提升学生信息科技课学习热情，增强其自主学习意识，拓展思维想象空间，有效整合所
渗透融合 | 依靠多媒体动画推进故事教学互动

渗透融合 | 依靠多媒体动画推进故事教学互动

〔摘要〕故事教学作为培养学生英语读写能力和兴趣的重要环节，如何运用多媒体技术提高其互动性和教学效果一直是教育实践中的重点探索。本文通过实际教学实践，分析了多媒体动画资源的选择与开发、在小学英语故事教学中的互动性设计、提高教学效果的反馈等关键环节，并提出了相应的应用策略。研究发现，恰当选择和开发多媒体动画资源，设计生动有趣的互动环节，能有效吸引学生的注意力，提升学生的参与度和学习兴趣。本文
渗透融合 | 依托多媒体技术创设反思情境

渗透融合 | 依托多媒体技术创设反思情境

〔摘要〕在现代科技发展中，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。小学科学教师可以此创设反思情境，通过文字、图片、视频等多种形式展示教学内容，引导学生对课堂教学内容进行深刻反思，对学生进行思考习惯的科学培养，使学生在科学课堂上得到更大发展，提升其学习效果。本文论述了反思情境教学创设的科学依据及其必要性，分析了多媒体技术在反思情境教学中的运用优势，探究了反思情境的运用策略，希望提升科学教学效果

小学科学

目录

专家视角 | 更加有效地推动科技创新教育

专家视角 | 更加有效地推动科技创新教育

教研指导 | 借助校园资源整合科学与综合实践活动

教研指导 | 借助校园资源整合科学与综合实践活动

名师课堂 | 技术与工程实践活动的设计与实施

名师课堂 | 技术与工程实践活动的设计与实施

教学有方 | 用项目式学习法实施创客教育

教学有方 | 用项目式学习法实施创客教育

教学有方 | 利用生活化资源提升教学效果

教学有方 | 利用生活化资源提升教学效果

教学有方 | 借力“双减” 改进教学

教学有方 | 借力“双减” 改进教学

教学有方 | 单元教学思析

教学有方 | 单元教学思析

教学有方 | 以科学创造营为媒介加强学生技术与工程实践能力

教学有方 | 以科学创造营为媒介加强学生技术与工程实践能力

教学有方 | 聚焦深度教学模式采用多元化评价机制

教学有方 | 聚焦深度教学模式采用多元化评价机制

教学有方 | 提高学生动手操作效率

教学有方 | 提高学生动手操作效率

教学有方 | 凭借教学平台引领学生自主学习

教学有方 | 凭借教学平台引领学生自主学习

教学有方 | 探寻弘扬传统美德路径

教学有方 | 探寻弘扬传统美德路径

教学有方 | 重视对学生工程思维的训练

教学有方 | 重视对学生工程思维的训练

教学有方 | 模型建构在技术与工程领域中的教学策略

教学有方 | 模型建构在技术与工程领域中的教学策略

教学有方 | 大单元教学中的项目式学习

教学有方 | 大单元教学中的项目式学习

教学有方 | 开展项目式学习为学生提供更加广阔的学习平台

教学有方 | 开展项目式学习为学生提供更加广阔的学习平台

案例设计 | 关注“标签学生”的成长

案例设计 | 关注“标签学生”的成长

案例设计 | 在“大石头会说话”活动中设计情景剧

案例设计 | 在“大石头会说话”活动中设计情景剧

案例设计 | 在“我为家乡代言”活动中应用“教—学—评”

案例设计 | 在“我为家乡代言”活动中应用“教—学—评”

案例设计 | 优化实践作业设计

案例设计 | 优化实践作业设计

案例设计 | 在《蜡烛燃烧》课堂发展学生思维能力

案例设计 | 在《蜡烛燃烧》课堂发展学生思维能力

案例设计 | 跨学科视野下的“强大的鸡蛋”项目式学习

案例设计 | 跨学科视野下的“强大的鸡蛋”项目式学习

案例设计 | 通过《空气占据空间吗》教学培养学生思维能力

案例设计 | 通过《空气占据空间吗》教学培养学生思维能力

案例设计 | 以“预防传染病”单元教学探索课程育人途径

案例设计 | 以“预防传染病”单元教学探索课程育人途径

案例设计 | 统整“在线沟通交流方式”单元教学锻炼学生信息关键能力

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案例设计 | 组织“智慧校园由我创”活动培育学生实践能力

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案例设计 | HPS模式下的“植物的生长变化”教学

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