2022年版《义务教育科学课程标准》特别提出“激发学习动机,加强探究实践”,倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程。 为什么要在小学科学课教学中倡导探究实践? 科学教育要让学生形成“像科学家一样思考”“像工程师一样实践”的意识。 学生的探究实践是对科学家的模仿,是一个从未知到已知的探索、发现的过程;技术工程实践则是学生对
〔摘 要〕 本文针对小学科学微项目式作业实施中存在的问题,提出遵循学生的天性及根据项目式学习的特点,着重从前置性评价量规、阶段性记录示范、自主性思路分享、协作性过程推进、针对性特色展评等五个方面,具体阐述对学生进行正向引导、启发与激励,突出强调微项目式作业的全程性、成长性、迁移性、实践性、综合性。在推进微项目式作业实施的过程中,注意启发引导,督促激励,循序渐进,进而提高学生的科学实践能力。
〔摘 要〕 实验记录是科学实验不可或缺的组成部分,而对于小学生,尤其是1~2年级小学生来说,由于其识字量少、书写动作慢,实验记录更是一个难点和重点。笔者采取以下措施,让小学生从“会”记录走向“慧”记录,让小学科学实验探究更高效:改变记录方法,解决学生书写困境,让学生的学习更深入;改革记录的形式,腾出更多实验时间,让学生的发现更多元;借助智能手段,技术赋能数据采集,让学生的分析更智慧。 〔
〔摘 要〕 新教科版小学科学教材在编排上由聚焦、探索、研讨、拓展四个板块构成,四个板块呈现了项目实践的基本框架。小学科学教师常常用项目实践的方式来指导教学。我们区提出了以“科学鱼”模型指导简约课堂,以此模型为基础,设计开发项目实践学习单。以人为本,项目实践,让学生成为最好的自己。 〔关键词〕 小学科学;“科学鱼”;项目实践 〔中图分类号〕 G424 〔
〔摘 要〕 在新时期教育背景下,小学科学教学需进一步增强其创新性、自主性与现代性,旨在调动学生思维意识,提高学生的科学探究能力,让学生能够运用类比推理等思维方式,在自主与深度探究中完成科学核心概念的建构,提升科学素养。基于此,本文围绕小学科学“类比·推理·探究”式课堂的构建展开论述,以供分析与参考。 〔关键词〕 小学科学;核心概念;类比推理;深度探究 〔中图分类号〕 G424
〔摘 要〕 本文从三个角度探讨培养学生思考力的有效提问策略。首先,提问的方式,提倡采用问题链。笔者分析了三种常见的问题链:线性问题链、辐射型问题链和树型问题链。结合问题链的设计案例研究促进学生思考力培养的策略。其次是提问的主体,提倡多种主体共同参与,形成有意义的对话。最后,在提问的内容上,提倡“限制”,规定范围。结合思考力的三要素,设计有限制的问题,灵活转化提问主体,形成思考力培养的最优策
〔摘 要〕 本文旨在研究新时期背景下,小学科学教学中科学素养的渗透策略。通过大量文献研究及教学实践,笔者发现,科学素养的培育对学生成长及发展具有重要价值,不仅能帮助学生积累科学知识、锻炼综合能力、树立科学态度、养成科学精神,还能助力国家科教兴国战略的实施。基于此,本文将逐一阐述新时期小学科学素养的主要内容、教学原则及其在小学科学教学中的渗透策略,以期为提升科学教学实效性、促进学生长远发展提
〔摘 要〕 小学科学行走课堂并不是一种全新的教学模式,而是结合现有的教学经验,聚焦小学科学核心素养,进一步突破科学学习的时空、突破学习互动的形式、突破学习评价的方式,广泛利用社会教育资源、现代化信息技术资源,让学生在广袤的大自然和社会中进行科学学习,令局限于教室、书本的课堂“行走”起来。本文就丰富和完善小学科学行走课堂教学进行深入探讨。 〔关键词〕 小学科学;行走课堂;实践研究 〔中
〔摘 要〕 项目化学习是现代教育改革中形成的新型教学模式,小学教师需要对其进行科学应用,将其合理融入科学课程,使学生主动完成项目任务,和教师进行有效合作,进而实现教学相长,提升课堂教学效果,使学生视野得到有效拓展,形成更高阶的科学思维。小学教师在具体教学中,需要结合教学需求设置学习项目,使学生在项目探究中理解相关知识,提升科学素养。 〔关键词〕 小学科学;项目化学习;持续参与 〔中图
〔摘 要〕 随着新时代教育思想的不断深入,我国基础教育对于科学学科教学提出了更高要求,由以往重视学生的科学知识积累逐步转变为助力学生核心素养的培养,追求智慧型科学课堂的打造。要打造智慧型科学课堂,需要教师积极树立先进的教育思想观念,努力将信息技术手段运用到实际课堂教学中来。2022年版《义务教育科学课程标准》也指出,教师要能将信息技术融入小学科学教学,提升课堂教学的效益。 〔关键词〕
〔摘 要〕 《义务教育科学课程标准》明确规定了小学科学课程的目标、内容和评价方式。对于小学科学教学活动而言,具有指导作用;对于小学科学教师而言,则应当运用一切有利的教学资源、先进的教学模式、科学的教学理论,开展课堂教学活动,将以单元整体教学法为代表的教学方法进行实践运用。本文将针对相关措施进行重点探讨。 〔关键词〕 小学科学;单元整体教学;课堂教学;有效策略 〔中图分类号〕 G42
〔摘 要〕 随着教育改革的持续深入,小学科学教学也紧随改革脚步进行创新。教师在课堂上不仅需要帮助学生更好地掌握有关科学知识,同时也需培养学生的科学思维与探究能力。通过构建“趣理课堂”,不仅能够调动学生的探究欲望,而且能够培养学生思维的逻辑性,在培养学生科学素养方面发挥重要作用。“趣理课堂”建构时,要保证教学活动是充满乐趣的,而且还需通过教学完成“理”的传播,鼓励学生调动自己已有的知识与生活
〔摘 要〕 小学是培养学生科学素养的重要阶段,学生在后期形成什么样的科学思想观念,与这个时期的教育教学有很大关系。因此,小学阶段科学教学的主要目标,不仅是引导学生掌握基本的科学知识,更重要的是,在教育教学的过程中,要不断地培养学生的探究能力以及创新思维。其中,做与思的有效融合是实现这一目标的关键。作为小学教师,应当重点探讨小学科学教学中做与思有效融合的策略,为提高小学科学教学质量助力。
〔摘 要〕 项目式学习是一种新颖的学习方式。不同于传统的学习方式,它更能够体现学生的主体地位,能更好地满足学生日益增长的多元化学习需求,推动学生能力、素养的协调发展。信息科技是小学阶段的必学课程,在素质教育持续深化的背景下,这门课程的重要性也愈加凸显。广大教师应当与时俱进,加强项目式学习的设计与实施,积极改革、创新信息科技教学,令其呈现璀璨生机。鉴于此,本文首先概述项目式学习,接着就小学信
〔摘 要〕 在教育转型的背景下,实践性延展作业作为一种创新教育手段备受关注。本文旨在探讨如何设计有效的实践性延展作业,以激发小学生的学习兴趣,增强他们综合素养和解决实际问题的能力,并为改善教育质量、促进学生全面发展,以及加强家庭与学校教育的合作提供有益的思路和实践经验。 〔关键词〕 实践性延展作业;有效;设计 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
〔摘 要〕 信息技术在教育领域的应用受到越来越多的关注。特别是在小学数学教学中,如何有效利用信息技术提高作业设计的质量,既能够吸引学生的兴趣又能确保教学质量,是摆在研究者和一线教师面前的亟待解决的问题。本文从信息技术的基本概念出发,探讨其与教育教学的融合趋势,同时分析传统小学数学作业设计的问题与挑战,深入探讨巧妙地运用信息技术进行小学数学作业设计的具体策略。 〔关键词〕 信息技术;作业
〔摘 要〕 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》明确提出:整体理解和把握学习目标,探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。崔允漷教授强调,以核心能力为导向的大单元设计是学科教学落实立德树人、开展高质量教学、深化课程改革的必然要求,也是实现学科核心能力的关键路径。一线教师真正面临的困境是:如何从整体角度进行教学,提前思考,从
〔摘 要〕 “结构与功能”是《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出的4个跨学科概念之一,体现出跨界育人的重要导向,要求教师引导学生在学习课程设置的13个学科核心概念的基础上,从跨学科研究的角度,帮助学生逐渐理解结构与功能之间的关系,实现学科核心素养的深度发展。本文概述“结构与功能”跨学科概念的设置意义,明确教学原则,并以小学科学课程中的生命科学板块作为教学研究对象,探索“结构与功能”
〔摘 要〕 项目式学习作为一种动态的学习方法,是以问题为出发点,让学生围绕问题去进行更深入的学习,从而在自主探索的过程中获得知识,掌握技能。项目式学习在小学科学中的运用,为教师更高效地开展教学活动提供了有力手段,有利于学生系统地完成学习任务,实现高效学习的目的。基于此,本文旨在探讨小学科学项目式学习活动的设计与实践,以帮助小学科学教师更好地理解如何有效地运用这一方法,促进学生的全面发展。
〔摘 要〕 本文以“农村小学数学作业设计有效性的实践与研究”为主题,探讨了农村小学数学作业的设计对学生学习产生的影响,系统地评估了不同类型数学作业对学生学业成绩和学习动机的影响。旨在探究不同类型数学作业设计对学生的学习效果的影响,以及作业在激发学生学习兴趣和动机方面的作用。研究方法包括对多所农村小学进行实地访谈和问卷调查,收集学生、教师和家长的意见和反馈。研究结果显示,在作业设计上,结合实
〔摘 要〕 科学思维作为科学学科核心素养之一,在科学课程中有着举足轻重的地位。要想培养学生的科学思维,发展学生的思维力,就需要教师在课堂上提出具有挑战性的“大问题”,并采取促成学生参与科学问题探究、成果总结汇报、转变课堂话语方式等方法实现思维的可视化和具体化,创建科学思维可视化的科学课堂,培养学生的科学素养。 〔关键词〕 小学科学;科学思维;思维可视化;课堂 〔中图分类号〕 G42
〔摘 要〕 通常将追求教学发展性、内在质量及超越知识的对象化学习称为深度教学。深度教学是近年新兴的一种教学理念,其本质是知识的深度、教学价值的深度、教学目标实现的深度等。深度教学在小学科学实验中具有重大意义,其并非仅把知识作为教学对象,而是将学生发展作为根本目标。通过深度教学,指导学生理解性学习,从而加强学生学习和实验的深度。本文主要结合科学实验进一步探讨创建小学科学深度教学的意义和策略,
〔摘 要〕 小学科学课堂上以实验为主要形式,因而属于实践性较强的学科。小学生在亲身实验探究过程中验证并掌握科学知识,同时也能增强动手、动脑能力,提高对科学的学习兴趣,培养科学思维。而目前小学科学课堂上教师带领学生进行的科学实验较为乏味,而且在实验过程中学生都是处于被动模仿状态,不利于学生科学思维的形成,同时降低了学生进行科学实验的积极性。因课堂时间有限,教师不会留给学生太多自主实验空间,导
〔摘 要〕 《义务教育科学课程标准》(2022年版)总目标中指出,“科学课程旨在培养学生的核心素养,为学生的终身发展奠定基础”。探究活动在科学课实验教学的每一个环节中都有体现,抓住日常生活情景提出问题,实施探究中有层次有目的进行有效指导以及在知识应用方面联系实际拓展,就能让学生养成大胆质疑的思维品质、一丝不苟的严谨态度、合作交流的学习习惯,还有勇于进行创新研究服务生活的责任态度。 〔关键
〔摘 要〕 本研究以苏教版小学科学四年级上册“简单电路”单元教学为例,探讨 STEAM 创新教育在小学科学课堂上的具体应用。STEAM是一种以项目式学习、问题解决为导向的课程组织方式,注重跨学科的综合性学习,强调理论与实践相结合的教学方法。“简单电路”单元项目实践活动包括“妙笔生花我会画”“巧思智想我梳理”“变废为宝我能行”以及“科技创新我最棒”等环节,以学生发展为导向,以学生的知识经验、
〔摘 要〕 立足STEAM教育背景,探究小学数学教学与小学科学课程融合的必要性,是课程标准“修订变化”板块中的优化课程内容结构的实践,是实现跨学科教育目标的切入点,是全面发展学生数学核心素养的着力点。为此,教师需深入研学STEAM教育理论,解读STEAM教育背景下小学数学教学与科学课程融合影响因素,结合小学数学教学自身规律,根据小学生年龄特征,探寻小学数学教学与科学课程融合基本策略,有序展
〔摘 要〕 科学教育是国之大计,传统的科学教师培养机制存在以知识为中心、忽视能力和创新精神培养、关起门来做教育等问题。新形势呼唤建立科学教师教育新生态。科教融会、产教融合、大中小学融通是实现科学教师教育新生态的重要举措。 〔关键词〕 小学科学;教育新生态;科教融会;产教融合 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
〔摘 要〕 在小学阶段,数学是培养学生逻辑思维和基础科学素养的重要学科。随着新课程改革的不断深入,小学5~6年级数学学科的难度逐渐增加,对学生们的学习能力提出了更高的要求。为了更好地应对这一挑战,学生们需要预习,掌握科学的预习方法,及时发现并解决问题。本文将分析小学5~6年级数学学科的预习方法及处理对策,旨在为相关教育工作者提供参考。 〔关键词〕 小学5~6年级;数学;预习;处理对策
〔摘 要〕 “双减”背景下,为提升小学数学课堂教学效率,构建说理课堂,有效实现小组共学,对数学学习效果的加强起到积极作用,有助于小学生逻辑思维方式和语言表达能力的锻炼。随着教学实践的不断深入,笔者发现一些问题渐渐显露:学生兴趣欠缺,教学内容单一且氛围沉闷,教师也未能对学生展开有效的教学评价。解决现存教学问题,教师可以激发学生兴趣,引导学生树立说理意识,通过构建指向核心素养的说理课堂,深化教
〔摘 要〕 “魅力家乡”科技研学实践课程是对《关于推进中小学生研学旅行的意见》和《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》等文件精神的贯彻落实,课程的线路开发、课程设计、课程实施与管理都以《意见》精神作为指导,结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》文件要求,以体验考察探究为主要学习方式,以培养创新精神和实践能力、培养社会责任感和爱国情感、培养全面发展的社会主义建设者和接班人为课程目标,努力
〔摘 要〕 在立德树人的教育背景下,伴随着德育的深入推进与发展,“三全育人”模式也逐渐落实在了各个学科的教学过程当中,小学这一阶段正是学生们形成正确道德观念和规范自身行为的关键时期。教师应该结合学生的成长特点,不断优化教育的手段和方式,以“三全育人”模式开展教育教学,提高科学教育的有效性,挖掘科学学科的育人功能,让教育能够真正作用于学生的身心健康成长,因此笔者在本文中进行了基于“三全育人”
〔摘 要〕 本研究探讨了小学生语文阅读能力对小学科学学科认知的影响。首先,本文强调了语文阅读和科学学科认知的重要性,并提出了研究假设。通过细致的研究方法,包括样本选择、数据收集和分析,发现语文阅读能力与科学学科认知之间存在显著正相关关系。研究结果还揭示了不同年级和性别之间的差异。最后,讨论了研究结果的意义,探讨了语文阅读能力对科学学科认知的影响机制,并提出了在教育实践中的应用建议。这项研究
〔摘 要〕 新课标实施以来,小学科学教学愈加重视发挥课程启思赋能的教育价值,促进学生科学素养和动手能力全面发展。小学科学课程具有活动性和实践性特点,教师增设实践活动既契合课程内容要求,又符合学生阶段性认知发展特点,为实现科学能力、科学精神等综合素质培育目标提供了载体。需通过科学实践活动培养学生动手能力,小学科学课程应从任务引领、情境创设、实验锻炼和合作探究四个方面着手,促进科学教学创新提质
〔摘 要〕 小学是学生学习数学学科的基础阶段,而“量感”作为数学学科中的重要组成部分,在学生数学学科学习中起着至关重要的作用。它涵盖对数量、大小、比较、估算等基本概念的感知与理解,是学生进一步学习数学知识的基石。本文旨在探讨基于核心素养的小学数学“量感”培养对策,通过对小学数学“量感”的内涵和意义进行分析,提出在核心素养框架下实施的具体培养策略,包括梳理数量关系、组织估算活动、建立单位联系
〔摘 要〕 新时期,国家为适应发展需要,加大力度培养具备创新精神的综合型高素质人才,教育部门也加快推进教育教学的深化改革,重视学生创新意识的培养。为此,教师应充分结合教学目标及任务,制定符合学生学习成长规律的课程教学方案,以便培养学生的独立思考能力,深入挖掘学生的质疑精神,从而实现培养学生创新思维的目的。本文从小学数学教学出发,首先对在小学数学教学中培养学生创新意识的必要性进行分析,并分析
〔摘 要〕 在新的教育背景下,教师应将“学会学习”作为教育的重要目标,着重培养学生的自主学习能力,以此激发学生的学习兴趣,促使他们在探究中形成良好的自主学习习惯。基于此,本文立足于自主学习能力的培养策略,从三个方面,即鼓励学生自主探究,让他们在不断纠正中熟记数学概念的定义;注重培养学生的自主学习习惯,促进其自省与自控能力的发展;鼓励学生合作讨论,以此拓展学习思考问题的角度,进行了具体分析,
〔摘 要〕 随着教育改革的不断深入,幼儿科学教育越发受到关注。在儿童的早期科学教育中,数学能力培养是至关重要的。然而,由于幼儿身心发展尚未成熟,抽象思维能力较弱,学习数学概念和方法时存在一定的困难。本文将探讨在幼小衔接中,如何借助各种“力”来帮助幼儿进行数学学习,以及幼小衔接阶段幼儿数学学习的路径,如何借助各种“力”为媒介,提高幼儿数学学习的效果。 〔关键词〕 幼小衔接;借“力”为媒;
〔摘 要〕 本文探讨了在快乐生活视域下如何进行幼儿园科学教育实践。首先介绍快乐生活视域的概念和重要性,其次分析幼儿科学教育的独特性和需求,然后探讨科学教育在幼儿园中的角色和目标,以及如何通过体验式学习、探究性学习和游戏化学习来促进幼儿的科学兴趣和能力,同时还强调家庭和社区的角色,以及教师的关键作用,帮助幼儿建立积极的科学学习态度。 〔关键词〕 幼小衔接;快乐生活;科学教育;实践与思考
〔摘 要〕 幼小衔接阶段是幼儿学习能力、思维水平和语言应用的重要时期,也是一个人成长中最关键的时期。在这个阶段,幼儿开始接触到一些新事物和社会现象,他们对世界充满了好奇与探索。同时,随着年龄增长,幼儿逐渐形成初步自我意识,具有一定的独立性和自理能力。幼小衔接不仅能促进其身心发展,而且还有助于培养儿童良好的个性品质,提高智力及思维能力等方面的综合素质。在幼小衔接教育当中加强幼儿的科学素养教育
〔摘 要〕 学前教育是培养幼儿能力和引领其健康发展的重要阶段,尤其是对正处于幼小衔接阶段的幼儿群体来讲,怎样在科学传输知识过程中避免“小学化”问题已然成为教师需要重点思考的问题。基于此背景,科学领域教师若想更为有效地完成科学教育和指导,需要充分了解游戏化教学能够发挥的重要作用,同时也要依据幼儿能力、学习兴趣和育人目标等,巧设科学游戏,以促使幼儿群体能够积极、主动地参与科学学习。本文主要围绕
〔摘 要〕 小学数学高效课堂的构建需要依托信息技术,如教育软件、应用程序、互联网资源和在线学习平台等。教师可以利用生活场景、多媒体教学资源和网络资源丰富教学内容、提高教学效果,鼓励互动和合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性,促进其个性化发展。在未来的小学数学教学中,应进一步探索和创新信息技术的应用方式和方法,为构建高效课堂提供更丰富的教学资源和技术支持。 〔关键词〕 信息技术;构建;
〔摘 要〕 在当前提倡五育融合的教育背景下,语文教学也应贯彻综合育人的理念,引导学生在综合学习中获得对自然、社会、人生的有益启示。小学是学生价值观体系与思想形成的关键时期,通过在小学语文课堂上融入科学知识元素,引导学生学习科学文化,弘扬科学知识,有利于贯彻当前的综合育人理念,激励和培养学生成为社会主义事业接班人。因此,广大语文教师要善于在教学中融入跨学科元素。本文分析如何在小学语文教学中渗
〔摘 要〕 在学科融合背景下,小学语文教师要转变传统教育思路,并从学科融合教学的角度设计教学方案。为此,本文将结合学科融合背景,探讨小学科学与语文教学整合的思路与举措,希望能够为小学语文教育工作者提供参考,实现打造高效语文课堂的目标。 〔关键词〕 学科融合;语文与科学;教学整合 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号
〔摘 要〕 随着互联网科技的进步,小学学习的教育方式也随之发生翻天覆地的变化。将互联网科技妥善地应用于小学数学教学中,往往能起到意想不到的作用。如果我们在利用互联网教学的时候能够使用更多的教学元素,在教学中加入更多的互联网因素,教学和互联网的关系就会更加密切。 〔关键词〕 互联网技术;小学数学;应用探析 〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
〔摘 要〕 时代不断发展,教育方式也随之改变。但无论如何,教育与当时的社会、科技以及经济发展都是密切联系的。近年来,信息技术蓬勃发展,在各个领域和行业都获得了广泛应用,教育教学领域也不例外。在小学阶段,数学是一门必学课程,数学老师也应紧跟时代发展步伐,将信息技术与小学数学教学深度融合,从而契合新时期的要求,促进学生数学核心素养培养工作的落地。本文重点探究核心素养培养背景下信息技术与小学数学
〔摘 要〕 随着时代的发展,小学音乐教学迎来了新的机遇,各种新颖的科学技术打开了音乐教学的大门,为学生提供了个性化的学习体验,有利于激发其学习音乐的积极性和主动性。在日常教学中,音乐教师要秉持前沿的教学理念,借助科学技术的优势,改善音乐课堂的现状,增强音乐的影响力和渗透力,让每一个小学生都能够学到适合自己的音乐,促进其音乐素养的深入发展。 〔关键词〕 科学技术;小学音乐;优化教学 〔
〔摘 要〕 随着信息技术的进一步应用和广泛普及,在小学语文阅读教学过程中也要充分融入信息技术。语文教师可以充分利用微课视频,结合语文阅读教学的具体要求和新课改目标制作微课视频,让学生积极有效地融入对微课资源的利用和短视频的挖掘中来,在更大程度上强化其自主学习意识,促进学生自主学习能力的增强,从而为其语文学科核心素养的培养提供必要支持。基于此,本文重点探究用微课辅助语文阅读教学,促进学生自主
〔摘 要〕 随着课程改革工作的不断开展,跨学科教学逐渐成为当前教育改革的重点。做好跨学科主题教学设计工作,不仅可以提升不同学科内容融合效果,也可以避免出现知识重复等问题,不断提升学生的自主学习能力,强化其知识探究能力。所以,小学数学教师在教学中需做好内容研究,找出数学与科学知识之间的整合点,确立合适的教学主题,做好课时调整,以保障数学教学高效开展。 〔关键词〕 小学数学;科学跨学科;主