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小学科学

小学科学

2026年09期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 用多种途径学习科学家精神

专家视角 | 用多种途径学习科学家精神

科学家精神的核心构成是科学精神，但是科学家作为生命个体，除了从事科学研究，还有其他的活动，如家庭生活、社区生活和社会活动。科学家在研究领域显现和养成的主要是科学精神，在他们的日常生活和社会活动中还内隐着其他的非科学精神，如同其他公民一样，科学家也具有人文精神、爱国精神、奉献精神等。作为生命整体的人，职业中的科学精神和非职业中的诸多精神元素彼此往往整合在一起，相互影响，互动生成；相互滋润，共生共成。
教研指导 | 基于区域监测大数据应用的结构化教学

教研指导 | 基于区域监测大数据应用的结构化教学

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调科学教学应围绕核心概念与跨学科概念，推动知识的结构化，改变碎片化教学倾向。本文基于苏州市教育质量监测大数据，以结构化教学理论为指导，构建“数据驱动—问题诊断—教学实践—评价反馈”的闭环教学体系，并以教科版科学四年级下册《导体与绝缘体》一课为例，阐述如何通过数据诊断学生认知障碍、实施结构化教学，促进学生科学观念的形成与科学思维的发展，为一
教研指导 | 从学生立场搭建学习支架

教研指导 | 从学生立场搭建学习支架

〔摘要〕学习支架指的是在学习过程中，教师为学习者提供的暂时性支持，旨在发挥教师的主导作用，让学生主动建构科学观念，实现素养的发展。然而，在小学科学的教学实践中，存在学习支架与学生的概念基础、认知水平与兴趣特点等相脱节的现象，导致学习没能“真正发生”，可见，学生立场是小学科学搭建学习支架的应有之义。本文以教科版科学四年级上册《营养要均衡》为具体实例，深入探讨学生立场下的情感支架、实物支架、
名师课堂 | “测量降水量”工程实践中“疑·探·创·延”四阶教学策略

名师课堂 | “测量降水量”工程实践中“疑·探·创·延”四阶教学策略

〔摘要〕针对小学科学教学中工程实践支撑不足、实验教学存在科学性缺陷等问题，本文以教科版科学三年级上册“测量降水量”工程实践为例，提出“疑·探·创·延”四阶教学策略，有效弥补了传统教学中雨量器结构解析缺失、降水量单位认知偏差等短板，推动学生科学思维、工程实践能力及核心素养的协同发展，使知识学习从被动接受转向主动建构，同时借助可视化表达与真实问题的有机融合，增强了学生在真实情境下分析与解决问
教学有方 | 论证式教学深度思考

教学有方 | 论证式教学深度思考

〔摘要〕小学科学学科教学中，以论证式教学为载体，以“论”激活学生的经验，以“证”引导学生体验科学的逻辑，可以让学生触摸科学本质，并在促进科学知识建构的基础上发展学科核心素养。其中，“论”强调在教学内容分析及学生经验分析的基础上，通过教学情境的创设，实现“论”的过程引导与组织并进行评析；“证”强调在阐释“证”的意蕴理解的基础上组织、实施与评析。本文以苏教版科学六年级上册“蜡烛的变化”相关知
教学有方 | 发挥“码课码书”教学优势

教学有方 | 发挥“码课码书”教学优势

〔摘要〕随着二维码被广泛地应用于各行各业，基于二维码发展起来的“码课码书”也成为“全民扫码”时代被教师与学生逐渐熟悉使用的课程载体。本文通过实践研究总结了“码课码书”在小学科学教学中的优势和应用码课应避免的雷区，为“码课码书”在教与学中的应用提供参考。〔关键词〕小学科学；“码课码书”；应用优势；应用雷区〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
教学有方 | 以科普读物为载体的“读思达”教学法

教学有方 | 以科普读物为载体的“读思达”教学法

〔摘要〕本文立足于提升学生科学素养的核心目标，直面科普读物阅读在小学科学教育中长期存在的“边缘化”“浅表化”现象，以科普读物为载体，研究“读思达”教学法，系统探析一条以“阅读”为基础输入、以“思考”为核心内化、以“表达”为成果输出的实践路径。〔关键词〕小学科学；“读思达”教学法；科普读物〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
教学有方 | 开发跨学科主题学习活动

教学有方 | 开发跨学科主题学习活动

〔摘要〕《义务教育课程方案（2022年版）》指出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科学习。小学科学课程跨学科学习活动可以从三个方面进行设计，一是立足科学学习内容设计真实情境的真实项目，让跨学科学习在项目实施中自然发生；二是基于科学大概念设计跨学科学习活动，利用大概念链接学科与真实生活的特性实现跨学科学习；三是基于科学课程标准中所提出的跨学科概念设计学习活动，让跨学科学习自然发
教学有方 | “教—学—评”一体化的课堂互动

教学有方 | “教—学—评”一体化的课堂互动

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求教师要在课堂上开展“教—学—评”一体化教学模式，将评价贯穿教学的全过程，以观察学生在科学实践过程中表现的情感态度和思维能力。本文将结合具体案例，积极探索基于“教—学—评”一体化的小学科学课堂互动实践策略，从教、学、评三个方面出发，分别提出明确教学目标、创新教学任务、完善教学评价体系等措施，以期为小学科学教师提供有效的教学经验和实践参考。
教学有方 | 将项目式学习引入复习课教学

教学有方 | 将项目式学习引入复习课教学

〔摘要〕本文针对小学科学3～6年级复习课存在的知识碎片化、学习被动化、思维浅表化及评价功利化等问题，提出将项目式学习引入复习课教学。通过创设真实情境激发探究动机，设计递进任务链构建知识网络，建立多元展评机制促进素养发展。实践表明，该模式可实现知识结构化、学习主动化、评价素养化，有效提升学生探究能力与教师课程设计水平，为核心素养落地提供实践路径。〔关键词〕小学科学；项目式学习；复习
教学有方 | 课前活动设计探析

教学有方 | 课前活动设计探析

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，营造愉快的教学氛围，激发其学习科学的内在动机。科学探究本身需要真实的情境、充足的时间和广阔的空间，教师若能充分利用上课铃响前的一两分钟，精心设计课前活动来创设情境，不仅能有效激发学生学习兴趣，引发认知冲突，还能促进深度探究，助力学生形成核心素养。〔关键词〕小学科学；课前活动设计；探析〔中图分类号〕
教学有方 | 借用脑科学理论打造高效课堂

教学有方 | 借用脑科学理论打造高效课堂

〔摘要〕随着脑科学研究的不断深入，教育的应用价值更加明显。本文从有长期科学教学经验的教师角度，结合2022年版新课程标准，用具体的教学例子，说明了海马记忆法、多巴胺快乐学习法、内啡肽学习法和跨学科融合策略在小学科学教育中的应用效果。研究发现，这些基于脑科学理论的教学策略，能提升学生记忆效率、探究兴趣和科学思维能力，给小学科学教育创新发展带来新思路。〔关键词〕小学科学；脑科学；高效
案例设计 | 从“五个维度”入手展开《灵活巧妙的剪刀》项目式学习

案例设计 | 从“五个维度”入手展开《灵活巧妙的剪刀》项目式学习

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，以探究实践为主要方式开展教学活动，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。项目式学习作为一种新型教学模式，强调真实情境的创设和多元问题的提出，促进学生合作完成学习任务，更有效地融合和应用学科知识。本文以教科版科学六年级上册《灵活巧妙的剪刀》教学为例，从项目主题确定、项目框架搭建、项目活动实施、项目成果展示、项目评价反馈五个维
案例设计 | “识花护绿爱校园”实践活动“三个利用”

案例设计 | “识花护绿爱校园”实践活动“三个利用”

〔摘要〕本文以“识花护绿爱校园”科普活动为切入点，从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度深入探讨校园科普实践活动对培养小学生科学素养的重要意义与价值。研究表明：科普实践活动有助于巩固学生的基本科学知识，促进科学观念的形成；有助于学生掌握基本思维方法，推动科学思维的发展；有助于学生体验基本科学方法，激发探究实践的创新；有助于学生树立基本的科学态度，落实态度责任。文章还从利用整合跨
案例设计 | 可持续发展视角下《设计校园无障碍通道》项目式学习

案例设计 | 可持续发展视角下《设计校园无障碍通道》项目式学习

〔摘要〕在对小学科学项目式学习的研究中，探讨学科知识较多，而对关注社会问题、社会责任感、自然与生命等的可持续发展教育的探讨过少，说明小学科学项目式学习的设计缺少“灵魂”。本研究以教科版五年级上册校本课程《设计校园无障碍通道》项目式学习为例，阐述在可持续发展视角下小学科学项目式学习的设计策略：优化真实社会情境，创设立足学生核心素养的设计；优化学生亲历行动研究的高阶学习的设计；优化综合评价，
案例设计 | 课后服务“三位一体”微项目的设计与实施

案例设计 | 课后服务“三位一体”微项目的设计与实施

〔摘要〕在“双减”政策背景下，小学科学课后服务需强化实践育人，但当前存在重知识轻实践、重成果轻素养等问题。小学科学课后服务微项目以轻量化、生活化等为核心特征，适配课后服务需求。本文构建“原则—类型—流程”三位一体设计框架，提出真实问题驱动、跨学科融合等实施策略。实践表明，微项目能激活学生探究内驱力、提升教师专业能力、完善家校社协同机制，实现课后服务“减负提质”目标。〔关键词〕小学
案例设计 | “制作环保主题海报”活动中的任务驱动教学法

案例设计 | “制作环保主题海报”活动中的任务驱动教学法

〔摘要〕本文以粤教版信息科技四年级上册《制作校园小报（上）》一课为例，设计“制作环保主题海报”实践活动，系统探讨任务驱动教学法在小学信息科技教学中的应用路径与价值。研究表明，通过真实情境任务、协作探究实践、成果赋能延伸的三阶教学模式，能有效激发学生的学习内驱力，促进信息科技技能与跨学科知识的融合应用。在活动设计中，教师通过构建“课前素材积累—课中技术攻坚—课后成果转化”的完整学习链，引导
案例设计 | 鸟类自然观察活动设计

案例设计 | 鸟类自然观察活动设计

〔摘要〕针对目前儿童“自然缺失”以及科学教育陷入学科化困境的问题，在教育学理论的指导下探索自然体验与科学教育的融合方式，以鸟类自然观察活动为载体，构建“感知—认知—思辨—实践”的递进式教育框架，结合小学生核心素养培养目标，提出活动的设计原则与实施案例，为新时代科学教育的发展提供新思路。〔关键词〕小学科学；自然体验；观察〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 在《光的传播》教学中以元认知策略促进学生思维深化

案例设计 | 在《光的传播》教学中以元认知策略促进学生思维深化

〔摘要〕基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》对核心素养的强调，针对当前小学科学课堂上学生思维浅表、探究不足的问题，以苏教版科学五年级上册《光的传播》一课为例，融合元认知理论，以元认知策略促进学生科学思维深度发展。通过设计“计划—监控—反思”的元认知学习工具，引导学生从被动操作转向主动思考，实现科学思维的可视化、结构化与自主化。实践表明，基于元认知策略的课堂能显著提升学生推理论证、
案例设计 | “带隐藏雨衣的防雾安全头盔”项目式学习过程

案例设计 | “带隐藏雨衣的防雾安全头盔”项目式学习过程

〔摘要〕本文基于我校校本课程“带隐藏雨衣的防雾安全头盔”设计项目的开展，从小学科学项目式学习过程和学生工程思维培养入手，提出项目要引导学生整合学科知识，从“定义问题”开始，经历需求分析、方案设计、原型制作、测试优化、成果展示来模拟工程实践的历程，使学生亲历从模糊需求到具体产品的系统化构建过程，有效赋能学生工程思维的形成与发展，提高创新实践的核心素养。〔关键词〕小学科学；项目式学习
案例设计 | “为校园设计一个智能迎宾机器人”微项目式学习“六步法”教学

案例设计 | “为校园设计一个智能迎宾机器人”微项目式学习“六步法”教学

〔摘要〕本文以“为校园设计一个智能迎宾机器人”微项目式学习为载体，探讨“六步法”教学，为微项目在常规教学中的落地提供了操作路径，为学生的实践能力与创新素养培养提供了可参考的案例。〔关键词〕小学科学；微项目式学习；“六步法”教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）09
案例设计 | 《声音的产生》跨学科项目式学习设计

案例设计 | 《声音的产生》跨学科项目式学习设计

〔摘要〕随着时代进步和教育理念的发展，小学科学跨学科项目式学习逐渐成为学生科学精神和核心素养发展的关键方式。教师可以借助科学跨学科项目式学习，在完善学生基础知识体系的同时，引导学生利用科学知识解决综合性、跨学科问题，培养社会建设需要的高素质人才。小学科学教师应重视跨学科项目式学习方式，本文以《声音的产生》教学为载体，深入分析小学科学跨学科项目式学习存在的问题，提出有针对性的学习实践活动，
案例设计 | 游戏在“奇妙的光影世界”教学中的运用

案例设计 | 游戏在“奇妙的光影世界”教学中的运用

〔摘要〕小学阶段是学生科学启蒙的关键时期，游戏凭借其趣味性、互动性与自主性特点，高度契合学生的天性。本文以我校校本课程“奇妙的光影世界”这一教学案例为切入点，深入剖析游戏在科学教学中的运用价值，探讨运用过程中存在的安全隐患、难度把控不合理、与教学目标脱节等问题，分析问题成因。提出强化安全教育与管理、精准把控游戏难度、紧密结合教学目标设计游戏等策略，旨在为科学教学提供具有可操作性的教学参考
案例设计 | “运动和力”单元整体教学设计

案例设计 | “运动和力”单元整体教学设计

〔摘要〕新课程改革背景下，小学科学教学以核心素养培养为核心目标。单元整体教学作为整合知识体系、落实素养培育的重要教学模式，成为提升课堂教学有效性的关键路径。本文以教科版科学四年级上册“运动和力”单元为研究对象，立足小学生的认知特点与科学学习规律，从创建阶梯式问题情境、开展协作式团队探究、实施多元化教学评价三个维度，构建系统化的单元整体教学设计方案。教师通过搭建情境支架、组织团队分工探究、
案例设计 | 《点亮小灯泡》思维导向型课堂设计

案例设计 | 《点亮小灯泡》思维导向型课堂设计

〔摘要〕随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁布，学生核心素养的培养得到了越来越多的关注。科学思维作为科学核心素养的重要组成部分，在培养适应新时代发展需求的人才中，具有重要价值。本文以教科版科学四年级下册电路单元中《点亮小灯泡》一课为蓝本，分别从课程实施和设计原则两个方面，阐述思维导向型课堂上，科学教师落实指向科学思维的教学措施，发展学生核心素养的实施路径。〔关键词〕小
案例设计 | “校家社”协同共建家庭实验室

案例设计 | “校家社”协同共建家庭实验室

〔摘要〕依托“校家社”协同机制，通过线上微课堂、线下“亲”体验与科学大舞台的三维路径，将科学探究延伸至家庭场景，践行“做中学、用中学、创中学”的课标理念。研究表明，家庭实验室通过课内实验外延设计、实验活动趣味化转型及生活化材料多样化应用，可有效促进“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”等核心素养的融合发展。以家庭场景重构学习空间，实现课堂与生活的深度联结；以家校协同突破传统教学
实验教学 | 智慧教育背景下整合实验教学资源

实验教学 | 智慧教育背景下整合实验教学资源

〔摘要〕优化整合实验教学资源是提升小学科学教学质量的关键环节。小学生对科学的理解依赖具体感知与动手实践，教学资源亟须向直观性、情境化方向拓展。智慧教育为资源整合提供了新的技术支持与组织方式。本文提出，应将实验教学资源的整合嵌入生活经验、图像演示、虚拟探究与教师共创等路径中，进而实现实验资源的可及、可用与有效。资源整合的关键在于贴合学生认知水平，拓展其探究空间，提升教学的整体质量与科学素养
实验教学 | 立足“三新” 融合实验教学与劳动教育

实验教学 | 立足“三新” 融合实验教学与劳动教育

〔摘要〕 “三新”指的是新课程、新教材、新课标，是教育改革的重要方向，强调以学生为主体，注重学生核心素养、综合能力的培育，契合学生的成长需求。在提倡素质教育的背景下，劳动教育受到更多关注，特别是在“三新”背景下，劳动教育被赋予新的内涵与要求，成为落实核心素养的重要载体。小学科学教师在实验教学环节渗透劳动教育理念，开展多元化的学习活动，既能增强课堂互动性、提升学生参与度，提高教学质量，也能适
实验教学 | 提升教师实验教学能力

实验教学 | 提升教师实验教学能力

〔摘要〕本文以核心素养培养为导向，针对小学科学教师实验教学能力现存的效能有限、组织无序、评价单一等问题，结合相关研究成果，从三个维度构建提升路径：深化教材解读与实验改进，突破实验教学效能局限；强化组织管理与操作规范，实现实验课堂从混乱到严谨；优化评价方式与过程延伸，推动学生学习从封闭走向拓展。研究表明，教师需以素养目标为核心优化实验设计、组织与评价，学校需提供资源与培训支持，方能充分发挥
实验教学 | 指向学生思维能力培养的《光的传播方向会发生改变吗》跨学科实验教学

实验教学 | 指向学生思维能力培养的《光的传播方向会发生改变吗》跨学科实验教学

〔摘要〕小学科学教学应着眼于学生科学思维能力的培养，而不仅仅是知识传授。本文基于“问题—假设—验证—模型—论证”的思维链条，探索了以科学为主、跨学科为辅的教学策略。以教科版科学五年级上册《光的传播方向会发生改变吗》为例，将数学的角度测量和美术、劳动的潜望镜制作融入课堂，引导学生在情境中提出问题，设计实验并收集数据，整理数据并建构模型，最终通过交流论证实现理解提升。实践表明，该过程有效促进
实验教学 | “互动式教学—实验记录能力”一体化教学研析

实验教学 | “互动式教学—实验记录能力”一体化教学研析

〔摘要〕本文立足于小学科学教科版教材的课例，聚焦《阳光下物体的影子》《物体在斜面上的运动》《植物长出了根》《岩石的组成》四个主题，构建“互动式教学—实验记录能力”一体化教学样式。研究提出“示—径—证”三步与“发现—尝试—记录—表达”闭环，将记录从“补充环节”提升为“核心学习任务”，以低门槛工具实现变量控制、度量单位、时间标注、图表表达等基础素养的落地。课堂实践显示：当记录被设计为学生间的
创新教育 | STEAM教育理念与建模结合的《观察一种动物》教学

创新教育 | STEAM教育理念与建模结合的《观察一种动物》教学

〔摘要〕如何在小学科学课堂上进行建模教学，培养学生的高阶思维，探索适合小学阶段的教学模式是十分必要的。本文以STEAM教育理念整合建模教学模式重构小学科学课堂，以教科版科学一年级下册第二单元第2课《观察一种动物》为案例，通过创设真实问题情境—建立初步模型—检验模型—批判和修正模型—模型拓展应用的教学流程，培养学生的构建模型的能力，进而促进学生科学思维的发展。〔关键词〕小学科学；S
创新教育 | 信息化背景下将STEM教育理念渗入教学

创新教育 | 信息化背景下将STEM教育理念渗入教学

〔摘要〕在信息化浪潮席卷教育领域的今天，将STEM教育理念渗入小学科学教学，已成为培养学生科学素养、创新能力和实践能力的重要路径。本文基于教科版科学教材的教学实际，通过深入剖析信息化工具与STEM教育的内在联系，提出了利用信息化资源拓展教学内容、借助信息化工具优化探究流程、依托信息化平台推动成果交流与多元评价等一系列策略，并结合典型教学案例详细阐述了具体实施方法。〔关键词〕小学科
创新教育 | “数学步道”活动实施困境与突破

创新教育 | “数学步道”活动实施困境与突破

〔摘要〕 “数学步道”作为连接数学知识与生活实践的重要教学形式，在小学数学课堂的应用价值显著。本文通过阐述小学数学课堂实施“数学步道”活动的重要价值，剖析活动实施存在的困境，进而针对性地提出了突破路径，以期为一线教师有效开展“数学步道”活动提供实践指导，提升小学数学教学的实践性与趣味性，促进学生数学核心素养的发展。〔关键词〕 “数学步道”；实施困境；突破〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | AI助力“教—学—评”一体化设计

交流探讨 | AI助力“教—学—评”一体化设计

〔摘要〕在信息技术快速发展的背景下，AI与教学的融合日益密切，在核心素养导向下，“教—学—评”一体化已成为小学信息科技教学的重要发展趋势。本文以核心素养为导向，从教学目标、教学过程以及教学评价三个维度出发，对AI技术助力小学信息科技“教—学—评”一体化的实践路径进行探究，以期构建全新的信息科技教学模式，提升教学质量。〔关键词〕信息科技；AI技术；“教—学—评”一体化〔中图分类
交流探讨 | 将科学史融入教学

交流探讨 | 将科学史融入教学

〔摘要〕在小学科学教学中，教师将科学史融入教学，能够丰富课堂内容，提升教学效果，提高学生的科学思维能力和素养，对人才培养目标的实现具有积极作用。因此，教师应积极整合教学内容，分析不同学科知识在教学中的作用和效果，制定有针对性的教育方案和计划。本文结合小学科学教学现状，有针对性地提出科学史教学方案，为人才培养提供参考。〔关键词〕小学科学；科学史；教学策略〔中图分类号〕 G42
交流探讨 | “微时代”生命教育实践路径优化

交流探讨 | “微时代”生命教育实践路径优化

〔摘要〕 “微时代”以短视频、微话题、微社群为特征，重构了小学生信息接收与价值养成的底层逻辑，也为生命教育带来“微而精、短而频”的新语境。传统“说理—灌输”模式在科学课堂上日益乏力，亟须以科学实践为载体，用“微内容”激活“大生命”。本文以江苏省教研课题为依托，选取苏南、苏中、苏北6所小学18个班级进行两轮行动研究：第一轮聚焦“内容—场景”适配，开发“60秒生命微实验”“科学日记微打卡”等1
学生素质 | 以三个“通过”使学生思维外显化

学生素质 | 以三个“通过”使学生思维外显化

〔摘要〕科学学习是一个概念持续重构、思维逐渐发展的过程。在小学科学课堂上，学生的思维大多数时候是看不见的，只有将其外显时，教师才能对学生学习的过程进行有效的观察、引导和评估。本文阐述了思维外显化的教育价值，并结合具体教学案例，探讨了如何运用语言、画图、建模等多元化策略，使学生内在隐藏的思维过程呈现。这些策略不仅能明显地使学生的思维外显，提升其科学思维水平，也为教师实施精准教学提供了可靠依
学生素质 | 场域创新背景下学生探究能力“三位一体”培养策略

学生素质 | 场域创新背景下学生探究能力“三位一体”培养策略

〔摘要〕在《义务教育科学课程标准（2022年版）》深入实施的背景下，培养学生科学探究能力成为教学改革的核心任务。面对传统教室单一的探究场域、探究过程脱离真实情境的问题，“场域创新”教学理念旨在从整体性层面建立起多场域的空间、组织体系。本文基于校本化探究实践研究，提炼出“场域建构—任务驱动—评价支持”三位一体培养策略。实践考查表明，该策略体系能有效唤起学生的探究内驱力，有效提升其在真实情境
学生素质 | 从感知自然到科学探索同步提高儿童审美能力与科学素养

学生素质 | 从感知自然到科学探索同步提高儿童审美能力与科学素养

〔摘要〕本文基于《幼儿园综合教育课程》挖掘幼小衔接阶段怎样从感知自然迈向科学探究的主题活动，目标是同步提高儿童的审美能力和科学素养，构建一套具有注册特色的课程体系。该体系能让儿童审美能力与科学素养同步提高，采用的是现场观察访谈、行为记录等综合研究方法。研究发现：以感动触发该课程体系能充分调动儿童的审美能力，引导儿童主动探究自然现象，通过动手动脑实现科学素养的培养。该课程丰富了儿童的审美体
渗透融合 | 依托“‘豆’你开心”活动让幼儿亲近自然

渗透融合 | 依托“‘豆’你开心”活动让幼儿亲近自然

〔摘要〕幼小衔接是幼儿教育向小学教育过渡的关键环节，该阶段教育活动的实施质量，对幼儿认知能力发展、综合素养培育具有深远影响。科学教育作为幼小衔接阶段的核心内容之一，其实施成效直接关乎幼儿进入小学后的适应状况，以及后续对各学科知识的理解与学习能力的提升。本文立足当前幼儿园幼小衔接阶段科学教育活动的开展现状，在全面剖析依托亲近自然活动探究幼小科学衔接路径动因、价值及原则的基础上，以幼儿园亲近
渗透融合 | 项目式学习视域下发掘幼儿科学素养课程资源

渗透融合 | 项目式学习视域下发掘幼儿科学素养课程资源

〔摘要〕幼儿科学素养的培育是学前教育阶段落实核心素养教育的重要内容，也是幼小衔接学习准备的目标之一，而课程资源作为课程实施的载体，其开发质量直接影响幼儿科学素养的养成。本文基于项目式学习的核心理念，分析目前幼儿园幼儿科学素养课程资源开发存在的问题，从“挖掘生活资源、整合多领域资源、借力信息技术、鼓励幼儿参与”四个维度构建开发路径，为教师开发幼儿科学素养课程资源提供借鉴和参考。〔关键词
幼小衔接 | “有趣的镜子”科学活动“六在”设计

幼小衔接 | “有趣的镜子”科学活动“六在”设计

〔摘要〕本文基于幼小衔接背景，以“有趣的镜子”科学活动为例，针对当前幼儿园与小学科学教育存在的目标断层、方式割裂等问题，提出以问题引导、思维可视化、材料融合为核心的实践策略。通过引导幼儿经历“感知现象—发现规律—迁移应用”的完整探究过程，有效促进幼儿科学思维发展，培养幼儿良好的学习品质，为其顺利适应小学科学学习奠定基础。〔关键词〕幼小衔接；“有趣的镜子”；科学活动；实践探索〔
幼小衔接 | 科学教育视角下多元教学方法初探

幼小衔接 | 科学教育视角下多元教学方法初探

〔摘要〕现阶段基础义务教育改革与学前教育改革的持续和深入发展，对幼儿园与小学的幼小衔接教育提出了更高要求，幼师与小学教师需要积极探索与改进教育模式，以适应最新的教育需求。其中，为满足综合培养幼儿科学素养和思维能力的幼小衔接教育需求，可采用生活化、游戏化等多元教学方法，为教育教学提供支持。因此，科学教育视角下的幼小衔接多元教学方法初探受到广泛关注。本文简单分析科学教育幼小衔接多元教学方法的
幼小衔接 | “学为中心”理念下科学教学与数学深度交融

幼小衔接 | “学为中心”理念下科学教学与数学深度交融

〔摘要〕科学与数学都是基础教育的重要学科，加强小学科学与数学深度融合是课程改革的新要求，不仅要坚持“学为中心”理念，尊重学生的主体地位和个体差异，还要最大限度地调动学生的主观能动性和内在潜能，以培养学生思维能力、解决问题能力和创新能力，促进学生全面发展。本文以“学为中心”理念和跨学科融合教学的内涵为切入点，阐述“学为中心”理念下小学科学与数学深度融合的实施价值，并提出具体的教学策略，旨在
幼小衔接 | 借助多媒体推进分层教学

幼小衔接 | 借助多媒体推进分层教学

〔摘要〕在信息技术迅速发展的大环境下，多媒体教学已经在教育领域得到了广泛应用。随着信息技术的进一步提高，游戏化多媒体教学策略也逐渐在小学教育领域得到了普及。游戏化多媒体教学策略的应用，为小学数学分层教学活动的开展提供了重要支持，对于提高小学数学分层教学效果具有重要作用。本文分析游戏化多媒体教学在小学数学分层教学中的应用价值和应用原则，并在此基础上探索其应用的有效路径，以促进小学数学分层教
幼小衔接 | 在线协作平台支持下的游戏化教学

幼小衔接 | 在线协作平台支持下的游戏化教学

〔摘要〕教育数字化转型的背景下，游戏化教学与在线协作平台的融合成为小学数学教学改革的重要方向。本文通过分析当前小学数学游戏化教学中存在的问题，阐述在线协作平台支持下游戏化教学的意义，进而从教材衔接、协作设计、评价优化、资源整合等方面提出具体的教学优化策略，旨在为提升教学质量、推动数字化改革提供参考。〔关键词〕在线协作平台；游戏化教学；策略〔中图分类号〕 G424
幼小衔接 | 微课视频辅助预习思索

幼小衔接 | 微课视频辅助预习思索

〔摘要〕预习作为教学起始环节，对教学质量有重要影响。本文基于教育教学理论，深入剖析微课视频辅助预习的内在机制，系统梳理当前小学数学预习环节的现实困境，进而提出针对性策略，旨在为优化小学数学预习环节、提升教学质量提供理论参考与实践指引。〔关键词〕微课视频；预习环节；辅助策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕

小学科学

目录

专家视角 | 用多种途径学习科学家精神

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教研指导 | 基于区域监测大数据应用的结构化教学

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名师课堂 | “测量降水量”工程实践中“疑·探·创·延”四阶教学策略

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教学有方 | 论证式教学深度思考

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教学有方 | 发挥“码课码书”教学优势

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教学有方 | 以科普读物为载体的“读思达”教学法

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教学有方 | 开发跨学科主题学习活动

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教学有方 | “教—学—评”一体化的课堂互动

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教学有方 | 将项目式学习引入复习课教学

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教学有方 | 课前活动设计探析

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教学有方 | 借用脑科学理论打造高效课堂

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案例设计 | 从“五个维度”入手展开《灵活巧妙的剪刀》项目式学习

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案例设计 | “识花护绿爱校园”实践活动“三个利用”

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案例设计 | 可持续发展视角下《设计校园无障碍通道》项目式学习

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案例设计 | 课后服务“三位一体”微项目的设计与实施

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案例设计 | “制作环保主题海报”活动中的任务驱动教学法

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案例设计 | 鸟类自然观察活动设计

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案例设计 | 在《光的传播》教学中以元认知策略促进学生思维深化

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案例设计 | “带隐藏雨衣的防雾安全头盔”项目式学习过程

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案例设计 | “为校园设计一个智能迎宾机器人”微项目式学习“六步法”教学

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案例设计 | 《声音的产生》跨学科项目式学习设计

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案例设计 | 游戏在“奇妙的光影世界”教学中的运用

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案例设计 | “运动和力”单元整体教学设计

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案例设计 | 《点亮小灯泡》思维导向型课堂设计

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案例设计 | “校家社”协同共建家庭实验室

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实验教学 | 智慧教育背景下整合实验教学资源

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实验教学 | 立足“三新” 融合实验教学与劳动教育

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实验教学 | 提升教师实验教学能力

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实验教学 | 指向学生思维能力培养的《光的传播方向会发生改变吗》跨学科实验教学

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实验教学 | “互动式教学—实验记录能力”一体化教学研析

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创新教育 | STEAM教育理念与建模结合的《观察一种动物》教学

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创新教育 | 信息化背景下将STEM教育理念渗入教学

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创新教育 | “数学步道”活动实施困境与突破

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交流探讨 | AI助力“教—学—评”一体化设计

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交流探讨 | 将科学史融入教学

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交流探讨 | “微时代”生命教育实践路径优化

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学生素质 | 以三个“通过”使学生思维外显化

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学生素质 | 场域创新背景下学生探究能力“三位一体”培养策略

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