摘要:在高等教育大众化与普及化的背景下,面对高等教育规模扩张与同质化竞争的双重压力,德国通过分类发展构建了类型多样、质量均衡的高等教育体系,形成以综合性大学(研究型)和应用科学大学(应用型)为核心的二元结构。研究发现,德国通过法律明确高校定位、实施差异化政策、引入针对性认证评估制度及推行契约化管理,实现了高校的特色发展与资源优化配置。其分类体系以“温和分化"为特征,强调类型差异下的“等值"融通,同时也面临均衡发展与拔尖发展的矛盾。德国的经验为破解高等教育“垂直分层”与“水平分类"的理论争议提供了德国范式,是高等教育分类改革的重要镜鉴,尤其在处理资源分配、类型定位与系统协同关系方面具有启示意义。
摘要:分类管理改革是提升高等教育竞争力的重要举措。法国以分类管理改革为抓手,系统性重塑高校结构与治理体系。通过剖析法国应对高等教育结构松散、财政压力加剧与国际竞争力下滑的改革逻辑,从立法保障、绩效牵引、资源投入三重治理机制,以及高校法律身份转换、政校协议转型、专项资助计划出台等多项举措,挖掘法国高校分类管理改革的经验。基于中法高校分类改革顶层设计、评价导向与激励机制的差异,中国特色高校分类管理改革需强化法律保障、构建多维评价体系并完善多元投入激励机制。
摘要:加州大学、加州州立大学和加州社区学院三个大学系统构成的加州公立高等教育系统,定位分化特征在建校之初即有体现,并以长期的前瞻研究铺垫法制化终局,后又通过不断讨论与修订保证其适应性。同时,为适配和保障这种高等教育分类格局,加州采取政府主导的外部管理策略,基于高校对财政的追求,以预算作为管理的协调介质,将绩效评价作为财政拨付的研判依据,借助问责、审计和签订政校协议,设定评估目标与量化指标以度量大学表现,实现管理和监督三个大学系统的分类发展。鉴于此,建议我国在推进高校分类发展改革中,强调顶层设计的制度刚性、管理的制约筹码、评估的差异自主及校间的联动衔接。
摘要:21世纪以来,俄罗斯积极改革中小学学生培养质量评价。评价内容涵盖个人素养、通用能力和学科素养的三维评价框架。在评价方式上,通过国家教育质量调查与全俄测试落实过程性评价,依托国家基础考试与国家统一考试实施总结性评价,发展学生“档案袋”制度以推进跟踪性评价,同时积极参与国际教育质量比较研究。该体系突破传统知识考核范式,以关键能力为核心基准;在参与国际评价的同时注重坚守本土价值;强调评价的发展性功能,助力学生的自我实现。
摘要:人工智能的发展催生了颠覆性的中小学智能教育新范式。为充分利用前沿人工智能技术优势,实施21世纪核心素养导向的教学,促进智能教育创造性教育学的涌现,亟需构建可以指导课程设计、与教学法相适配、利于学习工具开发以及有助于人工智能学习系统建设的实践模式。基于文献和理论研究及典型案例分析,文章提出了中小学智能教育的文化融入原则、师生主体性原则和系统设计框架下的动态适配原则三条核心原则;刻画了实施师生人工智能素养教育,倡导合作设计教学法,研发嵌入人工智能的学习模型,缔结以教师为主体、多功能和多领域协作的关系网四条主要路径。三原则、四路径的实践模式可为进一步的实证研究和打造人工智能学习场景提供行动指南。
摘要:当前,教师亟需重构自身知识结构以应对跨学科学习浪潮。社会性科学议题教学作为实现跨学科学习的有效组织形式,对教师知识结构更新提出了新要求。韩国学者结合学科教学知识理论与社会性科学议题教学特点搭建“社会性科学议题—学科教学知识”框架,呈现出知识范畴的跨学科性、知识结构的融合性、知识形成的动态性三大特征,为跨学科学习背景下的教师学科教学知识重构提供了思路。基于“社会性科学议题—学科教学知识"研发的教师专业发展项目与欧盟开展的“职前教师教育中的环境类社会性科学议题"教师专业发展项目均体现了该框架的重要要素,在各阶段或模块中推进教师"社会性科学议题—学科教学知识"的持续培养。通过借鉴相关国际经验,我国可深入挖掘教师在社会性科学议题教学中应具备的学科教学知识,加快推进教师学科教学知识重构;全面优化教师专业发展项目,切实提升教师社会性科学议题教学能力,助力社会性科学议题教学的本土化实践与创新。
摘要:美国对教师不当言论进行法律规制的基础,是保障学生受教育权、维护学术自由与实现公共教育管理。教师发表职务言论应当绝对服从教育管理部门的要求,但课堂教学言论仍应容许适度的教师言论自由。教师发表涉及公共政策的评价言论、涉及教育机构或个人违法行为的揭弊言论等非职务言论,则需要通过利益平衡模式界定教育管理部门的规制权限,在教师言论自由和公共教育管理的政府利益之间实现平衡。同时,美国的规制也存在着价值中立理念引起价值虚化的实践效果、利益衡量模式的评判标准粗略且滞后等问题。我国可合理借鉴美国法治经验,在教师伦理规范中增加保障学生受教育权、维护学术自由与实现公共教育管理的理念。