摘要:自中亚国家独立以来,欧盟聚焦中亚青年技能开发,积极实施对中亚国家的职业教育援助。从动因上看,既为增强其在中亚的地缘政治影响力,加强与中亚国家的经济联系,也为赋能中亚减贫。欧盟对中亚的职业教育援助实施路径具体包括:加强欧盟-中亚职业教育政策对话,支持中亚国家建立和实施国家资格框架,推动中亚国家职业教育公私伙伴关系发展,提升中亚国家职业教育教师素质,监测和评估中亚国家职业教育发展状况。欧盟的职业教育援助促进在中亚的规范扩散,其循证决策特点提升援助的有效性。同时,欧盟对中亚的职业教育援助也面临内部结构性矛盾和外部竞争性挑战,其新殖民主义倾向也引发中亚民众的诟病和自身的隐忧。
摘要:系统分析2004—2024年美国对菲律宾教育援助的数据,结果显示美国对菲律宾教育援助呈现出援助规模呈波动性增长、援助空间布局从冲突地区扩张至全国、援助结构呈基础教育与高等教育并重、援助内容从物质型支持转变为智识型引导的趋向。美国对菲律宾教育援助的实践特征表现为由资源性支持向建制化治理的范式转型、构建美菲“政府—社会"联动的行动网络、打造多边教育援助合作伙伴网络、耦合相对稳定性与战略响应性。同时,该研究进一步探讨美国对菲律宾教育援助在特朗普2.0时代引发的全球援助与发展体系变革之下的未来趋向。
摘要;2019年,我国高等教育正式进入普及化阶段,未来高等教育规模的继续扩张可能会受到来自总人口和高等教育适龄人口下降的挑战。美国作为全球最先实现高等教育大众化和普及化的国家,其扩张路径对我国有重要参考意义。美国遵循多样化与差异化的思路,构建了层次分明的高等教育体系,始终保留顶尖院校精英化教育的职能,并通过大力发展两年制社区学院来实现规模扩张,通过拓展新型与非传统生源来灵活应对普及化阶段生源不足的危机;而我国高等教育在扩张尤其是迈向大众化的进程中,由于扩张速度过快、规模过大,原先以精英教育为主的老牌本科院校承担了过重的扩招任务,办学规模迅速扩大,各类新校区可能在未来面临风险,且不同层次院校之间办学定位与发展路径同质化严重。未来普及化阶段,我国可以借鉴美国相关发展经验,进一步推动高等教育结构层次化,实现多元化的高等教育供给,以尽可能降低适龄人口下降给教育系统内部带来的冲击。
摘要:在全球秩序深度调整与中国大国角色转型的双重背景下,高校国际关系教育肩负着培养兼具家国情怀与全球视野的时代新人的历史使命。文章从人类命运共同体理念出发,系统审视新时代中国高校国际关系教育的战略定位、实践机制与发展路径。当前教育实践通过“思政引领—学科筑基—社会补充—实践强化"的四维协同机制,在传播共同体理念、培养兼具家国情怀与全球胜任力的人才方面取得阶段性成效。同时,仍面临课程碎片化、自主知识供给不足、新媒体环境复杂化等内部挑战,以及国际交流受阻、西方话语霸权压制、意识形态竞争加剧等外部结构性压力,这些因素共同制约着人类命运共同体理念的深度融入与有效传播。面向未来,中国高校应围绕人类命运共同体的价值内核,着力构建"国家站位与全球视野相统一"的教育新范式,重点通过强化学科自主创新、优化跨学科课程体系、拓展高质量国际合作网络、提升数字时代国际传播效能等系统性举措,使国际关系教育切实发挥全球治理人才“孵化器”文明互鉴“桥梁"与战略知识"枢纽”的三重功能,从而为深化教育对外开放、贡献全球治理的中国方案提供坚实的人才支撑与智力支持。
摘要:文章旨在探讨中国高等教育教育性间隔制度的构建问题。研究指出,在普及化与高质量发展并重的阶段,中国大学生对学业与职业路径进行"暂停”与“探索”的需求日益强烈,并已通过“主动延毕""慢就业"及参与“三支一扶"等政策项目形成多种本土实践形态。然而,这些实践因概念混淆、制度缺位与资源匮乏而面临失序化、高成本与高风险的困境,无法充分发挥其教育功能。研究通过梳理英、美、法三国“间隔年"制度的典型模式,提炼出其核心制度要素:明确的定义与边界、清晰的权责利划分、强大的过程支持与服务人才培养的终极目标。在此基础上,提出构建中国特色教育性间隔制度框架的政策建议,包括理念重塑与概念正名、核心制度设计、支持体系建设,以及分类实施与试点推进,以期将个体的策略性行为转化为有序、有保障的教育制度安排,为缓解青年发展性焦虑、提升人才培养质量提供学理支持与路径参考。
摘要:自2017年马克龙就任法国总统以来,教育被确立为“总统保留领域”。政府以“公平、人本、能力”为核心价值,系统应对资源失衡、学业分化与阶层固化等问题,推动基础教育向高质量发展与未来导向的战略转型。通过设立“教育优先区”“农村教育区"和"知识冲击计划”实现资源倾斜与精准帮扶以促“公平”;整合教育与体育职能、强化心理健康支持以践“人本”;改革高中毕业会考、构建数字与可持续发展素养体系以育“能力”;并通过建立覆盖各学段的学业与学校评估机制保障教育质量,法国逐步形成了四条系统化行动路径。法国基础教育高质量发展呈现出从管结果转向促发展,从局部修补到系统重构和从中央统控到协同治理的趋势,但仍需妥善应对传统模式与创新实践的张力,进一步夯实其作为国家竞争力与社会公平关键支点的战略地位。
摘要:文章采用行动者网络理论作为分析框架,对新加坡、美国、加拿大、英国、德国、新西兰、澳大利亚和日本八国的科学教育运行机制进行比较研究。借助行动者网络理论对科学教育系统进行个人范畴、组织范畴、物质范畴、意识范畴四个维度的划分,在分析其相互关系后重点探讨三个关键维度:社会高期望度的教育文化、学校高自治和质量保障体系、课程高拟合度的科学实践取向,旨在通过比较不同国家的科学教育实践,为中国科学教育运行机制的完善提供洞见。