卷首语 | 毕业寄语

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本期聚焦 | 红色经典整本书阅读活动设计与实施策略研究

本期聚焦 | 红色经典整本书阅读活动设计与实施策略研究

红色经典作品是中华民族宝贵的精神财富，承载着历史的记忆和民族的精神。《小英雄雨来》作为一部经典的红色儿童文学作品，以其生动的情节、鲜明的人物形象和深刻的教育意义，深受广大读者的喜爱。教师指导学生开展《小英雄雨来》整本书阅读活动，不仅可以加深学生对红色经典的理解，提高学生的阅读能力和语文素养，还可以培养学生的爱国主义情感和民族精神，具有重要的现实意义。 一、《小英雄雨来》作品分析 （一）内容概述

本期聚焦 | 小学语文大单元教学设计的实践探究

本期聚焦 | 小学语文大单元教学设计的实践探究

大单元教学需要教师整合课程知识和资源、设计项目化教学任务。因此，教师需要优化大单元教学内容、情境、任务和问题，设计语文大单元教学方案，为学生提供良好的学习体验，提升语文大单元教学水平。基于此，笔者以统编教材五年级上册第六单元为例，探究小学语文大单元教学设计的策略。 一、研读教材，关注单元纵向联系 小学语文统编教材的大单元内容编排方式是“双线组元”，包括人文主题和语文要素，教师研读教材的大单元内容

教研在线 | 双减”背景下小学语文教学的提质增效方法

教研在线 | 双减”背景下小学语文教学的提质增效方法

“双减”政策指出，教育重心要迁回第一课堂主阵地。教师需要做的是更新教育理念，找到提质增效的教学方法。调查研究发现，学生的学习兴趣、探究能力、学习态度、学习思维、学习体验是影响教学质量的重要因素，教师需要以此为切入点，采用恰当的教学方法，重构语文教学新格局。 一、创设合理情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，能够驱动学生持续产生学习行为，从而提高学习效率。小学生正处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，

教研在线 | 小学语文 “教学评”一体化的实践路径

教研在线 | 小学语文 “教学评”一体化的实践路径

“教学评”是课堂教学实践中师生交流互动的形式。教师应树立“教学评”一体化的意识，在教学实践中科学选择评价方式，妥善运用评价语言，注重激发学生的学习积极性，提升学生的语文核心素养。笔者以统编版小学语文五年级上册《慈母情深》的教学为例，探究“教学评”一体化的实践路径。 一、以学习目标为导向的课堂互动 以学生的学习目标为中心的教学是教师以学生的发展需要开展的授课活动。新课标倡导教师拟定区别于以往的教学

教研在线 | 小学语文跨学科作业设计研究

教研在线 | 小学语文跨学科作业设计研究

小学语文跨学科学习是多个学科知识的综合运用，致力于解决学生的学习问题，拓宽学生的语文学习视野，提升学生的语文综合素养。那么，跨学科学习的作业设计与传统作业设计相比，有什么不同呢？语文跨学科作业是一项综合性学习实践，跨越传统学科壁垒，引导学生在多学科知识融合中探索实际问题，在解决实际问题的过程中实现认知重构，培养学生的创新思维、协作能力、沟通表达与审美创造等综合素养。因此，教师应紧扣语文学科本位，聚

教研在线 | 在关注智慧人物中培养学生的思维能力

教研在线 | 在关注智慧人物中培养学生的思维能力

思维能力是语文核心素养的重要内容。语文教材中出现了许多充满了智慧的人物，如曹冲、司马光、西门豹等，这些人物身上表现出的智慧就是其独特思维能力的体现。在教学中，教师需要关注文本中的智慧人物，以此作为培养学生思维能力的有效抓手。 一、在文本解读中体察思维能力 智慧人物之所以能够给读者留下深刻的印象，是因为其所思所想有着与众不同的思维活动。这需要教师引导学生在文本解读中细加体察，从中找到人物思维活动

教研在线 | 基于“教学评”一体化的小学语文教学实践

教研在线 | 基于“教学评”一体化的小学语文教学实践

“教学评”一体化是小学语文课程与教学的基本逻辑。目标、评价、教学是小学语文“教学评”一体化实践的三要素。其中，目标是语文教学的核心，也是语文教学的原点和归宿；评价是语文教学的驱动，也是语文教学目标得以落实的根本保障。在小学语文“教学评”一体化实践中，教师要力图让教学与目标、评价等相匹配，将目标真正转化、内化成学生的语文核心素养。 一、目标导学：小学语文“教学评”一体化的实践基础 目标是小学语文“

教研在线 | 叙事性文本教学策略探索

教研在线 | 叙事性文本教学策略探索

在小学语文教学中，叙事性文本对激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读理解、语言表达和思维能力等方面具有独特价值。因此，教学叙事性文本，教师要引导学生精准把握文本的主要内容，探寻叙事文本的表达秘妙，品味它的语言特点，体悟它的写作方法，感悟人物形象，掌握表达技法，领悟叙事文本的结构精髓，提升叙事性文本的教学效果，提高学生的语文素养。本文从把握内容、聚焦语言、关注结构等方面，深入探索小学语文叙事性文本的教学

备课速递 | 理解、应用、优化

备课速递 | 理解、应用、优化

小学语文统编教材中的特殊单元包括阅读策略单元、综合性学习单元、习作单元。特殊单元整体教学是将特殊单元视为一个有机的教学整体，要求教师在教学过程中引导学生了解特殊单元的学习内容，理解特殊单元的学习目标。教师在教学设计过程中要具体分析所教特殊单元的要点，准确把握教材要求学生掌握的重难点，让学生在特殊单元学习过程中掌握所学知识，并在具体情境中加以运用。 一、让学生掌握阅读的万能钥匙 在阅读策略单元的

备课速递 | 以课后习题为抓手 培养学生语文核心素养

备课速递 | 以课后习题为抓手 培养学生语文核心素养

小学语文统编教材中的课后习题是助学系统中的一部分，不仅是编者意图的体现，而且是培养学生核心素养的重要抓手。在教学实践中，教师应深入剖析编者意图，研读课后习题的形式与内容，找准核心素养培养的抓手，组织学生开展扎实有效的语用实践活动，让学生逐渐形成语文学习的必备品格和关键能力。 哪些内容你觉得最有意思”的要求；六年级上册第八单元《少年闰土》的课后训练提出了“背诵课文第1自然段”“体会闰土在‘我’心中

备课速递 | 以进阶式学习追求小学生思维能力的发展

备课速递 | 以进阶式学习追求小学生思维能力的发展

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，思维能力是学生语文核心素养培养的重要组成内容。小学生思维能力发展具有层级性特点，一般由基础性的直觉思维、形象思维、逻辑思维，逐渐向高层级的辩证思维、创造思维发展。在语文教学中，教师应重视设计进阶式学习任务，让学生在循序渐进的实践活动中，通过提取信息、梳理信息等，概括文本内容，理解重点人物形象，体会文章中的思想感情。随着学习的深人，学生经历从感性思维到

备课速递 | 批注式阅读在精读教学中的实践路径

备课速递 | 批注式阅读在精读教学中的实践路径

批注式阅读是培养学生语文素养的重要方式，能助力学生深入理解文本内容，锻炼思维能力。在精读课文教学中，教师指导学生开展批注式阅读活动，能让学生沉浸于文本情境，自主挖掘文章背后的深层含义，学会品味语句独特的表达效果，促使学生在阅读时主动思考，养成圈点勾画、及时记录阅读感悟的良好习惯。笔者以统编教材五年级上册的《太阳》为例，谈谈在精读课文教学中如何指导学生进行批注式阅读。 一、明确批注重点 1.聚焦

备课速递 | 小学语文课堂中的食俗教育实践策略

备课速递 | 小学语文课堂中的食俗教育实践策略

食俗是镌刻在中华民族血脉中的文化印记，承载着地域风情与人文精神。在小学语文教学中，食俗教育不仅是文化传承的重要路径，更是落实语文核心素养的有效载体。本文以统编版六年级下册《北京的春节》的教学为例，探索如何让食俗文化在语文课堂中焕发新生，助力学生厚植文化根基，提升综合素养。 一、深挖教材文本，搭建食俗文化认知桥梁 教材是语文教学中食俗文化传递的核心载体，教师需具备敏锐的洞察力，从字里行间发现食俗

备课速递 | 小学语文大单元整体教学策略

备课速递 | 小学语文大单元整体教学策略

新课程、新教材为小学语文教学带来了变革需求与发展契机。大单元整体教学凭借整合性、系统性优势，成为创新教学方式的突破口。基于此，小学语文教师可以采用单元整体教学的方式，对语文教材的内容进行分析整合，并结合拓展内容，通过融合的方式形成一个单元整体，从而形成一个单元整体教学体系，帮助学生从整体的角度掌握语文教学内容，进一步提高学生的语文核心素养和学习能力，提升语文教学的质量。本文以统编教材四年级下册第二

备课速递 | 例谈略读课文教学的关注点

备课速递 | 例谈略读课文教学的关注点

略读教学，可以帮助学生快速而准确地理解文本，增强其语文阅读理解能力。在统编教材构建的“精读、略读、整本书阅读”三位一体阅读体系中，略读课文是连接精读和课外整本书阅读的纽带。略读承担着让学生将精读课文中习得的阅读方法进行实践运用，进而提升自主阅读能力的重任。本文以三年级下册略读课文《一幅名扬中外的画》为例，从明确教学目标、巧用阅读提示、拓展阅读实践等三个方面，探讨略读课文教学的关注点。 一、明确教

备课速递 | 大单元引领下的小学语文学习情境创设策略

备课速递 | 大单元引领下的小学语文学习情境创设策略

大单元教学作为一种创新教学理念，打破传统单篇课文教学的局限，强调知识的系统性与关联性，通过整合教学内容，助力学生构建完整的知识体系，提升学生的综合素养。在大单元教学中，教师可以将语文知识与学生熟悉的场景、事件或问题联系起来，形成一个真实的情境，让学生在大单元情境中进行学习和实践，这样的方式可以引发学生的情感共鸣，使学生能够更好地理解和体验所学知识，激发学生的学习兴趣。本文以四年级上册第三单元的教学

课题集萃 | 基于[教学评]一致性的小学语文习作教学探微

课题集萃 | 基于[教学评]一致性的小学语文习作教学探微

“教学评”一致性是当前小学语文教学改革的重要方向，体现了语文课程完整规范的内容体系特点。由于习作教学存在目标模糊、评价脱节等问题，影响了学生写作能力发展。教师采用“教学评”一致性策略，能够解决习作教学中存在的问题，提升学生的习作能力。本文以四年级下册《我的“自画像”》的教学为例，探索“教学评”一致性策略在习作教学中的应用，构建科学的教学体系，提高学生的习作水平。 一、定位教学目标，夯实“教学评”

课题集萃 | 小学语文[习作单元]项目化学习活动设计研究

课题集萃 | 小学语文[习作单元]项目化学习活动设计研究

在“双减”政策与教育改革持续深化的当下，新课标着重强调了教学方式创新的重要性。“双减”旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，让教育回归本质，项目化学习作为契合新时代教育需求的模式，将其融入小学语文习作单元，能有效地激发学生的学习热情。它以真实情境为依托，引导学生在解决实际问题中掌握写作技巧，提升综合素养，契合新课标对学生能力培养与全面发展的要求。本文以小学语文四年级下册第五单元为例，探索“双减”背景

课题集萃 | 结构化设计：童话单元教学的一体两翼

课题集萃 | 结构化设计：童话单元教学的一体两翼

统编教材采用“双线并进”的编写思路，要求教师具备单元整体教学系统化意识，开展结构化设计，促进学生语文素养的发展。本文结合统编教材小学语文四年级下册第八单元“探秘童话王国”的教学，阐释结构化设计思路。 一、结构化设计的一体两翼 一体指基于单元结构化设计，教师需要从“主题与内容、目标与评价、情境与任务、活动与建议”等方面构建单元结构化教学体系。教师通过提取概念、整合关联等构建学习主题和内容；用表现性

课题集萃 | 基于二十四节气的小学语文教学实践探索

课题集萃 | 基于二十四节气的小学语文教学实践探索

二十四节气，作为中华民族在漫长农耕文明中的智慧结晶，将天文、农事、民俗与人文完美融合，是中华优秀传统文化的重要内容。教师把二十四节气融人小学语文教学，有利于学生涵养品格，丰富文化知识储备，提升语文素养，提高民族自豪感，坚定文化自信，承担起传承和发扬优秀传统文化的重任。在小学语文教学中融入二十四节气，既是落实文化传承使命的必然要求，也是创新语文教学形式，激发学生学习兴趣的有效路径。 1.结合诗词文

课题集萃 | “南黄海文化”融入小学语文课程的项目化学习策略

课题集萃 | “南黄海文化”融入小学语文课程的项目化学习策略

在小学语文教学中，地域文化的融人对学生文化素养培育有着深远的意义。南黄海文化蕴含丰富的海洋生态、渔家民俗、历史传说等元素，是极具特色的文化宝库。教师通过项目化学习将其融入小学语文课程，既能丰富教学内容，又能让学生在实践探索中提升语文能力，感悟文化魅力，实现文化传承与素养提升的双重目标。 一、基于文化资源的项目化学习内容整合策略 1.挖掘文化元素，构建学习内容 南黄海文化涵盖海洋生态、渔家民俗、历

课题集萃 | 信息化理念背景下的 小学语文集体备课模式探究

课题集萃 | 信息化理念背景下的 小学语文集体备课模式探究

在信息化理念的推动下，小 学语文集体备课模式正在从线下的传统协作，向着备课组成员的组织架构更加开放、展示媒介的形式更加多样、拟定的教学方案更加灵活等方面转型。 在信息化理念背景下，笔者就小学语文集体备课的模式进行探究。 一、成员齐聚云端，协同备课 传统的集体备课模式的最大不足在于参与成员受到时间和空间两方面的限制，只能在一定范围内邀请教育专家或周边学校的教师参与集体备课教研活动。信息化理念下

课题集萃 | 习作教学中 “学会表达”的进阶策略

课题集萃 | 习作教学中 “学会表达”的进阶策略

习作是学生学习以书面语进行表达的实践活动，看上去就是把一个一个自己认识的汉字放在一起，但如何放可不是学生一次两次就能掌握的技巧，而需要学生循序渐进地学习。因此，教师需要认真梳理统编教材中的习作安排，避免孤立落实一次次习作活动，而是理清相应文体的习作训练内容，理解习作教学的结构化特点，引导学生自主建构习作经验，真正学会表达。 一、梳理：明晰习作教学安排 在小学语文统编教材中，习作训练从三年级开始安

阅读教学 | 指向语用能力培养的小学古诗教学探索

阅读教学 | 指向语用能力培养的小学古诗教学探索

《雪梅》是四年级上册第三单元一首表达哲理的古诗，值得学生细细品读。在教学中，教师应把培养学生的语用能力列入教学目标，让学生在古诗学习中经历语言体验与运用训练，发展核心素养。 在单元中，古诗一般与人文主题关联密切。在古诗教学中，教师需要把语用能力培养纳入教学目标，引导学生开展语用训练。 1.从文本解读中对接语言文字运用 《雪梅》所在单元语文要素中，指向阅读理解的目标有“体会文章准确生动的表达”

阅读教学 | 小学语文整本书阅读的有效策略

阅读教学 | 小学语文整本书阅读的有效策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列为拓展型学习任务之一，提出了“提高整体认知能力，丰富精神世界”的整本书阅读目标，让学生在自主阅读实践中成为合格的阅读者。对此，教师在整本书阅读教学实践中，需要采用有效的策略，让学生从“想读”到“会读”，再到“乐读”。 一、挖掘阅读资源，让学生“想读” 在小学语文整本书阅读教学中，教师需要指导学生挖掘阅读资源，激发学生的阅读兴趣，让学生“想读

阅读教学 | 消除阅读冲突，提升学生的思维能力

阅读教学 | 消除阅读冲突，提升学生的思维能力

在教学实践中，教师应抓住阅读冲突，引导学生关注冲突形成的源头，探索消解冲突的策略，帮助学生在理解实践活动中，实现思维能力的发展。 一、关注阅读冲突形成 小学语文课堂上的阅读冲突，多数是由文本特点与师生理解上的差异形成的，能够给教学带来值得关注与探究的对象，促进学生的文本阅读理解走向深入。 1.关注文体意识形成的阅读冲突 小学语文教材中对文体的划分缺乏统一标准，而文体意识又是阅读理解中的重要

阅读教学 | 小学语文阅读教学中表现性评价的实践路径

阅读教学 | 小学语文阅读教学中表现性评价的实践路径

新课标指出，教师要为学生选择恰当的评价方式，采取有针对性的评价工具。由此可见，评价方式兼具丰富性和适切性的特点，能够有效地检验学生的学习结果；评价标准具体且清晰，能够为评价主体带来可视化指导。小学语文阅读教学指向知识、思维、能力等方面的学习结果，纸笔测评很难评估学生的学习情况。表现性评价是一种集情境、任务、标准为一体的评价方法，能够检测纸笔测评中难以检验的高阶认知能力，如想象力、创造力等。教师将表

阅读教学 | 基于群文阅读 提升小学生的阅读素养

阅读教学 | 基于群文阅读 提升小学生的阅读素养

新课程改革背景下，“素养”成为学科教学重点关注的话题。聚焦小学语文课程，阅读素养指向体验、理解、思维、表达等方面的内容，旨在让学生获得深刻的阅读感受，从而通过理解文本内容，发展思维和表达能力。在以往的教学中，教师多以单篇课文为例，组织学生开展阅读活动，学生的阅读体验感较差，严重弱化了阅读素养的培养效果。群文阅读弥补了单篇课文教学的不足之处，教师将多篇相互联系的文本整合到一起，集中呈现在学生面前，为

阅读教学 | 巧用问题导向促进小学语文阅读高效教学

阅读教学 | 巧用问题导向促进小学语文阅读高效教学

问题导向教学法主要是指教师通过精心设计问题，引领学生逐步实现深度阅读，以此促进学生掌握阅读技巧。在教学中，教师要将问题导向落到实处，创设问题情境，结合问题布置阅读任务，引导学生逐步探究阅读问题，延伸提问范围，进一步夯实学生高效阅读的基础，真正实现高效阅读目标。 一、创设问题情境 教师结合文章内容，运用多媒体工具展示相关的图片、视频，将学生引入阅读情境，激发学生的阅读热情，探究相关的问题。 比如，

阅读教学 | 情境任务下的 “教学评”一致性阅读策略

阅读教学 | 情境任务下的 “教学评”一致性阅读策略

“教学评”一致性是提高小学语文阅读教学质量的核心要素。在传统教学模式下，教学、学习和评价往往是脱节的，难以达成预期的教学效果。情境任务下的语文教学，能有效地改善这一状况。教师创设情境任务，能让学生在真实场景中运用所学知识，实现知识的内化与迁移。这种教学方式还能兼顾不同学生的学习需求，让每个学生都能在阅读中有所收获，提升语文素养。 一、创设真实情境任务，搭建“教学评”统一框架 1.生活场景还原

阅读教学 | 小学语文单元整体教学路径

阅读教学 | 小学语文单元整体教学路径

单元整体教学将大单元教学与语文课程改革中提出的语文要素相结合，契合教材编者的编排理念，打破了传统的单篇课文教学的局限，将单元内各部分知识紧密地联系起来，助力学生构建完整的知识体系，提升语文综合素养。下文结合具体实例，探索单元整体教学的有效路径。 一、精准设计单元教学目标 1.依循语文要素明确目标 语文要素是统编教材单元教学的核心指引，明确了学生在特定单元中应掌握的语文知识与技能要点。以四年级

阅读教学 | 小学语文思辨性阅读教学的设计与实践策略

阅读教学 | 小学语文思辨性阅读教学的设计与实践策略

“引导学生分析证据和观点之间的联系·…鼓励学生对文本进行评价。”这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”中的“教学提示”内容。在阅读教学实践中，教师需要创设思辨性阅读情境，设置系列学习任务，给学生搭建阅读支架，引导学生开展思辨性阅读活动，培养理性思维。本文以五年级下册第六单元的教学为例，谈谈具体的设计与实践策略。 一、提炼思辨性学习主题，确定单元学习目标 小学语文阅读教学

阅读教学 | “ 双减”背景下的小学语文阅读教学质量提升策略

阅读教学 | “ 双减”背景下的小学语文阅读教学质量提升策略

阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。在阅读中，学生可以体会人物的情感，拓展学习思维，养成良好的学习习惯。在小学语文阅读教学中，教师要采用行之有效的策略，把握提升教学质量的要点，即情感、思维和习惯，助力学生全面、健康发展。 一、提升小学语文阅读教学质量的路径 （一）注重阅读情感的强化 针对小学语文阅读教学，新课标对学生提出了具体的学业质量要求“与作者产生情感共鸣

阅读教学 | 单元知识结构化视域下的小学语文群文阅读教学策略

阅读教学 | 单元知识结构化视域下的小学语文群文阅读教学策略

单元知识结构化视域下，教师落实小学语文群文阅读教学自标，丰富群文阅读教学内容，创新群文阅读教学活动，着力提升学生的语文核心素养，符合新课标的理念。基于此，笔者以统编版小学语文四年级下册第一单元的教学为例，谈谈单元知识结构化视域下的群文阅读教学策略。 一、丰富群文阅读教学内容 （一）依托教材，整合群文阅读教学内容 教师以教材内容为主，围绕单元结构，分析人文主题，找准语文要素，定位学习任务群，整合单

阅读教学 | 小学语文阅读教学的问题驱动模式研究

阅读教学 | 小学语文阅读教学的问题驱动模式研究

提问是小学阶段集中学习的重要阅读策略之一。在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生学会提出问题，更要在阅读全程聚焦问题，组织学生思考、探索并解决问题。这就要求教师通过设问引导学生理清思路、突破重点、化解矛盾，让学生在自主、合作、探究中提升阅读能力，逐步构建有效的阅读方法与路径。 一、鼓励学生多方提问 提问阅读策略单元安排在四年级上册第二单元，但是，从第一学段开始，教师就鼓励学生提问。学生初步阅读课

阅读教学 | 理趣共融：打造小学语文阅读教学的新生态

阅读教学 | 理趣共融：打造小学语文阅读教学的新生态

所谓理趣共融，是指教师在教学过程中巧妙地将文本蕴含的道理与趣味元素相融合，让学生在趣味学习中领悟文本的内涵。在小学语文阅读教学中，教师要站在理趣共融的高度，精心设计教学环节，采用有针对性的教学策略，引导学生在趣味活动里学习文本内容，领悟其中的道理，打造阅读教学的新生态。 一、趣中悟理，创设阅读趣味情境 1.情境模拟，体悟文本情感 “趣中悟理，以趣引思”，情境模拟是助力学生感知文本魅力、领悟深层道

阅读教学 | 结构化：小学语文阅读教学的实施策略

阅读教学 | 结构化：小学语文阅读教学的实施策略

在结构化语文教学中，教师要设定结构化目标、内容、任务，引导学生的结构化阅读，对学生的结构化阅读进行结构化的评价。长期以来，语文阅读教学存在文本碎片化、意义探究表层化、素养培育低效化等弊病。为了提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养，教师要实施结构化的教学，培养学生的结构化认知、结构化思维、结构化素养，提升课堂教学效果。 一、结构化目标：结构化阅读教学的原点 结构化目标是结构化阅读教学的

阅读教学 | 小学中年级语言运用能力的阶梯式培养策略

阅读教学 | 小学中年级语言运用能力的阶梯式培养策略

小学中年级是学生语言运用能力从机械模仿走向灵活创造的关键阶段。然而，有的教师在教学中存在重知识讲解、轻实践运用的现象，导致学生难以将阅读积累转化为实际语言能力。本文以“感知积累、迁移运用、创新表达”为逻辑主线，通过典型课例，系统探索培养学生语言运用能力的路径。 一、基于文本细读，强化语言感知积累 1.解读具象化描写结构 解读具象化描写结构是提升学生语言表现力的关键。小学中年级学生通过拆解文本

阅读教学 | 基于单元统整的 批注式阅读教学模式探究

阅读教学 | 基于单元统整的 批注式阅读教学模式探究

单元统整打破了单篇课文教学的孤立性，以单元主题为统领，整合教学资源，构建系统的知识体系。批注式阅读作为一种深度阅读方式，鼓励学生在阅读过程中积极思考、主动探究，将自己的感悟、疑问、赏析等以批注的形式记录下来。教师将批注式阅读融人单元统整教学，能够引导学生从整体视角把握单元内容，实现知识的融会贯通，提升语文核心素养。 一、基于单元目标，规划批注式阅读任务 1.紧扣语文要素，明确批注方向 语文要

芝麻开门 | 小学语文写作教学 实施路径探究

芝麻开门 | 小学语文写作教学 实施路径探究

写作是语文教学体系中的重要组成部分。新课改背景下，核心素养成为语文教学的方向，教师不仅要引导学生建构语言，还要指导学生运用语言。如何训练学生的写作方法，让学生愿意运用写作方法、会用写作方法，是教师重点思考的问题。笔者立足学生心理，借助教材练习，结合专项训练，谈谈指导学生写作的教学策略。 一、立足学生心理，加强兴趣引导 兴趣是一种积极的情绪，是推动学生学习的动力，如果学生对写作产生兴趣，就会主动

芝麻开门 | 基于读写一体的 小学习作单元教学路径探索

芝麻开门 | 基于读写一体的 小学习作单元教学路径探索

小学语文统编教材重视解决传统教学中读写两张皮的问题，不仅在一般单元语文要素中，突出阅读与写作的密切联系，而且从三年级起，每学期安排一个习作单元，选择学生习作中普遍存在的问题，设置专项训练。因此，教师应认识到习作单元的编排是“举单元之力，写一篇好文”，借助读写一体理念实现阅读与写作交互融通，需要以学生习作能力发展为主线，重视组织学生围绕专项习作能力开展多样化的表达实践活动，达成提升习作单元教学效率的

芝麻开门 | 项目化学习

芝麻开门 | 项目化学习

新课标背景下，项目化学习作为一种创新的教学模式，正逐步成为小学语文教学的重要组成部分。项目化学习强调学生在真实情境中，通过积极探索和自主学习，解决实际问题，培养综合素养。小学语文习作教学作为培养学生综合素养的重要环节，需要借助项自化学习的优势，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。笔者从统编教材小学语文六年级下册第三单元的习作主题“让真情自然流露”出发，谈谈具体的项目化学习策略。 一、落实基础

芝麻开门 | 小学语文习作教学中读写结合方法的运用路径

芝麻开门 | 小学语文习作教学中读写结合方法的运用路径

读写结合方法是指将阅读教学与习作教学联系起来，引导学生在阅读相关文本的过程中，学习文本中的写作技巧、方法，完成相应的写作训练，同时在写作实践中对阅读学习所得进行总结、反思，根据反思结果修改作文，从而达到“以读促写，以写促读”的教学效果。在小学语文教学中，教师需结合学生的学情，积极探索读写结合方法运用的具体策略。 一、读写结合方法的运用条件 （一）课文选编符合读写结合需求 现行统编版小学语文教材作为

教坛漫步 | 小学语文革命文化类课文教学的优化路径

教坛漫步 | 小学语文革命文化类课文教学的优化路径

小学语文统编教材中安排了大量革命文化类课文。这些课文的内容与小学生的现实生活有很大的距离，学生在学习中难以产生情感共鸣。在革命文化类课文教学中，教师需要从立德树人的高度出发，优化教学路径，引导学生进入文本描绘的情景中，聚焦文本语言文字的品读、揣摩，在字里行间感受革命先辈的崇高信仰，体验英雄人物的爱国情怀，树立文化自信。 一、补充文字资料 在革命文化类课文教学中，教师需要补充相关的背景资料，帮助

教坛漫步 | 培根铸魂：小学红色题材作品跨学科主题学习实践

教坛漫步 | 培根铸魂：小学红色题材作品跨学科主题学习实践

红色题材作品是连接过去与未来的精神纽带，承载着无数革命先辈的理想信念。在小学语文教学中，教师可以组织学生开展红色题材作品跨学科主题学习活动，打破学科间的隔阂，从多个维度感受红色文化的魅力，增强民族自豪感，树立正确的价值观，传承红色基因。 一、立足红色文本，提炼跨学科主题学习元素 在小学红色题材作品的跨学科主题学习中，教师要以语文知识为核心，从文本里挖掘出其他学科的元素，实现多学科知识的相互渗透，

教坛漫步 | 小学生的小说阅读能力培育策略

教坛漫步 | 小学生的小说阅读能力培育策略

小说阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。小说这种文学体裁，主要围绕人物、环境和情节三要素展开叙述。在小说阅读教学中，教师要让学生把握小说文体的三要素。学生学习小说，不仅要把握故事情节，更要通过小说中的情节发展、环境渲染等，理解人物形象。在小说教学中，教师可以通过设计以下几种任务型情境，培养学生的小说阅读能力，让学生积极主动地对小说进行解读。 一、主线型任务情境：培养学生的逻辑思维能力 对于学

教坛漫步 | 基于儿童立场的小古文教学例谈

教坛漫步 | 基于儿童立场的小古文教学例谈

小古文承载着中华传统文化的深厚底蕴，是培养学生语文素养与文化传承意识的关键内容。在小学阶段，教师可以通过小古文的教学，引导学生进一步了解中华文化，培养学生的文化素养。笔者以统编教材三年级上册的《司马光》为例，聚焦儿童的认知水平、兴趣爱好及学习需求，探索契合儿童学习规律的教学路径，让小古文教学充满活力与趣味，使儿童充分感受传统文化的魅力。 一、选择立足儿童认知特点的教学内容 1.选取贴近儿童生活

教坛漫步 | 指向审美体验的小学古诗词教学策略

教坛漫步 | 指向审美体验的小学古诗词教学策略

古诗词是中华传统文化的精华，是中华传统文化的璀璨明珠，凝聚着古人的智慧与情思，是学生积累语言文字，感受传统文化内涵，提升审美素养的重要内容。古诗词蕴含的意境美、情感美，是培养学生审美体验的宝贵资源。在实际教学中，这些美的元素常被教师忽视。在教学中，教师要采用有针对性的策略，引导学生深入探究古诗词蕴含的美，提升审美体验。 一、挖掘诗词意象，感知审美形象 诗词意象是诗人传递情感、表达思想的重要媒介

教坛漫步 | 小学语文 “微写作”设计策略探索

教坛漫步 | 小学语文 “微写作”设计策略探索

微写作作为一种形式灵活的写作训练，具有即时便捷、针对性强的特点，受到一线小学语文教师的重视。在日常教学的各个环节中，教师需要根据学生的表达需求，依据读写结合理念设计微写作活动，让学生在有限的时间内，以有限的篇幅，实践单一的写作技巧训练，逐步积累写作经验，达成相关写作方法训练的目标，为学生顺利完成整篇习作服务。 一、句段仿写 小学生习作是从仿写起步的，也是从模仿中逐渐习得表达方法的。在阅读活动中，