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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2025年08期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 忙碌的韭菜莲

卷首语 | 忙碌的韭菜莲

这个夏天韭菜莲最忙碌一片接一片地长叶绿了阳台一茬接一茬地开花美了心情这个夏天韭菜莲最忙碌珍惜每一滴雨露不辜负每一寸光阴以旺盛的生命力致敬岁月歌颂青春
本期聚焦 | 基于任务驱动的小学语文大单元学习活动设计策略

本期聚焦 | 基于任务驱动的小学语文大单元学习活动设计策略

新课标明确提出“以学习任务群组织与呈现课程内容”，强调语文教学应突破单篇文本的局限，在真实情境中实现知识的整合与迁移。然而，在语文教学实践中，传统的单元教学常陷人“知识点碎片化”“学习动机不足”“素养转化困难”等困境。以四年级上册第一单元为例，大部分学生虽能背诵《观潮》中的景物描写片段，却无法将其中的观察法应用于学习和生活；课堂活动仍以教师讲解为主，学生缺乏深度参与的语言实践机会。任务驱动教学
本期聚焦 | 基于儿童生活的情境化阅读教学策略

本期聚焦 | 基于儿童生活的情境化阅读教学策略

阅读是儿童获取知识、发展思维、丰富情感的重要途径。在小学语文教学中，基于儿童生活的情境化阅读教学，能有效拉近文本与现实的距离，激发儿童的阅读兴趣。因而，语文课堂教学应以儿童生活为基点，深入探索契合儿童生活的，关注儿童，链接生活，创设特定的情境，让学生动起来、思维活起来；探寻文本与学生生活、语文学习与儿童生命成长的“沟通点”“共鸣点”，让学生享受更多语文学习的乐趣。一、以儿童生活为根基，搭建情境
教研在线 | 基于整本书阅读开展微写作教学的策略

教研在线 | 基于整本书阅读开展微写作教学的策略

阅读是写作的输入积累阶段，写作为阅读提供输出表达的机会。对小学生而言，以读促写的效果并不明显。究其原因，一是小学生没有养成日常记录、写作的习惯，导致写作能力较弱，且对写作不感兴趣；二是小学生接触的阅读材料都是碎片式的，不利于学生形成完整的知识结构。对此，教师需要积极探寻新的教学方法，利用微写作模式培养学生随时记录、热爱写作的习惯。整本书阅读是一种注重全面理解、深入分析和整体把握的阅读方式。不同于
教研在线 | 新课标背景下的小学语文审美阅读素养教学

教研在线 | 新课标背景下的小学语文审美阅读素养教学

新课标提出核心素养培养要求。其中，“审美创造”指向审美感知、审美体验、审美表达等素养。小学语文教材蕴含丰富的美学资源，教师将审美素养与阅读教学整合到一起，通过丰富的教学方法为学生搭建审美支架，有助于学生形成审美阅读素养。一、小学语文审美阅读素养教学思路审美素养是个体通过感知、体验、表达等手段，对美进行观察、欣赏和创造。统编版小学语文教材是一座美的宝库，包含体裁多样、内容多样的经典文章。在体裁
教研在线 | 小学语文跨学科主题学习的困境及其突破策略

教研在线 | 小学语文跨学科主题学习的困境及其突破策略

新课标将跨学科主题学习纳入任务群体系，教师应该立足跨学科主题学习的现状，提出具体的教学策略，突破教学困境，引导学生开展语文综合学习，焕发跨学科主题学习的活力。一、小学语文跨学科主题学习面临的困境新课标强调核心素养的培养要求，力求将学生培育成多元发展的新型人才。但是，跨学科教学存在以下不可忽视的问题。（一）跨学科主题教学能力不足教师是课堂教学的主要参与者和实践者，其跨学科主题教学能力
教研在线 | 指向思辨能力培养的小学语文综合实践活动探索

教研在线 | 指向思辨能力培养的小学语文综合实践活动探索

思辨能力是思维能力的组成部分，属于核心素养内容，通常是人们对信息进行判断、评估、推理，形成逻辑和理性的思考分析能力。小学语文综合实践活动主要指在学生已有学习经验的基础上，教师通过开展识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等教学活动，发展学生的核心素养。因此，教师在小学语文综合实践活动教学中，需要创设真实情境，引导学生从已有经验出发，质疑探究，不断培养思辨能力。一、培养思辨能力的作用
教研在线 | 新课标背景下小学语文情境教学模式的创新路径

教研在线 | 新课标背景下小学语文情境教学模式的创新路径

在新课标背景下，小学语文教学正经历着深刻的变革，传统的教学模式逐渐向注重学生主动学习、全面发展的方向转变。情境式教学作为一种能够有效激发学生学习兴趣、提升学习效果的教学方法，在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。在实际教学过程中，情境式教学还存在一些问题，需要教师不断探索创新路径，让其更好地服务于语文教学。一、创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境的创设，关键在于教师依据教学内容提出有价值的
教研在线 | 以核心素养统摄小学语文单元教学例析

教研在线 | 以核心素养统摄小学语文单元教学例析

在小学语文单元整体教学中，有的教师存在单元教学目标不够清晰、设计不够科学、评价随意等问题。对此，教师要以核心素养统摄单元教学，明确教学方向和重点，转变教学方式，通过设置主问题，评价学习过程和结果，帮助学生找准学习路径，发挥学生的学习能动性，有效地提升单元教学效率。本文以四年级下册第七单元为例，探索以核心素养统摄单元教学的策略。一、以核心素养统摄单元教学目标统编教材中的单元语文要素只是教学目
教研在线 | 低年级趣味化识字写字教学策略探索

教研在线 | 低年级趣味化识字写字教学策略探索

识字写字是低年级语文教学的重点内容，也是小学阶段语文学习的基础工程。教师应根据低年级学生的学习特点，采取多样化的教学策略，优化识字写字教学的方法与路径，让学生在乐于识字写字中爱上汉字，培养学生主动学习汉字的习惯。一、靠情境助力识字写字在教学中，教师创设生动有趣的情境，能让抽象的汉字变得鲜活起来，帮助学生更好地理解和记忆汉字。比如，教学二年级下册的《开满鲜花的小路》，为了让学生认识“邮、
教研在线 | 核心素养导向下小学语文无痕德育的融入策略

教研在线 | 核心素养导向下小学语文无痕德育的融入策略

核心素养时代背景下，小学语文教学承载着语言能力培养与品德教育的双重使命。加强德育与语文课程的融合，是推动学生全面发展，落实立德树人根本任务的重要途径。无痕德育倡导将德育内容自然融人教学过程，避免生硬灌输，实现“如盐在水，有味无痕”的育人效果。本文紧扣教材中的课文，从语言运用、思维发展、审美创造、文化传承等维度，探索核心素养导向下小学语文无痕德育的融入策略。一、语言运用：在文本解读中深化德育理解
教研在线 | 强化复述训练，提升语用能力

教研在线 | 强化复述训练，提升语用能力

语用能力直接影响学生的语言运用与沟通表达。复述训练是提升语用能力的重要渠道。在教学中，教师怎样才能让复述训练更高效呢？本文从训练内容设计、方法创新以及评价体系构建这三个维度深入剖析，助力教师引导学生通过复述训练实现语用能力的进阶提升。一、设计复述训练内容 1.聚焦基础，培养复述意识复述训练初期，教师应以激发兴趣、夯实基础为核心。比如，教学三年级上册的《胡萝卜先生的长胡子》，教师先带领
教研在线 | 小学语文跨学科融合教学的实施路径

教研在线 | 小学语文跨学科融合教学的实施路径

综合化、实践化是当下小学语文教学的趋势。跨学科融合教学，是一种整合多学科资源、素材、方法、技巧和思想的教学。发展学生的综合素养，是小学语文跨学科融合教学的使命与责任。那么，如何有效地实施语文跨学科融合教学呢？笔者认为，驱动、整合、评价是小学语文跨学科融合教学的“三部曲”，通过跨学科融合教学，打破固化的学科边界，让学生的语文学习有情、有趣、有用。跨学科融合教学，能让学生的语文学习焕发生命的活力。
教研在线 | 让儿童在生活中经历有意义的语文实践

教研在线 | 让儿童在生活中经历有意义的语文实践

语文教育的生命力根植于生活土壤，脱离现实情境的语文学习，易使儿童陷人机械记忆与抽象理解的困境。教师让儿童在真实生活场景中开展语文实践，能唤醒其学习内驱力。本文以统编小学语文教材为例，从情境创设、活动实施、观察引导等三个方面，探究如何让语文学习回归生活本质，提升课堂教学效果，助力儿童积累丰富且有价值的语言经验。一、创设生活化学习情境，激发语文实践兴趣 1.模拟生活场景开展课堂教学教师模拟生
教研在线 | 探寻任务群视域下的小学语文言语实践突破口

教研在线 | 探寻任务群视域下的小学语文言语实践突破口

言语实践是学生运用语言文字进行表达、交流和思维训练的活动，是语文教学的本体。依托言语实践本体的小学语文阅读教学是新课程改革的有价值的选择，有助于促进学生语文素养的提升。传统的小学语文教学存在教学内容碎片化、情境创设生硬、指导方法单一等问题，导致言语实践效果不佳。笔者从以下几个方面探寻任务群视域下的小学语文言语实践路径。一、重构教学内容：搭建言语实践的结构化支架 1.纵向贯通单元要素，构建任务
备课速递 | 小学语文“导学式”大单元教学的实践路径

备课速递 | 小学语文“导学式”大单元教学的实践路径

“导学式”大单元教学是以教材为依托，以学生认知特点为依据，对教材内容进行整合设计的教学模式。该教学模式强调教师引导、师生互导、学生自导，旨在提高学生的学习积极性，让学生在真实的情境中实现有意义的学习。文章以统编版小学语文五年级上册第一单元为例，对“导学式”大单元教学的实践路径进行分析。一、多元分析，把握单元教学背景教学背景是教师在教学过程中依赖的背景信息，其在整个教学过程中起到统领性的作用
备课速递 | 小学语文群文阅读与写作结合的教学模式

备课速递 | 小学语文群文阅读与写作结合的教学模式

新课标背景下，教师注重小学语文群文阅读教学，整合阅读和写作环节，旨在为学生提供多样化的阅读和写作指导，增强学生的阅读和写作综合能力。基于此，笔者以统编版四年级上册第四单元的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》为例，深入探讨、落实群文阅读与写作结合的教学模式。一、明确群文阅读主题，分析写作方向教师明确群文阅读主题，结合群文阅读内容，指导学生分析写作方向，细化写作思路，加深对写
备课速递 | 浅析小学语文主题式单元整体教学策略

备课速递 | 浅析小学语文主题式单元整体教学策略

新课改背景下，教师更加重视结构化教学，旨在帮助学生建立知识体系，促使学生形成单元大概念。开展单元整体教学需要统整的知识较多，教师需要以主题联结知识点，将单元内容统整到一个主题下，引导学生围绕主题串联学习活动。文章以统编版小学语文五年级下册第二单元为例，对主题式单元整体教学的过程展开分析。一、把握单元内容，定位教学主题主题式单元整体教学的核心是主题，指向特定的概念或者中心思想。主题在教学中发
备课速递 | 素养立意的小学语文期末试卷命题改进策略

备课速递 | 素养立意的小学语文期末试卷命题改进策略

素养立意的小学语文命题是课程改革的应然走向。语文新课标提出了学业质量标准，细化了评价建议，为教师编制试题指明了方向。本文以四年级下册语文期末试卷命题为例，谈谈具体的改进策略。一、整合融通，明晰命题方向 1.对接新课标，明确命题目标语文试卷命题需以新课标为基础，依据不同学段学业质量标准，结合学生的学情，检验学生的核心素养发展情况。教材是命题的依据，教师需要研读整册教材，明确学段命题目标。
备课速递 | 基于助学支架的小学语文单元整体教学策略

备课速递 | 基于助学支架的小学语文单元整体教学策略

在单元整体教学中，学生会面临为什么学、学什么、如何学和学得怎么样等问题，相应地需要教师搭建情境支架、任务支架、策略支架、评议支架等，帮助学生解决各种问题。笔者以三年级下册第二单元为例，探索科学设计助学支架开展单元整体教学的策略一、设计情境支架小学语文统编教材三年级下册第二单元，以“寓言是生活的一面镜子”表述人文主题，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，安排学生学习的寓言有《守株待兔》
备课速递 | 小学语文统编教材“日积月累”的教学策略

备课速递 | 小学语文统编教材“日积月累”的教学策略

小学语文统编教材中，“日积月累”是一个常设栏目，安排学生学习的内容主要有古诗词、名言警句、熟语等。在教学中，教师需要研读“日积月累”的内容，采取灵活多样的策略，引导学生增强语言积累并能够灵活运用积累的语言，提升语文综合素养。一、巧搭支架，助力理解 “日积月累”栏目中出现的学习对象，从内容上看涉及面广，从形式上看具有典型性，体现了语言积累的特点，也给学生的理解带来一定的难度，如没有注释的古诗，
备课速递 | 从单篇课文到整本书阅读的教学研究

备课速递 | 从单篇课文到整本书阅读的教学研究

新课标对“整本书阅读”提出了明确要求，强调培养学生深度阅读、系统思考和终身学习的能力。在小学语文教学中，教师要注重培养学生阅读整本书的兴趣和习惯，逐步提高阅读速度和理解能力。本文以统编版小学语文五年级下册的《草船借箭》为例，探究从单篇课文到《三国演义》整本书阅读的教学策略。一、梳理故事，明确单篇课文阅读任务在教学中，教师要发掘单篇课文的教学价值，明确单元教学目标和单篇课文教学目标，设计恰当
课题集萃 | 指向核心素养的小学古诗词跨学科融合教学策略

课题集萃 | 指向核心素养的小学古诗词跨学科融合教学策略

当下，培育学生核心素养已成为教育的关键目标。古诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的教育价值。但是，传统教学方式常让学生难以深入领会其内涵。跨学科融合教学为小学古诗词教学带来新契机，通过打破学科界限，能让学生从多元视角解读诗词，提升课堂教学效果。一、整合跨学科资源，培养语言应用能力语言应用能力是学生理解与传承古诗词的基础，教师整合跨学科资源，能够为语言实践创设多元情境，使抽象的诗词意象转化为
课题集萃 | 跨学科视域下的小学语文创意表达教学路径

课题集萃 | 跨学科视域下的小学语文创意表达教学路径

当前，教育格局和教育观念都面临重大调整，教师应当注重学生的完整人格和综合素养的提升。小学语文的“表达与交流”教学在跨学科视域下可以进行多方面的资源整合，运用多元化的教学方式，提升学生的综合素养和思维能力。在教学过程中，教师可以搭建“学科思维—一实践场域——文化基因”框架，引导学生灵活地整合其他学科的知识、方法，以及对应的思维模式，培养解决实践问题的能力。一、学科思维渗透融合，培育表达逻辑思维
课题集萃 | 例谈整本书阅读中主题任务群的设计思路

课题集萃 | 例谈整本书阅读中主题任务群的设计思路

整本书阅读学习任务群的学习内容包括作品及阅读实践，学习要求呈现进阶性，学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。在整本书阅读教学实践中，教师要摒弃碎片化阅读模式，以连贯且富有逻辑的任务链，将零散的阅读知识结构化、体系化，引导学生以系统性思维探索文本，在任务驱动下主动思考、实践，全方位提升阅读能力与语文素养。本文以五年级下册“快乐读书吧”推荐的《西游记》整本书阅读教学为例，探索。一、立足文本特点，设
课题集萃 | 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学落实

课题集萃 | 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学落实

“文学阅读与创意表达”是新课标提出的发展型学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。这样的理念为小学语文教学搭建了全新的实践框架。这一任务群聚焦学生文学感知与表达能力的协同发展，致力于让学生在经典文本的浸润中提升审美情趣，在创意实践中锤炼语言运用能力。本文结合具体课例，探索如何落实小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学。一、从核心
阅读教学 | 小学语文思辨性阅读教学的实践路径

阅读教学 | 小学语文思辨性阅读教学的实践路径

传统的小学语文思辨性阅读教学比较注重阅读，忽视学生思辨能力的培养。新课标背景下，教师需要优化思辨性阅读教学，提升学生的思维能力，促进学生全面发展。一、挖掘教材要素，激发学生的思辨意识在教学中，教师以教材内容为基础，以学生为课堂主体，解析教材文本，丰富思辨内容，激发学生的思辨意识，使学生逐渐养成良好的学习习惯。比如，教学五年级上册第一单元的《白鹭》，教师以教材内容为基础，围绕文本中的词语
阅读教学 | 深度学习视角下的阅读教学问题情境创设策略

阅读教学 | 深度学习视角下的阅读教学问题情境创设策略

浅层学习指向思维感知层面的学习程度，深度学习指向思维创造层面的学习程度，学生不仅了解文本内容，还能透过文字探究文本的主题思想，领悟作者的情感。然而，小学生认知水平有限，无法自主实现深度思考，需要教师提供必要的支持。“学起于思，思源于疑。”问题是思维的火种，思维以问题为起点，有问题才有思维。学生经过思维才能解疑，实现深度学习。基于此，教师需要创设情境，为学生搭建问题支架，在宏观层面把握问题情境的创设
阅读教学 | 小学语文阅读教学策略探究

阅读教学 | 小学语文阅读教学策略探究

随着教育改革的深人，小学语文教学逐渐从知识本位转向素养本位。在这一过程中，课外阅读作为提高学生语用能力的重要途径之一，受到了教师的广泛关注。语文课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学不可分割的部分，也是学生学会真实阅读的必由之路。教师可以根据学生的学情提供难度系数不同的课外阅读材料，组织多样化的课外阅读活动，帮助学生发展语文核心素养。有效的课外阅读不仅能够拓宽学生的知识视野，还能帮助学生巩固课
阅读教学 | 文本细读方法在小学语文阅读教学中的运用

阅读教学 | 文本细读方法在小学语文阅读教学中的运用

新课标倡导用科学的方法提高阅读教学质量，助力学生掌握语言要素，鉴赏艺术手法。文本细读是将语言作为立足点，为学生提供生动性、趣味性的阅读体验。文本细读可以激发学生的阅读欲望，帮助学生深入、全面地探究文本内容，领略文字背后隐藏的情感和文化。教师借助文本细读，为小学语文阅读教学赋能增效，落实新课标的要求。一、运用文本细读，掌握语言要素语言是文本构成的基本要素。在阅读教学中，教师需要引导学生聚焦字
阅读教学 | 单元知识结构化下的小学语文群文阅读教学

阅读教学 | 单元知识结构化下的小学语文群文阅读教学

新课标提出单元教学的要求，并提出用群文阅读组织单元教学活动的建议。由此可见，群文阅读是单元教学的重要形式。群文阅读的教学目标是帮助学生构建结构化知识，提高学生的语用能力，落实核心素养的培养要求。笔者以小学语文四年级上册第四单元的教学为例，探究单元知识结构化下的小学语文群文阅读教学路径。一、单元知识结构化下的群文阅读教学逻辑新课改背景下，核心素养成为学科教学的价值导向。单元知识结构化中的知识
阅读教学 | 小学生自主阅读能力的培养策略

阅读教学 | 小学生自主阅读能力的培养策略

“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”这是语文新课标在总目标中提出的培养小学生自主阅读能力的目标。在教学中，教师应根据学生的学情，结合阅读内容，从激发阅读兴趣入手，指导学生循序渐进地开展阅读实践，掌握多样化的阅读方法，并把积累的阅读经验迁移运用在课外自主阅读活动中，提升阅读能力，成为一个合格的阅读者。一、设置悬念学生能够进行自主阅读的表现是由苦读变为乐读，由被动阅读变为主动阅读。在教
阅读教学 | 项目化学习视域下单元整体教学的主题建构

阅读教学 | 项目化学习视域下单元整体教学的主题建构

项目化学习强调通过真实的项目任务引导学生主动建构知识，培养能力。在新课程改革背景下，教师如何有效地实施项目化学习，促进学生语文素养的发展，已成为教学改革的重要课题。当下，项目化学习与单元整体教学的融合已成为提升小学语文教学质量的重要方式。主题建构作为连接两者的关键枢纽，能够将零散的语文知识整合为具有逻辑性和实践性的学习任务，推动学生开展深度学习。教师合理地建构主题，既能帮助学生把握单元知识的内在联
阅读教学 | 阅读教学资料拓展的实践路径

阅读教学 | 阅读教学资料拓展的实践路径

拓展性阅读教学强调将阅读与生活实践相结合，引导学生广泛涉猎各类阅读材料，开阔视野，丰富知识储备。在教学中，教师拓展阅读教学资料，引导学生从多维度理解文本主题，让学生接触多种体裁的文本，培养对不同文体的鉴赏能力，助力学生成长为具有广阔视野和综合素养的阅读者，真正实现语文学习从知识积累到素养提升的跨越。一、主题关联拓展教师围绕课文的主题拓展阅读资料，能够帮助学生从多个维度深人剖析文本内容，建立
阅读教学 | 小学语文阅读教学的诗意重构与实践

阅读教学 | 小学语文阅读教学的诗意重构与实践

小学语文阅读教学承载着培养语言素养与人文精神的双重使命。然而，传统教学模式下，文本的诗意与灵性往往被切割成碎片化知识。诗意重构，旨在将阅读教学转化为浸润心灵的诗意旅程，让学生在语言文字的滋养中，实现审美能力与文化底蕴的同步提升。“诗意阅读课堂”就是教师充分运用自己的语言、情感和想象等，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维智慧，通过师生之间的教学互动，营造一种人文关怀的情调，一种情趣高雅的意境。一
阅读教学 | 小学语文单元整体教学中的素读策略

阅读教学 | 小学语文单元整体教学中的素读策略

素读源自中国传统母语教育，它要求学生在大量记诵文章的基础上，通过反复涵泳，获得语言运用能力、思想道德教育和审美情感体验。单元整体教学强调知识的系统性与整合性，而素读策略以纯粹的文本诵读方式，帮助学生深入理解内容、积累语言。在小学语文教学实践中，教师将二者结合起来，能够让学生在单元学习中，从整体视角把握知识脉络，提升语文核心素养。一、契合单元特点，确定素读内容 1.结合单元知识类型选素材不
阅读教学 | 如何找准言语实践的切入点

阅读教学 | 如何找准言语实践的切入点

语文实践从本质上讲，其实就是言语实践。言语实践是小学语文阅读教学的主旋律，言语实践是培养学生的语言运用能力、提升学生的语文素养的重要途径。在小学语文教学中，有的教师往往忽视文本特点，对经典语句与文体特征挖掘不足；脱离学生的学情，缺乏分层设计与兴趣引导，教学自标模糊。教师必须解决这些问题，精准定位教学的切人点，才能让言语实践真正成为学生语文素养提升的有效路径。一、基于文本特点挖掘切入点 1.紧
阅读教学 | 小学语文对话式阅读教学的质量提升策略

阅读教学 | 小学语文对话式阅读教学的质量提升策略

在小学语文教学中，对话式阅读以其独特的互动性、开放性打破了传统教学单向传递模式，构建了多维互动的阅读生态。在实际教学中，对话式阅读常常陷入表面化、碎片化的困境，难以形成深度思考与思维碰撞，导致阅读教学质量不佳。如何提升阅读教学的质量呢？笔者认为，教师要以追问为突破口，通过有层次、有深度的追问，激活学生的思维，引导其穿透文本表象，真正提升对话式阅读教学的质量。一、聚焦追问核心，夯实对话式阅读根基
阅读教学 | 以读启思，以思促读

阅读教学 | 以读启思，以思促读

新课标指出，“语言运用”和“思维能力”都是核心素养的重要组成部分。在小学语文教学实践中，阅读与思辨的关系密切，两者共同推动学生语文素养提升。在教学中，教师需要探究阅读与思辨的关系，引导学生在阅读中思辨，在思辨中深化阅读，实现语文学习质的飞跃。一、优化阅读教学内容，激发思辨意识 1.精选富含思辨性的阅读文本阅读文本的选择直接影响学生思辨能力的发展。教师应挑选那些内容丰富、观点多元、情节具有
阅读教学 | 人工智能赋能阅读教学实践的策略

阅读教学 | 人工智能赋能阅读教学实践的策略

人工智能具备强大的数据分析与决策能力。教师将其融入小学语文阅读教学，不仅可以根据学生的喜好精准推送多元素材，拓宽学生的阅读视野，还能借助虚拟现实技术打造沉浸式场景，提升学生的阅读兴趣，让学生在趣味阅读中提升语文素养。一、利用人工智能优化阅读资源 1.基于大数据推送多元素材人工智能依托大数据分析，能够精准把握学生的阅读兴趣与知识水平，推送适配的阅读素材，丰富教学资源。以五年级上册《太阳
阅读教学 | 文本复述：提升学生的语表达能力

阅读教学 | 文本复述：提升学生的语表达能力

复述是语文教学中的一项基础而重要的能力训练，它不仅是学生对文本内容的再现，更是语言重组、思维加工和个性化表达的过程。然而，在传统教学中，复述往往被简单地等同于背诵或机械复读，导致学生缺乏兴趣，复述效果不佳。新课标明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此，教师应转变教学方式，使复述成为学生主动建构语言、深化理解的实践活动。本文基于统编版小学语文教材中的经典篇目，如《草船借箭
阅读教学 | 具身学习情境下的小学语文智趣阅读策略研究

阅读教学 | 具身学习情境下的小学语文智趣阅读策略研究

随着教育理念的不断革新，具身认知理论为语文教学提供了新的研究视角。该理论强调，认知并非仅发生于大脑内部，而是依赖于身体感知、动作与环境互动的动态过程。在小学语文阅读教学中，传统的文本分析模式往往忽视学生的身体体验，导致学习过程抽象化、被动化，难以真正激发学生的阅读兴趣和思维活力。因此，如何将具身学习理念融入语文课堂，使阅读教学从“静听静读”转向“动身动心”，成为当前语文教育研究的重要课题。本文基于
芝麻开门 | 基于生活视域的小学习作起步教学策略

芝麻开门 | 基于生活视域的小学习作起步教学策略

三年级是学生的习作起步阶段，也是学生打好习作基础的关键阶段。教师应抓住学生生活这一习作源泉，从儿童的心理特点出发，引导学生多维度观察生活并养成留心观察的良好习惯，学会从生活中挖掘、捕捉习作素材，迁移运用课文中的表达方法，在习作起步阶段能够走得稳，为习作能力提升打好坚实的基础。一、积累生活化素材能用自己喜欢的形式记录生活体验，作为习作起步阶段的训练要求，就是要求学生不仅要留心观察生活，而且要
芝麻开门 | 合理运用习作例文中的批注进行教学

芝麻开门 | 合理运用习作例文中的批注进行教学

统编版小学语文教材从三年级上册到六年级下册，编排了习作单元，每个单元提供两篇习作例文，每篇例文都有旁批，这些批注是极具教学价值的资源。这些批注涵盖写作思路指引、表达技巧解析、内容要点提示等关键内容，犹如学生写作的“导航图”。教师合理运用批注开展习作教学，能够帮助学生深入理解写作逻辑，系统掌握写作方法，切实提升写作能力。在教学中，教师应对编者给出的批注予以重点关注，认识批注在教学中的功能，合理运用批
教坛漫步 | 审美感知视域下的小学语文写景散文教学研究

教坛漫步 | 审美感知视域下的小学语文写景散文教学研究

审美感知是审美心理学中审美感觉与知觉的统称，表现为通过视觉、听觉等感官对艺术作品及审美对象进行整体性把握的积极精神活动。教学写景类散文，教师需要聚焦语言表达与审美体验的融合，引导学生在具体语境中识别景物特征，感知语言美感，逐步建构具象化的审美认知体系，为写景类语段的深度理解与表达训练打下基础。一、抓住景物描写，唤醒审美意识写景类散文重在呈现自然之美。在教学中，教师应引导学生从形态、色彩与动
教坛漫步 | 核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学

教坛漫步 | 核心素养下的小学语文古诗鉴赏教学

古诗词语言凝练，意境深远，想象丰富，是小学语文教学体系中不容忽视的教育资源。调查研究发现，当下的古诗鉴赏教学缺少灵活性，依然受到应试教育的影响。教师围绕默写、背诵开展教学，忽略了古诗的文化性和审美性，导致学生缺乏深刻的体验感。对此，教师需要引入多样化的教学方法，重视学生的学习感受，培养学生的审美创造核心素养。一、感受与理解诗韵与诗意是学生对古诗的第一印象，源于学生内心深处的真实感受。为调动
教坛漫步 | 古诗文教学传承中华优秀传统文化的路径

教坛漫步 | 古诗文教学传承中华优秀传统文化的路径

中华优秀传统文化是语文课程内容的主题之一，古诗文是中华优秀传统文化的重要载体。入选小学语文教材的古诗文都属于经典作品，普遍具有语言凝练、形象生动、意境深邃、内涵丰富、表达手法独特等特点，是教师引导学生树立文化自信的重要抓手。在教学实践中，教师需要结合古诗文的特点，积极探索传承中华优秀传统文化的路径，让学生在诵读、对话、体验、运用中感知传统文化的魅力。一、在诵读中传承古诗文的载体是古汉语，这一语
教坛漫步 | 基于趣味的小学文言文教学重构

教坛漫步 | 基于趣味的小学文言文教学重构

小学文言文教学需要从学生的自身特点出发，激发学生的文言文学习兴趣，落实与文言有关的语言积累。一、以趣解体现理解路径重构学生学习文言文课文，必须了解课文的大致意思。在文言文教学中，教师可以采用猜读的方式，指导学生初步了解文言文课文的大致意思。 1.在有效猜测中了解意思在小学阶段，学生学习文言文中的字词，主要是认识字词，建立字词与语义的联系，进而理解字词的意思。因此，教师可以指导学生借助猜读的

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本期聚焦 | 基于任务驱动的小学语文大单元学习活动设计策略

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本期聚焦 | 基于儿童生活的情境化阅读教学策略

教研在线 | 基于整本书阅读开展微写作教学的策略

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教研在线 | 新课标背景下的小学语文审美阅读素养教学

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教研在线 | 小学语文跨学科主题学习的困境及其突破策略

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教研在线 | 指向思辨能力培养的小学语文综合实践活动探索

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教研在线 | 新课标背景下小学语文情境教学模式的创新路径

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教研在线 | 以核心素养统摄小学语文单元教学例析

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教研在线 | 低年级趣味化识字写字教学策略探索

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教研在线 | 核心素养导向下小学语文无痕德育的融入策略

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教研在线 | 强化复述训练，提升语用能力

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教研在线 | 小学语文跨学科融合教学的实施路径

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教研在线 | 让儿童在生活中经历有意义的语文实践

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教研在线 | 探寻任务群视域下的小学语文言语实践突破口

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备课速递 | 小学语文“导学式”大单元教学的实践路径

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备课速递 | 小学语文群文阅读与写作结合的教学模式

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备课速递 | 浅析小学语文主题式单元整体教学策略

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备课速递 | 素养立意的小学语文期末试卷命题改进策略

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备课速递 | 基于助学支架的小学语文单元整体教学策略

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备课速递 | 小学语文统编教材“日积月累”的教学策略

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备课速递 | 从单篇课文到整本书阅读的教学研究

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课题集萃 | 指向核心素养的小学古诗词跨学科融合教学策略

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课题集萃 | 跨学科视域下的小学语文创意表达教学路径

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课题集萃 | 例谈整本书阅读中主题任务群的设计思路

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课题集萃 | 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学落实

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阅读教学 | 小学语文思辨性阅读教学的实践路径

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阅读教学 | 深度学习视角下的阅读教学问题情境创设策略

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阅读教学 | 小学语文阅读教学策略探究

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阅读教学 | 文本细读方法在小学语文阅读教学中的运用

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阅读教学 | 单元知识结构化下的小学语文群文阅读教学

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阅读教学 | 小学生自主阅读能力的培养策略

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阅读教学 | 项目化学习视域下单元整体教学的主题建构

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阅读教学 | 阅读教学资料拓展的实践路径

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阅读教学 | 小学语文阅读教学的诗意重构与实践

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阅读教学 | 小学语文单元整体教学中的素读策略

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阅读教学 | 如何找准言语实践的切入点

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阅读教学 | 小学语文对话式阅读教学的质量提升策略

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阅读教学 | 以读启思，以思促读

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