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小学教学参考（综合版）

小学教学参考（综合版）

2025年08期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | “做·思·悟”：让儿童的数学学习生动且深刻

名师工作坊 | “做·思·悟”：让儿童的数学学习生动且深刻

[摘要]数学实验指向实践育人，以素养为导向，遵循学生的认知规律，提高学生学习数学的积极性和对数学的应用意识，推进“动手实践—深度思考一内化领悟”的学习进程“做·思·悟”数学实验基于儿童视角，指向素养目标培育,既是数学学习的“生动”表达，也是数学学习的“深刻”路径。实施“做·思·悟”数学实验课程，可通过教学内容的梳理与优化、教学实施的落地与变通、不同课型的应用与重构以及实验工具材料的开发与使用等路径，让学生获得更深刻的学习体验，促进学生素养发展落地。
名师工作坊 | “做中学”理念指导下空间观念建构的实践路径

名师工作坊 | “做中学”理念指导下空间观念建构的实践路径

[摘要]"做中学"理念与空间观念的培养高度契合，因为空间观念的形成离不开对图形的实际操作和观察。为了探究“做中学"理念指导下空间观念建构的实践路径，以苏教版数学教材二年级上册“摆长方形和正方形"的教学为例,通过教材内容解读和学情了解,设计丰富的动手操作环节和任务，让学生在“做”的过程中理解图形的概念和特征，获得数学核心素养的发展。
名师工作坊 | 数学实验课做甜点，“好吃”且“营养”

名师工作坊 | 数学实验课做甜点，“好吃”且“营养”

[摘要]以苏教版数学教材六年级上册“体积与容积"的教学为例,通过认识立体图形，让学生尝试容器分类；运用不同方法，组织学生探究容积关系；制作甜品果冻，带领学生寻找横截面。通过实验操作与概念建构的深度融合，打破学科间的壁垒，将数学与实际生活紧密相连，让学生感受到数学“好吃”，又有“营养”。
名师工作坊 | 设计家庭数学实验，发展学生核心素养

名师工作坊 | 设计家庭数学实验，发展学生核心素养

[摘要]家庭数学实验是指以家庭为场景，借助生活中常见的材料和工具，围绕数学概念、原理或问题开展的实践活动。教师可通过设计生活实践类数学实验，帮助学生理解分数含义;设计游戏互动类数学实验，引导学生掌握加减计算;设计艺术融合类数学实验,组织学生探秘对称剪纸;设计科技应用类数学实验,促进学生理解周长测量。
语文 | 语文思辨性阅读教学探微

语文 | 语文思辨性阅读教学探微

[摘要]思辨性阅读是提升学生思维能力,落实语文核心素养的重要途径。在小学阅读教学中,教师基于语文新课标中的思辨性阅读与表达学习任务群的要求，注重思辨性阅读情境的创设，依据课文特点找准思辨性阅读的落脚点，引导学生在思辨性阅读活动中梳理与提取信息，可以有效激发学生的阅读兴趣，使学生能够围绕思辨性话题进行有条理、负责任地表达，从而提升学生的思辨性阅读与表达能力。
语文 | 以项目为翼，助整本书阅读起航

语文 | 以项目为翼，助整本书阅读起航

[摘要]项目式学习为整本书阅读提供了具有情境性、实践性的实施路径。在《西游记》整本书阅读实践中，教师通过设计“西游取经攻略”主题项目，以任务驱动的方式，引导高年级学生完成深度阅读。实践表明,项目式学习通过角色代入、问题探究、跨学科实践等策略，有效提升了学生的文本理解力、批判性思维及合作能力，为经典名著的阅读教学提供了创新范式。
语文 | 基于创意表达的整本书阅读教学实践

语文 | 基于创意表达的整本书阅读教学实践

[摘要]整本书阅读是语文新课标提出的学习任务群之一。在《水浒传》的整本书阅读教学中，教师从提炼阅读主题、确定阅读目标、创设任务情境、开展趣味活动几个方面，探究如何以创意表达深化阅读交流，旨在激发学生的阅读兴趣，培养其创新思维与表达能力，为整本书阅读教学提供可借鉴的方法与路径。
道德与法治 | 聚焦深度学习：道德与法治副版绘本学习浅议

道德与法治 | 聚焦深度学习：道德与法治副版绘本学习浅议

[摘要]统编道德与法治低年段教材的副版绘本作为教材主体的补充，其形虽“微”,但教育价值却不“微”。在教学中，教师应关注深度学习，深入挖掘绘本价值，寻找链接点，引导学生由单一表达向多元互动转变；创新交流方式，建立支撑点，推动学生从被动接受走向主动体验;把握关键时机，聚焦生长点，促进学生由表层认知向深度建构发展。教师应充分发挥副版绘本的德育功能，提升课堂教学实效，助力学生道德成长。
道德与法治 | 道德与法治教学中学生法治观念的培育

道德与法治 | 道德与法治教学中学生法治观念的培育

[摘要]道德与法治学科承担着培育学生道德修养和法治意识的使命。在小学道德与法治教学中注重对学生法治观念的培养，有助于健全学生的法治意识，提升学生的核心素养。结合道德与法治学科特点及学生的认知规律,教师可以从规则意识启蒙、生活场景融入、案例情景模拟、校园实践、数字技术融入及家校联合等方面展开教学，以培育学生的法治观念，提升学生的法治意识，为学生的成长与发展奠定坚实基础。
道德与法治 | 具身化，议题式，项目链：道德与法治学科民主法治启蒙实践

道德与法治 | 具身化，议题式，项目链：道德与法治学科民主法治启蒙实践

[摘要]统编道德与法治教材六年级上册第6课中“人民选出的代表”这一内容的教学,针对小学道德与法治课程中法律知识抽象化的难题，可构建“在场思政”教学范式。通过“选民资格辨析—选举模拟—制度思辨”三阶递进式设计，结合柳州螺蛳粉产业代表履职案例、选民角色体验等具象化实践，依托“预学—探学一悟学一延学"四步模型,以项目式学习贯通任务学程，开展程序合法性辨析等思辨性活动，帮助学生跨越法律认知的鸿沟,形成“童心、童行、童言”的思政实践模式，彰显小学阶段民主法治教育的实践智慧。
数学 | 寻理致蕴：数学理趣共生课堂的生态发展性评价实践

数学 | 寻理致蕴：数学理趣共生课堂的生态发展性评价实践

[摘要]数学理趣共生课堂是以理性思维发展与学习趣味生成为双重导向的新型教学样态。通过生态发展性评价的实践创新，构建“寻理—明理—省理—致蕴”的认知发展链：在师生共评中启思寻理,通过对话协商，实现概念本质的深度澄清;在同伴比评中辨质明理，借助思维碰撞,促进规律的自主发现；在自评循径中归理内化，依托分级量规，实现元认知的迭代升级；在回评融通中致蕴贯通，通过动态重构，完善知识网络。生态发展性评价通过创设理趣交融的学习情境，使数学本质探寻与学习体验优化形成共生效应，为发展学生的数学核心素养提供新路径。
数学 | 凸显概念本质，感悟度量方法的一致性

数学 | 凸显概念本质，感悟度量方法的一致性

[摘要]数学概念教学应立足于直观操作，通过联结知识脉络，强化学生的理解能力。以苏教版数学教材三年级下册“认识面积"的教学为例,教师应基于“做中学”理念，根据学生的认知规律，设计结构化活动，以问题链驱动探究,引导学生借助动手操作将抽象的面积概念转化为直观体验，实现一维长度到二维面积的思维跨越，有效发展学生的量感与数学核心素养。
数学 | 三种表征方式在解决问题教学中的应用研究

数学 | 三种表征方式在解决问题教学中的应用研究

[摘要]人教版数学教材在二年级下册“混合运算”单元编排了两级混合运算的解决问题，学生在学习过程中能快速列式解答，也能说清楚列式的理由。面对学生已会的认知起点，该如何调整教学？教师可先梳理教材编排结构,理清表征方式在解决问题中的应用，再从数量关系的角度明确该如何进行解决问题的教学。这样能使学生感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。
数学 | 指向运算能力发展的表现性评价设计与实施

数学 | 指向运算能力发展的表现性评价设计与实施

[摘要]表现性评价是在贴近现实生活的情境中设计指向关键能力的任务,让学生面对真实的问题情境，综合运用已有的知识和经验来解决问题。教师要灵活运用表现性评价，促使学生深入探究、思考，在学习、评价中实现高质量互动,提升学生的数学核心素养。以“三位数乘两位数”单元教学为例，教师要制订表现性评价目标，设计表现性评价任务，研制表现性评价量规，运用表现性评价推动课堂教学，发展学生的运算能力。
数学 | 以核心概念的理解推动数量关系的整体建构

数学 | 以核心概念的理解推动数量关系的整体建构

[摘要]如果学生对常见的数量关系理解不到位，在面对复杂的实际问题及各种变式应用时就会感到困难。对于常见数量关系的教学，教师应以核心素养为导向，通过“感悟核心概念理解关系”“借助几何直观明晰关系”“扩充数学模型融合关系"等策略，引导学生整体建构数量关系模型,提高学生解决实际生活问题的能力。
数学 | 编制双向细目表，明确试卷内容

数学 | 编制双向细目表，明确试卷内容

[摘要]双向细目表不仅是科学命题的重要依据，还是保证测验内容效度、指导教学反馈和促进教育公平的重要工具。一套既符合教学要求又贴近学生实际的试卷体系，不仅能合理评价学生的学习成果，还能够为教师的教学反思与改进提供有力支撑。以人教版数学教材五年级上册试卷编制为例，教师可通过以下方法编制双向细目表：纵向编制，确定考查内容；横向编制，确定考查目标；合成表格，确定考查效度。
图音体 | 美术教学中中华优秀传统文化的渗透路径

图音体 | 美术教学中中华优秀传统文化的渗透路径

[摘要]在美术教学中注重渗透中华优秀传统文化，有助于激发学生对传统文化的热爱之情,培养学生的审美感知能力，坚定学生的文化自信，提升学生的文化素养。教师可结合美术学科的课程特点，通过挖掘传统文化元素、组织美术欣赏、创新教学方法、感受节日内涵、引导动手实践及融合数字技术等路径渗透中华优秀传统文化，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，落实核心素养的培养目标。
图音体 | 体育与健康课堂转型中问题设计和实施的研究

图音体 | 体育与健康课堂转型中问题设计和实施的研究

[摘要]浙江省体育教研室提出体育与健康课堂转型的“四化"要求，即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化，其中教法学法问题化是关键。以“肩肘倒立”单元教学为例，问题设计存在缺乏针对性、关联性和时效性等问题。教师要紧扣教学内容，关注实际学情，剖析问题间的内在关系，通过以问导学、以问促学等策略，把握提问时机，激发学生的学习兴趣，构建以核心素养为导向的体育与健康课堂。
图音体 | 核心素养视域下音乐听赏教学实施路径

图音体 | 核心素养视域下音乐听赏教学实施路径

[摘要]在音乐教学中注重培养学生的听赏能力，是提升学生审美感知、艺术表现与创意实践能力的有效途径。教师以核心素养为指引，通过激发听赏兴趣、教会听赏方法、强化听赏体验及评述听赏内容等路径展开教学，能够帮助学生更好地感受音乐，提升学生的音乐听赏能力，促进学生音乐核心素养的全面发展。
图音体 | 半音阶口琴进课堂的实践与思考

图音体 | 半音阶口琴进课堂的实践与思考

[摘要]《义务教育艺术课程标准(2022年版)》将乐器演奏纳入音乐课程体系，为课堂教学改革提供了政策支持。然而，如何选择兼具普适性与进阶性的课堂乐器仍是实践难点。半音阶口琴具有便携性、经济性、入门轻松、学习高效、表现力强、适配度高等优势，能满足学生的差异化学习需求，有效提升他们的音乐素养，为其终身学习奠定基础。杭州市长青小学通过“校本教材设计—教学方法创新—课程体系延伸”这一系统性教学实践，验证了半音阶口琴作为课堂乐器的适切性，为器乐教学改革提供了一条新路径。
英语 | 单元整体视域下英语综合实践活动的实施策略

英语 | 单元整体视域下英语综合实践活动的实施策略

[摘要]英语综合实践活动是立足学生兴趣爱好，整合多学科资源，通过真实情境任务驱动探究学习，促进核心素养发展的创新教学实践。小学英语综合实践活动的设计与实施应以单元整体为基础，精准生成“真主题”;以本土资源为载体,深度融合“真情境”;以学科融合为路径，有效提升“真语用”;以多维评价为保障，全面促进“真发展”，不断提升学生的综合素养。
英语 | 素养导向下英语跨学科主题学习活动设计与实施路径

英语 | 素养导向下英语跨学科主题学习活动设计与实施路径

[摘要]跨学科主题学习活动是变革学习方式、落实学科育人的重要体现。针对当前跨学科主题学习活动主题选择泛化、目标定位浅表化、内容组织零散化等问题,在遵循学用结合、课内外结合、学科融合的原则的基础上，围绕"一米菜园”这一主题，通过“锚定主题,联结生活"“确立目标,明确方向”“多维评价，贯穿全程”“任务驱动，学科融合”“效果反馈,动态调整”等路径，开展英语跨学科主题学习活动，逐步提升学生在真实情境中解决实际问题的能力，培养学生的跨学科素养。
英语 | 基于GPT-SoVITS语音克隆技术的英语主题意义探究

英语 | 基于GPT-SoVITS语音克隆技术的英语主题意义探究

[摘要]随着人工智能的蓬勃发展，教育的数字化转型正逐步影响小学英语课堂教学。以人教版英语教材五年级下册Unit4Whenis the art show?的教学为例,教师从重塑主题语境、加深主题理解及活化主题资源三个方面，运用GPT-SoVITS语音克隆技术助力英语主题意义探究。实践表明，在英语课堂教学中运用语音克隆技术有助于创设更加真实的语言环境，深化学生对主题意义的理解，促进学生英语核心素养的发展。
英语 | 指向核心素养的英语项目化作业设计

英语 | 指向核心素养的英语项目化作业设计

[摘要]项目化作业是学科核心知识在情境中的再构建，是指向学生核心素养培养的实践性作业。项目化作业目标明确、结构性强，评价主体多元、评价方式多样。以译林版英语教材六年级上册Unit8ChireseNearYear为例，教师先寻找单元核心知识，确定项目化作业主题;再聚焦热点话题，设计驱动性问题;然后设计项目实践活动，明确项目学习成果;最后基于项目成果，设计评价量表。这样进行英语项目化作业设计，能有效培养学生的英语核心素养。
英语 | 基于主题意义探究的英语跨学科作业设计

英语 | 基于主题意义探究的英语跨学科作业设计

[摘要]跨学科作业是体现小学英语课程实践性和综合性特征的重要途径。针对当前跨学科作业设计存在的问题，以译林版英语教材五年级上册Unit7Atweekends为例，教师按照“选定主题,明确目标—创设情境，激发兴趣一分解任务，协同探究—融合知识,跨学科应用—评估反馈,促进成长"这一路径设计跨学科作业,能逐步提升学生在真实情境中解决问题的能力，培养学生的跨学科素养。
综合 | 角色浸入式：科学高段技术与工程领域的学习策略

综合 | 角色浸入式：科学高段技术与工程领域的学习策略

[摘要]角色浸入是指学生在学习过程中以某一角色的身份来完成学习。在小学科学高段技术与工程领域教学中,教师采用角色浸入式策略,即教师以“架构师"思维设计工程蓝图,引导学生以“设计师”思维进行工程设计，以“建造师”思维开展工程实践,以“验收师”思维实施工程评价,这样能创新课堂教学方式，使学生的学习兴趣更浓厚，实践过程更系统，成果评价更全面，助力他们科学素养的全面提高。
综合 | 唤醒·联结·表达：科学阅读课有效开展策略

综合 | 唤醒·联结·表达：科学阅读课有效开展策略

[摘要]科学是一门以实验为主的学科。一节优质的科学课需要学生在亲身实践并获得直接经验的基础上进行研讨总结，才能收获较好的教学效果。然而，一些科学课程内容由于实际条件限制,难以让学生亲身体验，只能用文字、图片等形式间接地让学生学习新知，导致课堂教学效率不高。为了有效解决该问题,教师可通过唤醒学生原有认知、联结实践内容、充分展示学生思维结果等路径,让学生用语言将思维过程外显，进而发展高阶思维。
综合 | 游戏化教学法在科学教学中的实践策略

综合 | 游戏化教学法在科学教学中的实践策略

[摘要]在小学科学教学中应用游戏化教学法，旨在将游戏活动与科学学习进行有机融合。教师以游戏为载体，创设适宜的科学探究情境，让学生在游戏活动中接受科学知识的熏陶，感受科学世界的神奇，从而激发他们科学学习的兴趣,促使他们主动构建科学知识。教师可在教学中设计角色扮演游戏、竞赛学习游戏、巩固猜谜游戏和拓展主题游戏等，助力学生在游戏中掌握科学知识，提升学科综合素养。
综合 | 人工智能大模型赋能信息科技教学的价值探索与应用实践

综合 | 人工智能大模型赋能信息科技教学的价值探索与应用实践

[摘要]在小学信息科技教学中，传统的教学方式已难以满足学生多样化的学习需求，而人工智能大模型为信息科技教学提供了新的路径。人工智能大模型能够激发学生的学习兴趣、促进学生个性化学习、生成和优化教学内容及整合跨学科资源，在个性化学习支持、互动式教学、课程内容深化、教学评价与反思创新等方面均有良好的应用效果，能有效提升学生的信息素养，发展学生的创新思维。
综合 | 基于SOLO分类理论的跨学科主题学习评价标准构建与实践策略

综合 | 基于SOLO分类理论的跨学科主题学习评价标准构建与实践策略

[摘要]在跨学科主题学习中，教师可基于SOLO分类理论，从主题理解、任务分解、探究实践、学习成果四大要素出发构建学习评价标准，并通过“分析学科课程标准，定位主题理解水平”“整体规划学习任务，系统推进主题活动”“关注学生探究实践，合理调控学习进程”“正确看待学习成果，有机结合多元评价”等实践策略，力求实现全过程、多主体、多方面的评价，助力学生提高跨学科学习能力。
综合 | 核心素养下综合实践活动实施策略

综合 | 核心素养下综合实践活动实施策略

[摘要]综合实践活动课程是发展学生核心素养的重要载体。在小学综合实践活动课教学中,教师要注重对学生核心素养的培养，可以从制订活动目标、设计驱动任务、开展深度探究、鼓励实践创新、注重学科整合及多元协同评价等策略出发，全面落实课程育人的目标，促进学生健康成长与发展。
德育视域 | 基于“家训·校史·国史”探寻的沉浸式德育实践

德育视域 | 基于“家训·校史·国史”探寻的沉浸式德育实践

[摘要]新时代德育需突破传统课堂的局限性，通过沉浸式体验帮助学生实现价值观的内化。以“家训·校史·国史"为主题,设计“寻根·家训”“寻迹·校史”“寻梦·国史”的沉浸式德育实践，并构建“个人—集体—国家"逐层递进的德育链条,能够有效融合学科知识、引发情感共鸣、促进行为转化，不断培养担当民族复兴大任的时代新人。

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