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江苏教育·中学教学版

江苏教育·中学教学版

2025年12期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 更新评价理念，回归教学本质

视点 | 更新评价理念，回归教学本质

近年来，“多想少算”的理念正逐步成为新高考数学命题的核心关切。具体地说，就是高考数学试题不再一味强调机械、繁琐的计算，而是要加强对数学思维、推理能力以及策略选择等方面的考查，推动数学教学回归本原，还原数学作为思维学科的本来面貌。这一转变不只是一种技术性的纠偏，更是对科技时代对高层次思维人才的迫切需求的战略回应。思维是数学的核心。如果太纠结在复杂的运算里，学生反而容易被一些细节困住，很难体会到数
专题 | 基于新高考的高中数学课堂教学研究

专题 | 基于新高考的高中数学课堂教学研究

·主持人语· 2019年，《中国高考评价体系》发布，提出“一核”“四层""四翼”总体命题框架，明确高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。2024年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调“深化考试招生制度改革，稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题'现象”。高考改
专题 | 高考命题改革对改进高中数学教学的启示

专题 | 高考命题改革对改进高中数学教学的启示

【摘要】本文基于《普通高中数学课程标准(2017年版2025年修订）》《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》等政策文件，对2024年、2025年高考数学试卷展开研究，具象化分析命题变革与课程标准的核心要求及相关教育政策导向之间的内在关联，并在此基础上，提出改进高中数学课堂教学的建议：从“知识铺陈"到“素养进阶”、从“套路训练"到"问题探究”、从“单一封闭"到“跨界浸润"。
专题 | 基于高考命题改革的高中数学学科核心素养培育路径探索

专题 | 基于高考命题改革的高中数学学科核心素养培育路径探索

【摘要】本文分析了最近两年的新高考数学试题，总结高考数学命题改革特点：试卷结构优化、基础考查深化、反套路与跨模块融合，厘清了命题与教学学科核心素养的关系：高考命题从“知识覆盖"转向“素养导向"。由此，教师可从挖掘教材价值、优化课堂教学、强化考教衔接、利用人工智能四个方面，探索高中数学学科核心素养的培育路径。
专题 | 探究驱动素养导向

专题 | 探究驱动素养导向

【摘要】针对当前高考复习教学中存在的机械训练、知识与情境脱节、思维深度不足等问题，教师可以以数学探究活动驱动复习课教学转型，通过“概念重构、策略优化、情境变式、跨域融合"四个维度的课例设计与实践，引导学生构建知识网络、把握数学本质、提升迁移能力与综合素养。
专题 | 遵循整体设计发展核心素养

专题 | 遵循整体设计发展核心素养

【摘要】结合高考评价体系的考查要求，在高中数学新授课中，教师可以通过文化溯源与知识教学结合、生成过程与探究结果并重、思维品质与应用能力共进等策略，培养学生的数学学科核心素养。
弘扬教育家精神 | 教育家精神视域下学校美育的价值意蕴、时代功能与实践路径

弘扬教育家精神 | 教育家精神视域下学校美育的价值意蕴、时代功能与实践路径

【摘要】新时代背景下，党和国家高度重视美育工作。教师应在教育家精神的指引下，明确美育的内涵、价值及特点，通过以美启智、以美导行、以美塑魂、以美创新四维路径，实现知识传授、行为养成与价值塑造的有机统一，践行"知行合一"理念，落实立德树人根本任务。
名师课堂 | 从“守正立人”到“守创立人”：初中语文教学主张的演进与实践

名师课堂 | 从“守正立人”到“守创立人”：初中语文教学主张的演进与实践

【摘要】从“守正立人"到"守创立人"教学主张的演进，源于对语文教育本质的回归与实践性转向。在课堂中融入项目化学习、情境任务等策略，逐步形成了“读写融通、知行合一"的教学范式，显著提升了学生的语文素养与人文情怀。
名师课堂 | “守创立人，语用化人”教学主张的实践探索

名师课堂 | “守创立人，语用化人”教学主张的实践探索

【摘要】以《回延安》教学为例，深入探究“守创立人，语用化人"教学主张在初中语文课堂中的实践应用。本文通过精心设计教学环节、创新教学方法，在《回延安》教学中提升学生的核心素养，为初中语文教学提供有益参考。
呼唤名家 | 追光而行梦有星辰

呼唤名家 | 追光而行梦有星辰

陶行知先生认为，教育是农业，它朴素、缓慢，却孕育着蓬勃的生命、向上的力量。教师的成长亦是如此，顺应规律，向阳生长。回首21载教学历程，一路认真勤恳，一路朴素坚持，目有繁星，追光而行，留下了一个语文教师的成长足迹。一、心向微光，踏上追梦起点 2004年，正值第八次基础教育课程改革刚刚开始之际，大学毕业的我成为一名高中语文老师，除了初人职场的兴奋、忐忑，还有对教育的满腔热情。一方面，我深
呼唤名家 | 光与花：教师专业成长的两个隐喻

呼唤名家 | 光与花：教师专业成长的两个隐喻

陈雅琼老师是一名让我只见一面就能留下深刻印象的教师。我曾在2024年暑假邀请她在生成性语文教学课例研讨会上作专题发言，那天台下人的自光齐刷刷地看向她，专注中饱含欣赏。如今，当我深度了解到陈老师专业成长的历程，浏览到她笔下“追光而行”“静待花开"等词语时，我不禁想到原来那天众人目光里的她也许就是一束光和一朵花的样子吧！一、一束光中包含教师专业成长的硬道理陈雅琼老师的成长历程，印证了一个朴素却
典型课例 | 高中数学探究课“椭圆的几何性质”教学设计

典型课例 | 高中数学探究课“椭圆的几何性质”教学设计

编者按：课堂是教学的主阵地。优秀的教学设计能为教师提供经验与启示，帮助教师提高教学质量。为此，本刊开设专栏《典型课例》，希望通过课例展示，引领教师关注教学理论在课堂实践中的运用，提升课堂教学质量，培养学生的学科核心素养。在这一栏目中，我们以“教学设计 + 点评”的形式，呈现一线教师学习、理解新课标，深化素养导向的课堂教学改革和育人方式转变的实践与思考。一、教学内容分析平面解析几何研究的主要
典型课例 | 追求代数与几何“双向奔赴”的解析几何教学

典型课例 | 追求代数与几何“双向奔赴”的解析几何教学

《普通高中数学课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称"新课标"）明确指出，平面解析几何的学业要求为，“能够掌握平面解析几何解决问题的基本过程：根据具体问题情境的特点，建立平面直角坐标系；根据几何问题和图形的特点，用代数语言把几何问题转化为代数问题；根据对几何问题（图形）的分析，探索解决问题的思路；运用代数方法得到结论；给出代数结论合理的几何解释，解决几何问题。”1解析几何的学习强调对数
课程与教学 | 信息结构化：人物通讯的实用性阅读教学探究

课程与教学 | 信息结构化：人物通讯的实用性阅读教学探究

【摘要】统编教材中的人物通讯类课文兼具文学性和实用性，只是在日常教学中“实用性”很少被关注。文本信息结构化可以作为挖掘"实用性"的路径之一。它以提升学生的思维品质为目标，从外在形式、内在视角两个角度进行比较和辨析，最终实现对文本信息的重构与整合利用。
课程与教学 | 从隔阂到共生：初中古诗词意象教学的认知突围路径

课程与教学 | 从隔阂到共生：初中古诗词意象教学的认知突围路径

【摘要】当前古诗词教学中，意象认知断层已成为普遍问题，学生难以解开古诗词意象密码。据此提出了“文化基因解码一审美体验联结一意义创生转化"的三阶实践路径，不仅帮助学生实现对古诗词意象的深度理解与情感共鸣，达成从文化隔阂到精神共生的学习目标，而且为传统文化在数字时代的创造性转化提供了教学范式。
课程与教学 | 形数互生：初中生几何直观素养培育的实践路径

课程与教学 | 形数互生：初中生几何直观素养培育的实践路径

【摘要】几何直观是新课标提出的核心素养之一。小学阶段的几何学习采用实验几何的研究方式，通过观察、操作认识几何，主要依托形象思维和直观思维。而初中平面几何学习以演绎推理为主，依托逻辑思维和抽象思维。针对学生从小学到初中几何学习上存在的障碍，教师在教学中可以引导学生从形与数，即图形的位置关系和数量关系这两个角度出发，切实把握初中几何学习的切入点与突破口，实现从实验几何到推理几何的过渡，发展学生的几何直观素养。
课程与教学 | 智美英语：提高学生语言素养和审美能力的课堂实践

课程与教学 | 智美英语：提高学生语言素养和审美能力的课堂实践

【摘要】智美英语教学提倡以智启思、以美育人，融合智慧启迪与审美熏陶，助力教师创新教学范式，引领学生在知识建构、思维发展与创新实践中，实现认知、审美与创造力的三重跃升，构建“学会一慧学一智学"进阶体系，打造有深度、有温度、有高度的英语教学新生态。
课程与教学 | 高中英语群文联动促主题意义探究的教学实践

课程与教学 | 高中英语群文联动促主题意义探究的教学实践

【摘要】在高中英语阅读教学中，教师可借助群文联动促进主题意义探究，采取以下教学策略：研读教材语篇，确定议题；关联拓展语篇，设计目标；围绕议题，探究主题意义；同伴对话，深化主题认识；迁移创新，回扣主题意义的教学思路。以此，在层层递进的学习活动中提升学生的学科核心素养。
课程与教学 | 高中英语“2E1L”文学阅读教学实践探究

课程与教学 | 高中英语“2E1L”文学阅读教学实践探究

【摘要】在高中英语文学阅读教学中，教师应打破语言学习和阅读技能训练的思维定式，采用情境式导入、全景式了解、沉浸式欣赏、内驱式自读的方式设计教学活动，以此培养学生阅读文学名著的兴趣，提高其文学鉴赏水平和学科核心素养。
课程与教学 | ChatGPT辅助读后续写的提示语设计研究

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【摘要]ChatGPT作为一种新型语言模型，能够根据用户的提示语生成和修改文本，在语言润色和内容拓展方面表现出强大的能力。在高中英语读后续写教学中，教师可以以ChatGPT为工具，从情境协同、语言协同、认知协同三个维度，设计多轮迭代的提示语，使AI从语法校对工具进阶为协同训练助手。
课程与教学 | AI优化初中生英语写作结构的探索

课程与教学 | AI优化初中生英语写作结构的探索

【摘要】随着人工智能的发展，AI技术在初中英语写作教学中广泛应用，可以解决学生写作结构不清、逻辑混乱等问题，提升初中英语写作教学质量，为解决传统教学难题提供了新的技术方案。
课程与教学 | 素养导向的高中政治跨学科活动教学

课程与教学 | 素养导向的高中政治跨学科活动教学

【摘要】人工智能时代，高中思政课教师要努力创设能够支撑跨学科学习的问题情境，鼓励学生开展跨学科学习，从培养“学科人"转向培养“素养人"。高中思想政治是一门综合性、活动型学科课程，教师在探索跨学科活动教学的过程中，应通过跨学科研学、具身体验、聚焦真实问题解决的活动，引导学生实现从感性到理性的跨越、从抽象到具体的超越、从思辨到实践的飞跃，成长为能担当民族复兴大任的时代新人。
课程与教学 | 高中思政实践性作业的设计策略

课程与教学 | 高中思政实践性作业的设计策略

【摘要】高中思政实践性作业创新设计是落实思政课建设坚持价值性和知识性相统一、统一性和多样性相统一、理论性和实践性相统一精神的具体体现。高中思政实践性作业设计要立足本土资源、联系社会发展实际、关注区域历史文化，引导学生将认知付诸实践，真正实现“知行合一”,从而落实好立德树人根本任务。
课程与教学 | 生活化情境教学法在初中法治教育中的有效性验证

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【摘要】生活化情境教学以贴近学生生活实际的情境创设为主要载体，通过引导学生在情境中体验、感悟、应用所学知识，激发学生的学习兴趣。初中法治教育的相关知识与现实生活关联紧密，对学生的生活实践有很强的现实指导意义。教师创设生活化情境，通过活动体验，可以提升初中法治教育的教学效果。
课程与教学 | 美术课堂教学中非遗文化的创造性传承

课程与教学 | 美术课堂教学中非遗文化的创造性传承

【摘要】苏绣作为国家级非物质文化遗产，是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有丰富的美育价值。江苏省苏州市立达中学校通过与非遗苏绣大师合作，建设苏绣的学习交流平台——“姚绣空间”,融合校内外资源，探索校本化传承非遗的有效策略，落实文化传承、以美育人的培养目标。
职教研究 | 职业认知教育数字课程建设的价值和路径

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【摘要】职业认知是职校生职业发展的逻辑起点，决定职业教育人才培养的精准度。职业学校职业认知教育课程建设应以"认识—认同—悦纳"三阶递进为逻辑主线，以"知识一能力一情感—数智素养"为横向维度，充分开发课程资源，构建"过程一结果一发展"三维课程评价体系，从而破解中职学校学生的职业认知教育困境，提升人才培养的产教适配度。
职教研究 | 基于中国特色学徒制的生物医药产业人才培养研究

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【摘要】中国特色学徒制是推动高技能人才供给侧结构性改革的必然选择。职业院校应通过搭建“政校行企"协同平台、重构"三层递进"模块化课程体系、共建“纸数同步"新形态课程资源、创新"过程 + 增值"双维度评价机制，探索生物医药产业人才培养的模式，为培养适应产业高质量发展的技术技能人才提供实践指引。
经验荟萃 | 单元整体视域下实用性写作的素养进阶路径

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初中语文实用性写作涵盖了书信、通知、演讲稿等多种文体，其教学成效影响着学生的社会沟通与信息处理能力。统编初中语文教材以单元主题为架构，整合了文本阅读、写作指导、综合性学习等模块，为教学创新奠定了基础。然而，当前教学中存在单元资源割裂、目标缺乏层次性、情境脱离生活等问题，制约着学生写作知识向实践能力的转化。基于单元整体教学的整体性、同构性、关联性特征，教师可通过“层级目标一资源整合一任务链设计”三阶
经验荟萃 | 指向深度学习的高三历史复习大单元教学

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统编高中历史教材《中外历史纲要》概念多、内容密、时间跨度大、表述概括性强。而以知识点为主的传统复习教学耗时长、效率低，无法应对以核心素养为考查目标的高考。因此，高三复习可从教材的纲要式特点出发，采用大单元教学，依据课程标准，整合课程内容，重组学习单元，以大概念或大主题为统领，创设情境，设计学习活动，从而促进学生深度学习，培养学生的高阶思维，发展学生的学科核心素养。一、立足核心素养，确立单元教学
经验荟萃 | 家国情怀视域下乡土历史课程设计的三个原则

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“家国情怀”核心素养即学生热爱祖国、热爱民族的情感。因此，开发本地的历史并转化为课程内容，是培养未成年人家国情怀的有效途径。笔者认为，开发乡土历史课程应遵循以下三个原则。一、提高乡土历史课程资源开发的多样性与可行性传统的乡土历史课程资源开发，通常将乡志、县志里的内容誉录到教案中，再将之出示给学生。这种方式过于简单，不适合当下高效多样的历史教学。无锡是近代民族工业和乡镇工业的摇篮，教师可以引

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目录

视点 | 更新评价理念，回归教学本质

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专题 | 基于新高考的高中数学课堂教学研究

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专题 | 高考命题改革对改进高中数学教学的启示

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专题 | 基于高考命题改革的高中数学学科核心素养培育路径探索

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专题 | 探究驱动 素养导向

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专题 | 遵循整体设计 发展核心素养

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弘扬教育家精神 | 教育家精神视域下学校美育的价值意蕴、时代功能与实践路径

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名师课堂 | 从“守正立人”到“守创立人”：初中语文教学主张的演进与实践

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名师课堂 | “守创立人，语用化人”教学主张的实践探索

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呼唤名家 | 追光而行 梦有星辰

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呼唤名家 | 光与花：教师专业成长的两个隐喻

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典型课例 | 高中数学探究课“椭圆的几何性质”教学设计

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典型课例 | 追求代数与几何“双向奔赴”的解析几何教学

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