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江苏教育·班主任

江苏教育·班主任

2026年02期

教育刊物。宣传国家和省教育委员会关于中学教育工作的方针政策，开展教育理论、教育思想、教学观点与教育、教学实践问题的研讨，交流中学教育教学改革的成果、信息，辅导中学，特别是初中教师的进修提高，表彰中学教育战线优秀人物的先进事迹和创新精神，开辟中学课程教学活动的科研园地，传播国内外教育信息。

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视点 | 发挥班主任在协同育人中的关键作用

视点 | 发挥班主任在协同育人中的关键作用

在社会转型与教育改革融合背景下，家庭教育从“家庭内部事务”变为家校社协同育人的关键一环。当前，家庭教育新问题凸显，家长的需求呈“个性化、精准化、场景化"特征。班主任应发挥在家校社协同育人中的关键作用，尤其要使家庭教育指导方面的工作朝数智化、专业化、协同化、终身化方向迈进，以回应时代呼唤、满足家长期盼。向数智化转型。数字化浪潮和智能化技术为班主任家庭教育指导提供了新路径。班主任在家庭教育指导上应
专题 | 提升班主任家庭教育指导力：目标、思路、方法

专题 | 提升班主任家庭教育指导力：目标、思路、方法

中华民族历来重视家庭教育，注重家庭、家教和家风。2021年10月，《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布，家庭教育从“家事”上升为“国事”。家校协同育人被纳入法治化、规范化轨道，成为新时代育人方式变革的重要内容。然而，家庭教育还面临诸多问题，如家长教育理念滞后、缺乏科学的育人方法、亲子沟通能力与技巧欠缺等，迫切需要作为教育专业人员的教师特别是班主任的专业支持。在“家校社协同育人”成为教育改革重要方面
专题 | 班主任家庭教育指导力提升的价值意义与实践路径

专题 | 班主任家庭教育指导力提升的价值意义与实践路径

【摘要】班主任作为班级管理的核心实施者、学生成长的全程陪伴者，其与家长的沟通质量、对家庭教育的指导水平，直接影响育人目标的实现效果。提升班主任家庭教育指导力，有利于落实教育政策要求、推动教育生态优化、增强家校协同效能、促进师生发展。“理念更新一能力提升—机制保障一实践赋能"四位一体的实践路径，旨在为班主任家庭教育指导力的提升提供参考与借鉴。
专题 | 班主任家庭教育指导力提升的校本路径探索

专题 | 班主任家庭教育指导力提升的校本路径探索

【摘要】学校在提升班主任家庭教育指导力方面具有主体责任。淮阴师范学院第一附属小学构建“家长需求调研—班主任能力测评一供需匹配分析"三维诊断机制，精准定位能力提升的需求和目标。学校从资源联动、分层培训、家校协同、案例驱动四个方面，探索提升班主任家庭教育指导力的路径，推动家校协同育人。
专题 | 协同化联动助力家庭教育指导

专题 | 协同化联动助力家庭教育指导

【摘要】班主任基于互动仪式链视角联动科任教师，针对家庭教育核心问题，从搭建互动场景、明确责任角色、聚焦核心目标和深化情感联结四个维度，构建协同赋能实践框架，为提升学校家庭教育指导工作的系统性与实效性提供实践参考。
专题 | “亲子同题”家庭教育指导课程的构建与实施

专题 | “亲子同题”家庭教育指导课程的构建与实施

【摘要】家庭的互动质量直接影响学生的心理韧性、社会适应能力与长远发展潜力。班主任作为连接学校与家庭的核心纽带，可以构建“先学生团辅、后家长指导”的同题家庭教育指导模式，设计并实施“亲子同题"家庭教育指导课程，促进亲子双方达成认知共识、掌握互动技巧，形成和谐融洽的亲子关系。
专题 | 需求评估和分层指导：班主任赋能家庭教育的路径探索

专题 | 需求评估和分层指导：班主任赋能家庭教育的路径探索

【摘要】班主任作为连接家校的纽带，对家庭教育的评估和指导具有重要作用。班主任工作是助力儿童健康成长的关键环节。对于家庭教育的实际需求，班主任需构建“儿童一家庭一环境"三位一体的评估体系，并基于评估结果对家庭实施分层指导，从而构建协同育人生态。
专题 | 以专业引领破局以协同共育致远

专题 | 以专业引领破局以协同共育致远

【摘要在《中华人民共和国家庭教育促进法》实施背景下，班主任家庭教育指导力已成为核心专业素养。江苏省淮安市的区域实践呈现了“价值引领一需求诊断一精准赋能一协同整合"的框架构建，形成了“政策一资源一培训一评价”的保障体系，为班主任家庭教育指导力的提升提供了路径与经验，推动家校社协同育人向专业化、系统化转型。
新时代“四有”好班主任 | 班级里的“汉风”三味

新时代“四有”好班主任 | 班级里的“汉风”三味

【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0036-02 江苏省徐州市大黄山中学的曹文慧老师以文化浸润班级、以智慧点亮心灵，既塑造了有根的班集体，又成就了有魂的教育者，更让我们感知“文化育人”的深厚力量。我曾与曹老师共事多年，见证了她如何将两汉文化的精髓，熬成一锅滋养学生成长的“浓汤”，其中“厚、义、融”三味，回味悠长。一、初味之“厚”：在
新时代“四有”好班主任 | 让成长有光芒

新时代“四有”好班主任 | 让成长有光芒

【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0038-02 教育的本质是立心铸魂，班主任的使命在深耕践行。我校优秀班主任曹文慧老师深耕育人一线，以数年如一日的教育匠心深耕不辍，用坚守与探索生动诠释：匠心，是自我成长的进阶密码，是学生成长的滋养养分，是家校共育的联结纽带，更是学校育人的赋能引擎。匠心让成长绽放璀璨光芒。一、匠心凝智，让自我成长蕴
新时代“四有”好班主任 | 汉风”品格引领下的班级育人体系构建

新时代“四有”好班主任 | 汉风”品格引领下的班级育人体系构建

【中图分类号】G635.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）08-0040-02 徐州，两汉文化的重要集萃地，其积淀千年的"汉风"文化，为地域教育提供了厚重的文化养分。江苏省徐州市大黄山中学（以下简称“大黄山中学”的曹文慧老师以“厚、义、融”三维汉风品格为内核，构建特色鲜明的班级育人体系。这一实践不仅彰显了曹老师对地域文化的深刻洞察，还诠释了她浸润无声的育人风格。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 在“青籽园”中涵育学生劳动品格

中小学生品格提升与心理健康教育 | 在“青籽园”中涵育学生劳动品格

【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0042-02 问：“青籽园：‘菁茁少年’品格涵育行动”项目的实施背景是什么？答：劳动教育是五育并举的重要支撑，更是品格养成的关键载体。学校深耕劳动教育特色，充分发挥劳动育人作用，以“青籽园"为育人阵地，让学生在劳动教育中扎根生长、在品格涵育中向阳而生。一是回应国家政策要求。2020年3月，中共中央、国务
中小学生品格提升与心理健康教育 | 青籽园”里的生长密码

中小学生品格提升与心理健康教育 | 青籽园”里的生长密码

【摘要】江苏省常州市青龙实验小学在“种子教育"办学主张下，开展“生活化劳动教育",通过打造“青籽园"立体劳动场景、构建“田坊家"螺旋课程体系、实施“生长式"多元评价机制，着力培育具有"爱、韧、践、志"品格的“菁茁少年”。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 在劳动教育中培养学生主体意识

中小学生品格提升与心理健康教育 | 在劳动教育中培养学生主体意识

【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）08-0047-04 劳动教育作为新时代立德树人的重要载体，不仅承担着提高学生劳动素养的重要任务，还肩负着培养学生主体意识、促进学生全面发展的综合育人使命。江苏省常州市青龙实验小学（以下简称“青小"依托“青籽园：‘菁茁少年品格涵育行动”，以“生活化劳动教育”为切入点，在劳动教育中深度融人主体意识培育，构建了独具特色
论坛 | 美育与德育融合视域下主题班会的系统性设计

论坛 | 美育与德育融合视域下主题班会的系统性设计

【摘要】新时代背景下，美育与德育的深度融合是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要路径。主题班会作为学校教育中重要的育人载体，为美育与德育的深度融合提供了有利条件和实践场景。班主任可以通过“情境浸润、价值解码、躬行体悟、情感共鸣、生态协同"等策略对主题班会进行系统性设计，实现"以美启善、以美储德"的育人目标。
心海探航 | 心理健康双因素模型在中小学心理健康普测中的应用

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【摘要】心理健康双因素模型能够为中小学心理健康普测提供判断分类和指导。本文在明确该模型的核心内涵、指标体系和应用内容的基础上，梳理其在普测中的应用流程以及在实践中的注意事项。通过探讨该模型的应用机制，能够为优化中小学心理普测提供新路径。
课程设计 | 心理资本视角下高三备考心理辅导课程开发与实施

课程设计 | 心理资本视角下高三备考心理辅导课程开发与实施

【摘要】本文基于心理资本理论，开发并实施高三备考心理辅导课程。课程遵循学生备考心理发展规律，确立兴奋期、平稳期、困境期、焦虑期和冲刺期五个阶段的课程目标，围绕自我效能、希望、韧性、乐观四个成分来设计课程内容，并构建“全体一团体一个体"三级支持体系以推进课程实施。课程为高三年级开展备考心理辅导提供了实践参考。
专栏 | 亲子矛盾背后的共育智慧

专栏 | 亲子矛盾背后的共育智慧

【主持人语】亲子矛盾是家庭中常见的挑战，也是重要的教育契机。和谐的亲子关系有助于学生完善人格，实现身心健康发展。本期专栏中，几位作者对指导家庭教育、促成家校共育进行深度剖析和系统分析，旨在助力家长改善亲子关系，共同陪伴孩子健康成长。（南京市江宁实验小学）【模拟情景】晚上10点多，学生小李打电话向班主任求助：“爸爸说我作文写得不好，不让我睡觉。”班主任了解后得知，小李父亲当晚检查作业时，发现小李
专栏 | “作业冲突”的深度剖析与系统应对

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【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0069-03 情景中，小李因作业未完成，与家长爆发冲突，选择打电话向班主任求助。这绝非一件能仓促收尾的“班级小事”，而是一扇透视学生成长困境、家庭教育困惑的窗。作为深耕德育一线的教育者，我始终坚信，每一次教育矛盾的爆发，都是反思实践、优化引导的宝贵契机。一、深度归因，透视“作业冲突” 任何教育矛盾的
专栏 | 家校协作，赋能“第一课堂”

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【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0072-03 一、真诚沟通，缓解家长的教育焦虑周一的第一节课已经开始了，小江还没有到校。他一直是个勤快的孩子，平时很早就能到教室，完成早晨的值日任务。正当我准备了解情况，小江的妈妈发来消息：“王老师，我们想给小江办休学。”我急忙拨通小江妈妈的电话，她无奈地说：“王老师，小江这半个学期的学业成绩太差了，
专栏 | 走出情绪阴霾

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【关键词】“心境不佳”；萨提亚模式；焦点解决短期治疗；小学生心理辅导【中图分类号】G448【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2026）08-0075-02 一、经常情绪低落的小昱小昱（化名），五年级男生，身材适中，成绩优异。因他在学校心理普查中的自尊维度得分较低，抑郁、亲子冲突等维度得分较高，我邀请他到学校心理辅导室。经了解，小昱持续一个月出现“心境不佳”的情况：在校期间经
专栏 | 莫名想哭的女孩

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【关键词】“心境不佳”；人际历程取向治疗；初中生心理辅导【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0077-02 一、莫名想哭的小如小如（化名），八年级女生，与母亲、继父一起生活。七年级上学期结束后，小如开始持续出现情绪低落状态，在母亲稍微提高音量、与同学发生冲突时会控制不住地落泪。七年级下学期，小如因为唯一的好友与其他同学更为亲近，开始出
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【关键词】“心境不佳”；萨提亚模式；焦点解决短期治疗；高中生心理辅导【中图分类号】G448【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2026）08-0079-02 一、陷入心境低谷的小诗小诗（化名），高一女生，身材偏瘦，性格内敛。随着高中学业难度和强度加大，以及仍未走出中考失利的阴影，她经常闷闷不乐，不想结交新朋友，认为大家“毕业即散” 近来，小诗常因情绪低落不想上学，上课时注意
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【中图分类号】G448 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）08-0081-02 在中小学生心理辅导实践中，“心境不佳”现象比较常见。“心境不佳”一词并非严格的临床诊断术语，而是指个体在一段时期内持续出现的情绪低落、兴趣减退、精力不足、愉悦感缺失等主观体验。本期来自小学、初中、高中3个不同发展阶段的案例展示了心理辅导教师运用整合式心理辅导的实践路径与良好成效。一、
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【摘要】班主任以精准诊断为前提，以资源供给为核心，以协同支持为保障，通过系统性的实践策略，指导学生假期的个性化学习与发展，为假期学生管理工作提供可操作、可实践的路径。
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【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0089-03 【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，帮助小学中年级学生“学会体验情绪并表达情绪”。三年级学生在愤怒时往往表现出躁脚、哭喊、摔东西等行为。这些行为正是他们缺乏有效情绪管理策略的表现。本课以具身认知理论为指导，设计相关教学活动，引导学生掌握调节愤怒情绪的方法，实
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【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0092-03 【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，高中生应当逐步“建立客观的自我认知”。与此相应，美国心理学家希金斯等人提出的自我差异理论将自我分为现实自我、理想自我、应该自我，为理解青少年自我认知提供了理论框架。高中生一方面由于学业难度提升，现实自我受到挑战，另一方面随
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【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）08-0095-02 你的班级中有没有“小透明”？他们很少与人争斗、成绩还行，安静、不惹事是他们的标识。家长会结束后，小王的妈妈走到我面前，问：“张老师，小王在学校表现怎么样？这孩子成绩不上不下的，真让人着急！他在学校会不会主动向老师请教学习问题？” 我被突如其来的问题打了个措手不及。我在头脑中快速翻找小王
聚焦 | 红色铸魂协同赋能

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江苏省常州市觅渡桥小学于2022年成功入选“江苏省中小学思政育人特色学校”。一直以来，学校依托深厚的文化背景和丰富的思政教育资源，积极响应国家构建“大思政”育人体系的号召，持续挖掘、传承红色基因，努力实现课程育人、活动育人、环境育人，走出了一条具有思政特色的育人之路。学校扎实推进思政育人落地，构建协同育人新格局。一是打造协同育人生态圈。校内全景浸润，打造“红色文化十二景”与“一场二馆四坊”主题

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江苏教育·班主任

目录

视点 | 发挥班主任在协同育人中的关键作用

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专题 | 提升班主任家庭教育指导力：目标、思路、方法

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专题 | 班主任家庭教育指导力提升的价值意义与实践路径

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专题 | 班主任家庭教育指导力提升的校本路径探索

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专题 | 协同化联动助力家庭教育指导

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专题 | “亲子同题”家庭教育指导课程的构建与实施

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专题 | 需求评估和分层指导：班主任赋能家庭教育的路径探索

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专题 | 以专业引领破局 以协同共育致远

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新时代“四有”好班主任 | 班级里的“汉风”三味

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 在“青籽园”中涵育学生劳动品格

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