卷首 | 人工智能时代 “新师范” 建设的三重逻辑

卷首 | 人工智能时代 “新师范” 建设的三重逻辑

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，“健全教师教育体系”，“提高师范教育办学质量”。广东在全国率先启动“新师范”建设，以“新师范”助推教育强省建设。“新师范”是对传统师范教育的价值重塑，在内涵和任务上都有新要求。 人工智能时代，“新师范”建设肩负新的使命，蕴含“三重逻辑”：外延层面从基础教育到现代教育的全链条覆盖，内涵层面从师范生培养到社会全域终身教育的全方位延伸，技术层面从传

重点 | 专家学者共同研讨人才自主培养

重点 | 专家学者共同研讨人才自主培养

第十三届南方教育年会召开 文／本刊记者 魏文琦 实习记者 李沛莹 通讯员 粤教研 11月29日，由指导、主办的第十三届南方教育年会在广州召开。省委教育工委书记，省教育厅党组书记、厅长林如鹏作主旨演讲。12位全国知名专家、学者围绕年会主题“全面提升人才自主培养质量：新理念、新路径、新举措”开展研讨交流。省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长李璧亮主持开幕式和主题演讲；省教育研

策划 | 聚基层力量，以实干破题

策划 | 聚基层力量，以实干破题

如何将教育强省的蓝图转化为生动实践？答案，就在基层一线的探索与创造之中。作为省域副中心城市，汕头紧扣教育强省目标，以奋楫争先之姿全面构建高质量教育体系，加快建设现代化教育强市。 立足服务粤东、贡献全省的定位，汕头围绕立德树人根本任务，系统推进“五育”并举、城乡均衡、数字赋能与产教融合等，聚力建设现代化教育强市。从集团化办学促优质资源辐射，到人工智能教育缩小城乡差距；从探索家校社协同育人新路径，到

策划 | 汕头市教育局局长王晓韩： 奋楫争先建设现代化教育强市

策划 | 汕头市教育局局长王晓韩： 奋楫争先建设现代化教育强市

局长访谈 王晓韩 汕头作为省域副中心城市，是教育强省的重要力量，肩负着服务粤东、贡献全省的战略使命，围绕建设教育强市目标，明确了32项重大发展任务，全面擘画汕头教育高质量发展蓝图。 ” 为深人贯彻落实全国、全省教育大会精神，在新时代新征程加快推进教育现代化、建设教育强市建设，汕头出台《汕头市推进建设教育强市实施方案（2025—2027年）》，全面擘画了汕头教育高质量发展蓝图。围绕如何构建

策划 | 构建高质量基础教育体系的汕头探索

策划 | 构建高质量基础教育体系的汕头探索

一线实践 2023年立项为广东省基础教育高质量发展实验区，2025年在全市范围内推动“双创”工作，汕头积极构建高质量基础教育发展体系，教育强市建设步伐正在全力加速。汕头不断优化城乡教育资源配置，通过集团化办学与城乡教育共同体建设等举措，回应优质均衡的民生期待；通过课程重构、评价改革与资源整合等路径，系统性落实“五育”并举；通过家校社协同育人教联体建设，打破学校“孤岛”，构建责任共担、成长共创的教

报道 | 东莞中学：对每一位学生的终身发展负责

报道 | 东莞中学：对每一位学生的终身发展负责

英语课堂上，学生们通过观看宣传片、参与小组讨论、体验AI访谈等多种形式，深入探究“TheLine”线性城市概念，并基于此阐述各自心中理想城市的蓝图；科技节游园现场，宇树机器狗灵活翻滚、教育机器人与学生自然互动、集群机器人默契共舞，引得围观师生赞叹不已…这些充满活力的场景，正是东莞中学积极应对普通高中新课程、新教材带来的挑战与要求，展现的改革实践成果。 近年来，东莞中学着力加强顶层设计，全面实施“

人物 | 陈丽江：让每个特殊孩子焕发生命光彩

人物 | 陈丽江：让每个特殊孩子焕发生命光彩

“陈老师，不要哭，我喜欢你！”当一名多重障碍的孩子第一次清晰地说出这句话，并紧紧抱住她时，陈丽江的泪水再次夺眶而出。这一刻，所有日夜坚守的疲惫都化为幸福的暖流。三十三载特教情，陈丽江将教育生涯中最宝贵的时光都献给了特殊儿童。在深圳特殊教育这片园地里，她不仅是老师，更是“特别妈妈”、引路人和点灯者。 陈丽江，深圳市福田区竹香学校副书记，特殊教育正高级教师、广东省特级教师、广东省名教师工作室主持

人物 | 王定国：以思政教育引领学校高质量发展

人物 | 王定国：以思政教育引领学校高质量发展

王定国，东莞市第七高级中学党委书记，中学正高级教师，广东省名教师工作室主持人（2021-2023年），东莞市基础教育领军人才培养对象，华南师范大学、江西师范大学兼职教授及硕士生导师；主持“高中思想政治课堂教学探究路径的设计与应用”“区域提升高中思想政治课有效性策略研究”等多项省、市级课题，发表论文20余篇，出版20余部专著与教材，课题成果获广东省基础教育教学成果一、二等奖。 王定国与学生座谈

人物 | 李军：让人才培养与产业发展同频共振

人物 | 李军：让人才培养与产业发展同频共振

李军，副校长，国家特殊支持计划高层次领军人才教学名师，广东特支计划高层次领军人才教学名师，南粤名师、省百千万名师、省五一劳动奖章获得者，东莞市名教育家培养对象、东莞市名师工作室主持人；获兵团优秀援疆干部人才并记功、三师三等功、三师教育援疆先进工作者、三师优秀教师，获颁东莞玉兰卡；获国家教学成果二等奖、省教育教学成果一等奖和二等奖等。 李军主持服装产业学院成立揭牌仪式 2024年的粤港澳大湾

人物 | 李烜：以“教研共生体” 打造区域语文教育新生态

人物 | 李烜：以“教研共生体” 打造区域语文教育新生态

李烜，；主持多项省、市级教育科研规划课题，主编出版著作《问道语文》，多篇论文发表于《中学语文教学》《语文月刊》等刊物。 李烜指导学生阅读 随着新课标、新教材、新高考的全面推进，高中语文教学站在转型的十字路口。传统以单篇精讲和知识点灌输为主的教学模式日益暴露其局限，刷题似乎成为提高成绩的捷径，学生的语文核心素养却未见实质提升。面对这一困境，李烜敏锐地意识到，问题的根源在于教学未能引导学生走向

专题 | 数智时代的教育是“赋能”还是“唤醒”？

专题 | 数智时代的教育是“赋能”还是“唤醒”？

专题 | 从狮城到花城：体悟家校社协同育人之路

专题 | 从狮城到花城：体悟家校社协同育人之路

2024年11月，21天的新加坡访学之旅，短暂却深刻。从新加坡“政—校—家—社”协同育人案例中，我看到了家校社协同育人的无限可能。回到广州，回到铁一小学，我更加坚信：家校社协同育人建设不是简单的资源叠加，而是以学生为中心的价值重构，是以文化为纽带的情感联结。未来，我们将以“教联体”建设为契机，借鉴新加坡的先进经验，结合广州的地域特色，让家的温暖、学校的专业、社区的包容，共同汇聚成育人的强大合力，探

专题 | 课程赋能未来卓越领袖培养：新加坡立化中学的教育启示

专题 | 课程赋能未来卓越领袖培养：新加坡立化中学的教育启示

深秋的新加坡，湿热的南风送来各种文化的馨香。走进新加坡立化中学的开放日，六十人的中乐团正在演奏《春江花月夜》，丝竹在镂空窗的玻璃门上流动。指挥的手一扬，二胡的哀怨与琵琶的清脆混在一起，古典与现代的矛盾被这一挥手化解。这所学校，就像其校训“立德立功，化愚化顽”所倡导的，正以课程之铧犁，耕耘未来领导人才。 一、文化根基：从窗榻纹样到精神图腾的建构 立化中学重视文化符号展示。学校大厅中的校训标语为颜

专题 | 自然·自主·互动：狮城校园开放日的观察与省思

专题 | 自然·自主·互动：狮城校园开放日的观察与省思

新加坡小六会考作为学生从小学升人初中的关键转折点，其成绩公布之后，各学校纷纷顺势举办开放日活动。作为新加坡学习参访成员，我有幸以观察者的身份，走进立化中学，深度参与其精心筹备的开放日活动。 踏入校园前，我脑海中已然勾勒出一幅熟悉的画面：盛装的校园、热情的引导、精美的展板、完美的流程。然而，新加坡立化中学的“开场白”却出乎我的意料。没有鲜花与彩旗，不见严阵以待的师生，整个校园安然有序，仿佛只是一个

专题 | 生态化教育：内涵、策略与成效

专题 | 生态化教育：内涵、策略与成效

生态化教育的校本探索 编者按：在标准化教育向素养教育转型的深水区，“生态化教育”以尊重生命节律、打破学科壁垒、联结真实世界的特质，成为破解育人困境的密钥。本专题聚焦生态化教育实践样本，五篇文章分别从生态化教育校本整体实践、三层阶课程体系、拔尖创新人才培养、课堂进阶、艺体走班五大维度，立体解析生态化教育路径。 面对人工智能冲击、社会问题复杂化与知识迭代加速的挑战，教育亟需一场深刻的“生态觉醒”。

专题 | 基于生态化教育的三层阶小学语文课程体系的设计与实践

专题 | 基于生态化教育的三层阶小学语文课程体系的设计与实践

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“核心素养”与“跨学科学习”的强调，以及人工智能技术在教育领域的深度渗透，小学语文教育面临着“守正”与“创新”的双重命题。基于“与生态同行，为成长奠基”的办学理念，提出“根植人文，融通技术，以读养情，以思启智”的课程观，构建“基础—拓展—创新”三层阶课程体系，通过实践推进语文课程的梯度化设计与立体化实施。 一、基础层阶：国家课程校本化的科学路径 国

专题 | 生态化教育背景下小学数学拔尖创新人才培养策略

专题 | 生态化教育背景下小学数学拔尖创新人才培养策略

生态化教育以尊重个性差异为核心，倡导融合开放的教育生态，与拔尖创新人才培养的理念高度契合。在小学数学教学中，需构建支持个性化探索的课堂生态，鼓励学生在问题解决中发展批判性思维与创新能力。本文从差异化教学、跨学科主题学习与开放性作业设计三方面，探讨小学数学拔尖创新人才培养的有效策略。 一、差异化教学 差异化教学是生态化教育理念的关键实践载体，亦是拔尖创新人才培养的基石。基于Solo分类理论，本研

专题 | 指向思维品质的小学科学“三阶”生态化课型设计策略

专题 | 指向思维品质的小学科学“三阶”生态化课型设计策略

松山湖第一小学基于生态化教育理念，强调教育系统中各要素的动态平衡与协同发展，并将科学思维培养作为课堂转型的关键突破口。指向思维品质的小学科学“三阶”生态化课型，以同一科学主题为载体，构建了常规阶到精品阶再到数智阶的三阶递进的课堂模式，实现了科学探究从基础认知到复杂问题解决的思维进阶。值得注意的是，三个阶段并非割裂的课型，而是同一节课基于学生认知规律的动态进化过程，本文以低年级案例《制作会旋转的纸蜻

专题 | 小学高年段艺体走班的生态化实践路径

专题 | 小学高年段艺体走班的生态化实践路径

在“双减”政策深化与核心素养导向的双重背景下，我校立足生态化教育理念，针对小学高年段（5-6年级）学生兴趣分化与身心发展的关键期，突破传统“固定班级 + 统一课程”的培养桎梏，构建“双轨并行、三维突破、闭环生态”的生态化课程体系。该体系通过课程结构创新、教学范式转型与育人系统重构三重突破，实现从知识传递到素养生成的范式跃迁，为义务教育阶段走班制改革提供了具有实践价值的本土化样本。 一、双轨并行：

专题 | “原色大阅读”育人体系的建构研究

专题 | “原色大阅读”育人体系的建构研究

“原色大阅读”赋能学生核心素养发展 编者按：“原色大阅读”以跨学科、全场景、宽视野为核心育人特色，旨在通过深度阅读促进学生核心素养的全面发展。本专题四篇文章精准聚焦关键领域，分别从育人体系建构、信息技术赋能下的阅读新样态、阅读赋能红色研学实践，以及课外阅读提升小学生数学核心素养等角度展开探讨。这组文章不仅为突破传统阅读教学局限提供了新思路，也为信息化时代如何有效培养学生深度思考、批判性分析及跨学

专题 | 信息技术赋能“原色大阅读”特色场域建构的探索

专题 | 信息技术赋能“原色大阅读”特色场域建构的探索

当前，学生在信息化时代缺少深度思考和批判性分析的能力，阅读只是浮于表面，没有真正读懂文本背后的情感和思想。在这样的时代背景之下，“原色大阅读”从文本最原始、最纯粹的元素一语言、情感、思想和文化出发，帮助学生发现文本的内核，激发学生的独立思考和创造性表达。通过互动式学习和特色场域的支持，学生不仅能在传统的课堂里学习知识，在图书馆、特色活动、社区合作等多种资源中也能开阔视野，培养多元文化视角和跨学科综

专题 | “原色大阅读”引领下的阅读赋能红色研学实践

专题 | “原色大阅读”引领下的阅读赋能红色研学实践

《新时代爱国主义教育实施纲要》与《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》均明确指出，要充分利用红色资源，深化对青少年的思想政治引领。依托广州市越秀区丰富的红色场馆开展研学实践，是传承红色基因、培育时代新人的重要途径。然而，当前红色研学普遍面临两大挑战：一是浅表化学习困境，二是缺乏长效转化机制。深度阅读以其在知识建构、思维培养和情感熏陶方面的独特价值，成为破解本土红色研学“深度困境”的关键。本

专题 | 课外阅读提升小学生核心素养的策略探究

专题 | 课外阅读提升小学生核心素养的策略探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调在课堂教学中以学生为中心，以提高学生的核心素养为重要目标。课外阅读是提高学生核心素养的重要手段，是对学生核心素养养成的有效补充。因此，核心素养下小学数学阅读教学具有重要价值，结合现在学生的实际状况，借助阅读推动小学数学教学的效率，加强学生的综合素养显得尤为重要。本文旨在分析课外阅读提升小学生核心素养的必要性，并探究其在教育实践中的策略，更好地服务于小学生

专题 | 小学生习作启蒙的链式导学模式构建与实践

专题 | 小学生习作启蒙的链式导学模式构建与实践

小学课程教学改革的学科实践与路径探索 编者按：随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的深入实施，小学阶段课程教学改革正迈向核心素养导向、实践能力为本的新阶段。本专题聚焦语文、数学、信息科技等学科，呈现一线教师在课程改革背景下的创新实践与系统性探索，为深化课堂教学转型提供可资借鉴的路径。《小学生习作启蒙的链式导学模式构建与实践》以“情境—构架—细节—创意—评价”为教学链环，实现写作能力

专题 | 小学数学“数的运算”领域课例结构化教学的思考

专题 | 小学数学“数的运算”领域课例结构化教学的思考

“数的运算”是小学数学教学的核心内容之一，它不仅是学生进一步学习数学知识的重要基础，也与学生的日常生活紧密相关。然而，在传统教学模式下，学生往往对运算知识的理解不够深入，容易出现运算错误，难以灵活运用运算规律。结构化教学强调将知识系统化、有序化地组织，注重知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。因此，在小学数学“数的运算”领域推行结构化教学，具有重要的现实意义。本文以该领域为例，深入探讨结

专题 | 指向数学学科核心素养发展的结构化教学路径

专题 | 指向数学学科核心素养发展的结构化教学路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”小学数学教学应更加注重知识的系统性与整体性，切实关注学生数学学科核心素养与综合能力的塑造与提升。作为小学数学教师，应积极探寻结构化教学理念与数学学科教学设计之间的融合路径。本文从数学学习内容的结构化、数学学习方法的结构化、数学思想方法

专题 | 基于Mind+平台的小学人工智能课程对学生思维能力培养的探究

专题 | 基于Mind+平台的小学人工智能课程对学生思维能力培养的探究

Mind+平台作为面向中小学生的人工智能教学工具，以可视化编程、模块化开发及场景化案例为核心优势，为小学阶段人工智能课程的落地提供了技术支撑。思维能力作为学生核心素养的重要维度，包含逻辑思维、创新思维与批判思维等关键要素。如何依托 Mind+ 平台的技术特性，构建科学的课程体系以促进小学生思维能力的系统性发展，是当前小学信息科技教育实践中亟待解决的问题。本文结合学校4一6年级人工智能课程的教学实践

专题 | 从活动到课程：以课程化思维重构高中英语区域教研的路径与实践

专题 | 从活动到课程：以课程化思维重构高中英语区域教研的路径与实践

课程化教研的区域实践 编者按：2021年，广东省人民政府印发《广东省推动基础教育高质量发展行动方案》，把教研体系建设作为基础教育高质量发展的重要内容整体谋划、一体推进、重点督导。省基础教育高中英语学科教研基地（东莞）针对教研活动碎片化、零散化和随意化的问题，基于课程化思维系统重构区域教研流程，探讨了教研由“活动”走向“课程”、由“碎片化”走向“结构化”、由“随意化”走向“系统化”的路径与实践，强

专题 | 基于工作坊模式的课程化校本教研实施策略

专题 | 基于工作坊模式的课程化校本教研实施策略

课程化是对学习活动的系统设计，往往包括需求评估、建构框架、组织实施和评价反馈（胡军、严丽，2014；毛擘、方晓霞，2019）。课程化校本教研指将校本教研与课程设计有机结合，基于目标、内容、组织和评价四要素对校本教研进行系统设计。工作坊模式以学习者为中心，指向问题解决，具有“共学”“导教”和“引研”的三重性质，旨在从教研方式上进行变革，提升教师的主动参与和实践。 一、根据需求调研提炼主题 主题的

专题 | 高中英语备课组教研活动课程化实践

专题 | 高中英语备课组教研活动课程化实践

备课组是教学改革最基础、最前沿的阵地，加强备课组建设，构建为教师专业成长而研究的集备教研模式，能全面提升学校教师的综合素养，大力促进教师的专业成长，落实有效课堂，从而提高学校的教学质量（郑高华，2017）。本研究将教研活动课程化定义为：为满足备课组教师专业发展需求和解决日常教学痛点问题，基于课程开发理论和专业学习共同体理论，在备课组长引领下组内教师协同开发的结构化专业发展课程。该课程具有系统生成性

专题 | 数字技术赋能高中英语听说情境教学的创新实践

专题 | 数字技术赋能高中英语听说情境教学的创新实践

数字技术赋能的情境教学能提供个性化学习材料和即时反馈，更能通过虚拟现实、AI互动等技术创设贴近生活、富有文化内涵的场景，极大激发学习内驱力。学生在主动参与中提升语言能力、增进文化理解、锻炼思维品质、发展学习策略，从而高效提升听说能力与综合学习效能。 一、理论基础与研究现状 生成式AI、大数据、在线平台等为创设高效多元的沉浸式情境提供了新资源与手段，开辟了育人新路径。数字技术支持的情境教学能提供

思政 | “大思政课”视域下《读本》教学的四维实施路径

思政 | “大思政课”视域下《读本》教学的四维实施路径

在改革创新大思政课教学上，对于《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》（以下简称《读本》），可从构建课堂教学模式、盘活社会优质资源、借助数智技术赋能和融入校园实践活动四个维度，构建全面协同育人体系，充分发挥思政课学科育人价值，落实立德树人根本任务。 一、构建“三点”课堂模式，点亮思政课程育人“小课堂” 1.点燃 创设与学生生活经验相关且能引发学生探索欲和认知冲突的情境和问题，点燃

思政 | 地方文化融人小学道德与法治课程的学理探析与实践路径

思政 | 地方文化融人小学道德与法治课程的学理探析与实践路径

地方文化是小学道德与法治课程的重要资源。佛山作为岭南文化核心区，其武术、陶艺等资源富含育人价值。本文基于课程标准与教学实践，探讨佛山地方文化融入课程的意蕴、原则及路径，旨在推动思政课教学的本土化转型，助力学生涵养家国情怀、提升核心素养。 一、佛山地方文化资源融入小学道德与法治课程的教学意蕴 1.激活课堂氛围，增强育人实效性传统道德与法治课程常因内容抽象、形式单一，难以激发学生兴趣。引入佛山地方

思政 | 单元整体教学下的小学道德与法治“融·乐”课堂模式构建

思政 | 单元整体教学下的小学道德与法治“融·乐”课堂模式构建

“融·乐”课堂模式是通过“三融”实现“六乐”课堂形态，致力于打造高效、素养导向、技术支持且充满乐趣的课堂。“三融”指融合五育、融通技术、融汇四评，“六乐”涵盖乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。在该模式下，培养学生的道德与法治观念是根本目标，技术工具的运用是关键支撑，评价方式则是促进教学目标达成的重要手段。通过单元整体教学的方式，为小学道德与法治教育提供更为系统、全面的教学方案。 一、单元整体教

思政 | 让生活情景融入小学道德与法治课堂

思政 | 让生活情景融入小学道德与法治课堂

生活是道德与法治教育的源头活水，将丰富多样的生活情景融人课堂教学，能够为学生搭建从抽象知识到具体实践的桥梁，使原本晦涩的道德与法治知识变得生动、真切、易于理解。在贴近生活的情境中学习，学生能够更深刻地体会道德与法治的现实意义，激发情感共鸣，从而主动将知识内化为行为准则，为未来的成长奠定坚实根基。 一、生活情景融入课堂的价值意蕴 1.激发学习兴趣的内在驱动机制 小学生好奇心强，对周围环境充满探

研究 | 表现性评价赋能初中语文综合性学习的实践范式

研究 | 表现性评价赋能初中语文综合性学习的实践范式

语文综合性学习是在真实或接近真实的情境中展开的、整合了两种或两种以上语文要素（听、说、读、写）的言语实践活动。其学业目标主要体现在“表现性技能”与“产生成果的能力”两个维度。表现性评价作为一种既关注过程又重视结果的学业评价方式，与语文综合性学习的主要目标高度契合。本文以统编版九年级下册“岁月如歌——我们的初中生活”综合性学习为例，系统阐述表现性评价赋能初中语文综合性学习的实践路径。 一、明确表现

研究 | “双新”背景下小升初英语阅读衔接教学的系统化策略

研究 | “双新”背景下小升初英语阅读衔接教学的系统化策略

随着《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新方案新标准”）的全面实施，我国义务教育阶段正式迈入核心素养导向的新时期。英语课程承担起培养学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的重要使命。小升初作为学生英语学习的关键转折期，其阅读教学的衔接质量直接影响学生学科核心素养的持续发展。当前，学生在升入初中后普遍面临兴趣减弱、策略缺失、词汇语法基础不牢、

研究 | 粤北山区小学语文数字化课堂建设策略研究

研究 | 粤北山区小学语文数字化课堂建设策略研究

在教育数字化转型升级的背景下，粤北山区小学语文教学正悄然发生变化。在此过程中，笔者借助国家中小学智慧教育平台及AI工具，推进小学语文课堂教学，逐步探索出“四环多维”乐学数字课堂模式、“五环多维”思维型数字课堂模式、“五环多维”任务型数字课堂模式，以及项目式学习的六种课型，统称为“四·五·五·六”课堂模式体系；并形成了适用于粤北山区小学语文数字化课堂建设的“嵌入式融合”策略与“双师式互动”策略。

实践 | 少年宫开展电子制作课程的实践探索

实践 | 少年宫开展电子制作课程的实践探索

电子技术作为现代科技体系中的重要学科，是通往尖端科学的关键路径。“趣味电子制作”属于科学体验与探索类课程，是青少年科学教育的重要组成部分。开设该课程，既是完善学科体系的需要，也有助于提升青少年的科学技术素养。学好这门课程，能够为后续学习机器人DIY奠定基础，也为青少年未来成为工程师和科技人才打下坚实基础。为推动该项目发展，国家体育总局、教育部等部门每年联合举办全国青少年电子制作锦标赛和无线电测向锦

实践 | 情境支架在初中记叙文写作教学的运用

实践 | 情境支架在初中记叙文写作教学的运用

记叙文写作是初中语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语言表达能力的综合体现，也是培养学生思维能力、情感表达能力的重要途径。支架式教学理论可以通过构建与写作主题相关的情境支架，为学生提供写作思路、方法和素材，从而降低写作难度，提升记叙文写作教学实效。 一、展示实物，唤起联想回忆 实物展示情境支架基于“具身认知”理论，在学生写作之前，通过展示具有特定意义的物品，激发学生的想象。当学生观察该具体物象

实践 | 情感与价值观视域下古诗词教学探索

实践 | 情感与价值观视域下古诗词教学探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在语文教学中要促使学生情感与价值观的整体发展。在小学语文教学中要尝试激发学生的情感，帮助他们形成积极向上的价值观。古诗词一般都展现了丰富的情感，体现了作者的价值判断。因此，教师可围绕情感与价值观，设计系列有效的教学活动，帮助学生解读鉴赏古诗词。 一、数字支持，理解亲情孝道 课程标准指出，应该把握信息技术与语文教学深度融合的趋势。在小学语文古诗词教学

实践 | 基于小学语文教材的学生道德情感培养路径

实践 | 基于小学语文教材的学生道德情感培养路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将语文课程的根本特质界定为工具性与人文性的统一，并将道德情感纳人人文性范畴，要求在语言文字教学中，引导学生树立正确价值观与积极人生态度。从核心素养的视角来看，小学语文教学的价值远不止于“教文”，更在于“立人”，道德情感作为小学生健全人格的精神基石，对其价值观塑造、社会适应乃至终身发展具有深远影响。近年来，随着统编教材的全面推行，教师日益关注教学中道德情感

实践 | 人工智能赋能《爱莲说》“教一学一评”一体化的实践探究

实践 | 人工智能赋能《爱莲说》“教一学一评”一体化的实践探究

“教—学—评”一体化是当前教育改革的核心概念之一，是以核心素养目标为导向，构建教、学、评三者相互依存、相互促进、高度统一的有机整体。探索人工智能赋能下的“教—学—评”一体化新模式，具有重要意义和价值。《爱莲说》作为七年级下册中的一篇经典文言文，其篇幅适中，文质兼美，语法现象典型，主题立意深远，对于处在文言文学习起步关键期的七年级学生具有重要意义。本文以《爱莲说》为例，探究人工智能与文言文“教—学—

实践 | 初中语文“研学后教”模式下学生自主学习能力培养策略

实践 | 初中语文“研学后教”模式下学生自主学习能力培养策略

随着课程改革的深入推进，语文教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求培养学生自主、合作、探究能力。笔者调研东莞市3所初中发现，仅 28% 学生能在预习中提出有价值问题， 65% 学生课堂发言依赖教师引导，自主学习能力缺失明显。 “研学后教”模式以“任务型前置学习一课堂问题聚焦一协作探究—表达迁移”为流程，强调先学后教、以学定教，契合建构主义学习

实践 | 厘清情境图在感悟数学思想中的作用

实践 | 厘清情境图在感悟数学思想中的作用

“数量关系”指的是探究数字、符号、表达式之间的关系，从而揭露数量之间的联系和变化规律。《义务教育数学课程标准（2022年版）》通过主题整合的方式实现内容的结构化，将“数量关系”单独列为“数与代数”领域的一个学习主题，在第一学段，则重在结合四则运算的意义理解简单的数量关系，要达到这个目标，需要厘清教材的情境图，从情境图出发，借助学具操作、图示法等分析数量关系，进而解决数学问题，感悟数学思想，培养核心

实践 | 小学数学单元开启课结构化教学模式的构建

实践 | 小学数学单元开启课结构化教学模式的构建

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“发展学生核心素养”确立为数学教育改革的根本目标，强调通过“单元整体教学设计”实现知识的深度建构。单元开启课作为每个单元的首课，承担着“整体呈现知识结构，暴露前概念，勾连新旧知识，助力迁移，搭建知识支架，铺设思想方法台阶”等重要功能，对于整个单元的教学效果具有关键影响。 针对小学数学单元起始课教学中知识碎片化、思维浅层化及评价单一化等问题，本文基于深度学

实践 | 小学数学研学问题链设计与实施策略探究

实践 | 小学数学研学问题链设计与实施策略探究

小学数学研学课堂提倡“研”有广度，“学”有深度，“教”有效度。学生的“研学”与教师的“后教”，是一个不可分割的整体。一线数学教师须深度研读数学教材编排意图，读懂学生需求，明确研学问题链设计与实施的研究任务，积极探索有效途径。因此，教师应从创设研学问题链情境、沟通研学问题链网络、实施研学问题链策略、搭建研学问题链导向和构建研学问题应用体系等方面进行探究，发挥课堂主体效能，激发学生学习兴趣。 一、创

实践 | 思维工具在小学英语教学中的应用：理据、方法与路径

实践 | 思维工具在小学英语教学中的应用：理据、方法与路径

核心素养导向的教育转型强调从“知识本位”转向“思维本位”，其本质是培养学生运用知识解决问题的能力。这一转向要求教育目标从“教什么”向“学生能做什么”迁移。在教学实践中，借助思维工具这一“外化载体”，将抽象思维能力转化为可操作、可迭代的实践路径，是培养学生核心素养的必然选择。唯有通过工具实现思维显性化、结构化、迁移化，方能使学生从“知识容器”蜕变为“思维主体”。 自20世纪60年代，思维导图在各领

实践 | 小学英语教师探究式主题教研与AI技术融合探索

实践 | 小学英语教师探究式主题教研与AI技术融合探索

在“互联网 + ”时代的浪潮下，教育领域正经历着前所未有的深刻变革，传统教研模式已难以满足“创设数字化育人环境、实施精准化教学评价”的新要求。小学英语教研应实现“个人发展需求一教研主题设计—专业能力提升”的精准对接，构建“云平台 + 资源库 + 成长链”三维架构，推动教研资源从“单点辐射”向“全域共振”升级。 小学英语教师的专业能力发展路径是一个有机联系、相互促进的完整体系。加入技术融合元素的小

实践 | 应用函数图像解决物理问题能力的教学策略

实践 | 应用函数图像解决物理问题能力的教学策略

高中物理知识抽象，涉及的知识点多，解题步骤复杂，导致部分学生逐渐失去学习兴趣。分析广东历年高考物理试卷可以发现，其中有不少应用函数图像的试题，这给学生造成了一定的困难。为了有效锻炼学生的问题解决能力，教师应在日常教学中灵活运用函数图像法，教授从函数图像中提炼知识、信息的方法，使学生深入理解物理问题，实现解题效率和质量的提高。 一、在教学中渗透基本函数图像的应用 数学是物理学习的重要工具，其中数

实践 | “慧雅三环”体系下初中物理力学项目式作业设计

实践 | “慧雅三环”体系下初中物理力学项目式作业设计

为落实“双减”政策，培养学生核心素养，立足本校学情，构建了“慧雅三环”创新作业设计体系。“三环”是指作业设计的五个类别（大单元、项目式、跨学科、分层化、特色化）、五项指标（主题结构化、目标一体化、属性精细化、学科联动化、成果可视化）以及实施过程中的七步骤（素养领慧、情境调慧、活动聚慧、支架明慧、问题促慧、评价思慧、成果展慧）。本文以初中物理力学模块为实践载体，聚焦“慧雅三环”体系中的项目式作业设计

实践 | 小学信息科技项目式学习大单元教学的建构

实践 | 小学信息科技项目式学习大单元教学的建构

在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》背景下，项目式学习与大单元教学成为小学信息科技课程改革的两大核心路径。本文通过理论建构与实践案例分析，提出以“真实问题驱动一跨学科知识整合一分层任务推进一多元评价反馈”为框架的建构模型，结合“自动浇灌系统开发”等典型案例，验证其在培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养方面的有效性，为小学信息科技课程提供可参考的教学模式。

实践 | 初中历史嵌入式课堂评价的构建

实践 | 初中历史嵌入式课堂评价的构建

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。”历史新课标强调“教、学、评”三者是紧密相连、相互促进的。 然而，在教学实施过程中，“教、学、评”三者会出现相互独立、相互分离的情况，具体体现在：三者的目标不一致、过程互不关联及评价方式单

实践 | 指向价值观培育的高中历史实践活动路径探索

实践 | 指向价值观培育的高中历史实践活动路径探索

《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》强调，要“推动理想信念教育常态化制度化，完善培育和践行社会主义核心价值观制度机制”。在基础教育阶段，引导学生深度认同并自觉践行社会主义核心价值观，已成为高中历史课程的重要使命。在价值观培育过程中，高中历史课程应有何种作为？又该如何有效作为？ 中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确提出，应“开展涵养社会主义核心价值

实践 | “三真”德育理念下的学科德育渗透

实践 | “三真”德育理念下的学科德育渗透

“三真”德育聚焦“真理”“真情”“真行”三大核心内涵，将“以理服人、以情动人、以行示人”的德育理念与知识教学、课外活动以及教师言行有机融合，让德育真正渗透于学科教学，并有效传递给学生，最终实现立德树人的育人目标。 一、以理服人：知识教学与德育的深度融合 学科德育是一种隐性德育，其价值内容往往隐含于学科知识之中。以人教版高一思想政治必修一“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，教师可采用“畅想—追

实践 | 共享、共建、共进：跨区域特殊教育集团化办学突破路径

实践 | 共享、共建、共进：跨区域特殊教育集团化办学突破路径

阳江市现有5所特殊教育学校。其中，市级特殊教育学校办学历史逾10年，4所县（市、区）级特殊教育学校办学历史不足10年。2022年集团成立前，市域各特校主要通过定期主题交流进行经验互鉴。成立集团后，结合现实条件并在教育主管部门指导下，系统构建了“顶层设计一核心机制一支撑保障”三位一体的办学架构，形成跨区域特殊教育协同发展的典型模式。 一、实践背景 阳江市特殊教育集团采用“ 1+4+N′′ 组织模

实践 | 基于绘本的特殊儿童美术素养提升策略与实践路径

实践 | 基于绘本的特殊儿童美术素养提升策略与实践路径

培智美术课程旨在提升特殊儿童的审美能力、构图能力、色彩搭配与涂绘能力，以及手眼协调能力，培养其艺术欣赏力、感受力、创造力和表现力，增强自我效能感与自信心，获得愉悦的身心体验。绘本是深受儿童喜爱的读物，将其引入培智美术课堂，能够在潜移默化中促进儿童的观察、思维与创造能力的发展，推动其美术核心素养及综合能力的全面提升。 一、遴选优质绘本：构建美学认知基础 对特殊儿童而言，绘本在美育方面的作用尤为显

实践 | 视频辅助法干预孤独症儿童情绪情感的研究

实践 | 视频辅助法干预孤独症儿童情绪情感的研究

情绪情感理解是社会交往和互动的重要组成部分，也是孤独症儿童发展和适应社会的基础。然而，孤独症儿童的核心障碍是社会沟通和互动能力持续性损伤，他们难以解读情绪信息，容易出现不适当的互动行为，也无法察觉情境与他人的情绪反应之间的联系。针对此问题，教师可用视频辅助法，设计一系列示范视频并展示，帮助他们理解特定情境，解读人物情绪，并找到解决问题的好方法，进而提升社会认知和社会交往能力。 一、表达示范，引导

实践 | 以幼儿园常态化自评新模式赋能教育质量提升

实践 | 以幼儿园常态化自评新模式赋能教育质量提升

为响应国家号召，秉承“为每一位孩子健康成长奠基”的办园宗旨，落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，构建了以“标准·建库·诊断·改进·提升”为显著特点的常态化自评体系，有力促进了幼儿的全面发展和个性成长，为幼儿园实现内涵式、可持续发展提供了强有力的内部保障。 一、统一评价工具：借智融合，奠定科学基准 评价工具的科学性与适宜性是保障自评效度的前提。本园采取“借智融合”策略：一

管理 | 赋能与增值：区域学业质量过程性评价的实践探索

管理 | 赋能与增值：区域学业质量过程性评价的实践探索

当前，我国基础教育评价改革正处在从“知识本位”向“素养导向”深刻转型的关键时期。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的改革方向。在此背景下，深圳市南山区构建学业质量评价模式，这也是区域推进教育评价改革的核心举措和重要实践创新。 该评价模式中，“ 70% ”指向期末纸笔测试，侧重于考查学生对学科基础知识和核心技能的掌握程度；“ 30%

管理 | 铸魂·赋能·共生： 见习教师“三全四维五化”研训的“东莞样态'

管理 | 铸魂·赋能·共生： 见习教师“三全四维五化”研训的“东莞样态'

见习期是教师专业发展的关键起始阶段，其质量直接影响立德树人根本任务的落实与区域教育生态的可持续发展。东莞市自1993年起构建新教师岗前培训体系，并于2018年实现全学段覆盖。然而，随着城市化进程与教育规模快速扩大，传统培训模式的结构性瓶颈日益凸显，集中表现为：培训体系区域性失衡，协同机制缺位；职业信念内生性不足，师德培育弱化；实践能力结构性欠缺，学用转化脱节。 为解决上述问题，项目组综合运用调查

管理 | 区域家校社协同育人“教联体”的实践探索

管理 | 区域家校社协同育人“教联体”的实践探索

习近平总书记在2018年9月的全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”在新时代教育评价改革、“双减”政策和五项管理向纵深发展的今天，如何有效推动家校社协同育人机制使其为教育治理现代化赋能，已成为时代课题。 一、家校社协同育人的时代要求与区域困境 近年来，党和国家高度重视学校家庭社会协同育人问题，颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》等政策法规，明确学校家庭社会多方

管理 | “润教育”理念下“沁润”教研体系的建设

管理 | “润教育”理念下“沁润”教研体系的建设

面临教师队伍年轻化、规模增长快、人员流动大等一系列问题，佛山市南海区灯湖第三小学确立了“润化心灵，绽放生命”的“润教育”办学理念。“润教育”理念引领下的“和润”教师队伍，是一个团结、和谐的集体。建设“沁润”教研体系，以“全覆盖提升教研能力、全方位构建教研课程、全过程创新教研方式”为路径，滋润教师的专业成长，聚焦“新校、大校”管理中链条长、末端多、需求多、盲区多等难题，推进学校教育减负增效，促进学生

思评 | 基于“螺旋上升”方法论的大中小学思政课一体化教学创新

思评 | 基于“螺旋上升”方法论的大中小学思政课一体化教学创新

当前，我国思政课建设已形成“纵向贯通、横向协同”的实践格局，但学段衔接的深层矛盾依然存在。对此，本文立足新时代思政课一体化建设的政策导向，系统探索“螺旋上升”方法论在破解学段衔接困境中的理论逻辑与实践机制，为推进大中小学思政课一体化教学创新提供理论支撑与实践路径。 一、理论根基：马克思主义哲学、发展心理学与课程论的融合 1.马克思主义发展观提供了哲学根基 恩格斯在《自然辩证法》中提出，事物发