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江西教育B

江西教育B

2025年11期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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关注 | 课题研究要以进课堂为目的

关注 | 课题研究要以进课堂为目的

绝大多数教师的课题研究与专业的教育理论者的研究是不一样的，教师的课题选题一定来自教学一线，其研究的目的是解决教学中遇到的难题,其研究成果要能够为课堂所用。学校高度重视课题研究，教师人人参与课题研究值得肯定，但课题研究进不了课堂的现象必须杜绝。让课题研究扎实进行，让课题与课堂相互依存，应成为学校及每位教师的重要教育课题。从课堂中来，课题研究的逻辑起点。课题研究不能仅以时间为节点，而应以课堂建设的
关注 | 多向度习作

关注 | 多向度习作

多向度习作教学通过“多角色写、多角度练、多成员评、多形式展"等途径开展教学，旨在改变常规单一的教学输送方式，突出习作教学的“言语交际"功能，从而达成教与学、学与评、教与评的多向互通。在数字时代背景下，人与人之间的交际媒介、交际方式已发生根本性变化，此时开展AI赋能下的习作教学研究，对提升习作教学效果具有重要的现实意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师把握信息技术与语文教学深度融
关注 | 多向度习作：AI赋能跨模态情境设计

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跨模态情境设计是指在习作教学的“情境创设"环节中，通过调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉的方式，助力学生实现从具身体验到抽象化表达、从个体语言经验生成到创造性表达的深度转化。它是一种基于多模态认知理论与多向度学习理论的教学设计范式，核心在于利用不同模态的互补性与互译性，为学生参与习作活动铺设实现思维跃迁的认知阶梯。习作教学作为语文教学的核心环节，亟须借助技术革新突破传统教学模式中“内容单调、
关注 | 多向度习作：AI赋能教学支架搭建

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多向度习作教学倡导多元教学方式，通过“多角色写、多角度练、多成员评、多形式展"等途径，实现教与学的多向互通。三年级是学生从写话向习作过渡的关键期，此阶段学生的逻辑思维能力和语言表达能力尚在发展阶段，要借助外部支持梳理和组织语言。统编小学语文教材的习作板块为帮助学生突破表达障碍，提供了形式多样的习作支架。但在教学中，教师若“生搬硬套"地运用这些支架，会导致学生习作日渐同质化。基于此，教师可通过AI技
关注 | 多向度习作：AI赋能教学评价策略探究

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教学改革提供了清晰方向，推动习作评价从传统的"标准化判定”逐步走向“个性化赋能”。基于此，笔者在系统分析AI的使用对提升习作评价效果的基础上，进一步探究AI辅助习作评价的具体实施策略，以期为突破传统习作评价瓶颈、提升习作教学实效提供参考。一、AI介入评价的优势与可能 AI软件辅助习作评价，可以完成字词句标点的基础修改，能够对内容、篇章、结构进行逻辑判断并写出评语，给出修改建议。AI赋
关注 | 多向度启智，多模态赋能

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写作能力的幼苗，正是从低年级写话中萌芽的。低年级写话是“表达与交流"训练的基础，更是小学第二、三学段习作教学的重要铺垫。 AI赋能习作教学，为多模态教学情境创设、可视化教学支架搭建、精准化教学评价诊断提供了便捷支持，为习作教学“提质增效"注入了技术动力。在写话教学中引入AI技术，有助于培养学生的写话兴趣、拓展其写话思维、提升其写话能力。师生、生生及家校间可以以写话为载体开展实践交流，让写话成
关注 | 极简”，备课与设计的追求

关注 | 极简”，备课与设计的追求

一线教师在日常备课与设计中倍感苦恼，并将备课与设计当作一项繁重的工作。备课时，教师既要看教学参考书、借助各种教辅资料，又要阅读名家的案例备一节课的成本高，备出的课五花八门、形式多样，但执教的效果未必好，学生往往不知“学到了什么”，怀疑“是否在学习”。即便如此，教师依然一课一课，持续不断地备课，累在其中，难以自拔。基于困惑，一线教师孜孜以求的是简单、耗时短、见效快且学生能有所得的备课与设计方
关注 | 内容·含义·形式：语文教材研读的三个层面

关注 | 内容·含义·形式：语文教材研读的三个层面

德国著名思想家歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。"对于语文教学而言，从课文内容到语言含义，再到语言形式，是教师研读语文教材需要经历的三个层面。这三个层面，越往里，语文学科教学的言语本位就越能得到彰显，换言之，语文教学的“语文味"就越浓，就越能体现语文学科教学的独当之任。由此可知，语文教学的独当之任应是“致力于学生语文素养的形成与发展”，培养具有良好语
关注 | 任务驱动学习”的任务表述与呈现方式

关注 | 任务驱动学习”的任务表述与呈现方式

在任务驱动学习中，任务是关键点，它如同一个支点，撬起整个课堂。任务，改变着学习的面貌，学生的学习将变得更具活力，这里，任务很好地撬起两头：一头是“教师的教”，另一头是“学生的学”，支点则是任务“驱动的力”；任务还改变着知识的面貌，抽象的知识将变得更具体。这里，任务同样很好地撬起两头：一头是“知识世界”，另一头是“现实世界”，支点则是学生的“内心世界”。 1.课题呈现方式的改变。传统教学的课题，往
关注 | 梳理建构应用

关注 | 梳理建构应用

在家常课开放活动中，我执教了苏教版小学数学教材二年级上册第六单元“表内乘法和表内除法（二）"的单元复习整理课一“乘法口诀表”。现行教材一般从二年级开始编排乘除法计算内容，学生对乘法口诀表的熟练记忆，能促进其进一步理解乘除法含义、提高运算效率。对于二年级学生而言，本学期的大部分学习时间都在接触乘除法，自然也离不开对乘法口诀的理解与应用。乘法口诀是中华优秀传统文化的重要组成部分。考古研究显示，我国
关注 | 小学语文教学融入劳动教育的途径与策略

关注 | 小学语文教学融入劳动教育的途径与策略

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”提出“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”的要求。统编小学语文教材中蕴含着丰富的劳动教育元素，在语文课堂教学中融入劳动教育，既能帮助学生理解和掌握语文知识，又能引导学生树立正确的劳动观念、领悟劳动精神、提升劳动素养，最终促进学生的健康成长。一、小学语文教学融入劳动教育的意义（一）彰显语文课程性质 “语文课程是一门学习、运
关注 | 以“理”驭“法” 以“评”促“学”

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在小学数学知识体系中，乘法运算从整数向小数的延伸，是四年级学生数学思维进阶的重要节点。这一阶段的学生虽已掌握整数乘法的算理与算法，但面对小数乘法时，常因传统教学中“整数乘法与小数乘法割裂式教学”的局限，难以洞察二者基于"计数单位运算"这一核心逻辑的内在贯通性。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标"）强调的“结构化、整体性"学习理念，为突破这一认知瓶颈提供了明确方向。帮助学生构建
教学 | 理解·支持·生长：小学数学创新意识培养的路径

教学 | 理解·支持·生长：小学数学创新意识培养的路径

作者简介：常冰冰，正高级教师，江苏省特级教师，名师工作室主持人，“研师三人行”网络教研团队核心成员与实践导师。曾获省“教坛新星”市“教书育人楷模”等荣誉称号，主持多项省、市级教科研课题研究，课题成果获市教学成果一等奖，发表多篇教育教学论文。学生的创造力，主要是指在学校背景下，能够生成对自己而言新的、有用的想法或成果的能力。《义务教育数学课程标准（2001年版）》在教学总目标中提出“初步
教学 | 运用多元表征构建除法意义

教学 | 运用多元表征构建除法意义

“除法的意义（均分）”是人教版小学数学新教材二年级上册第三单元例4的教学内容，核心目标是“结合等分的现实情境认识除法”。从数量关系视角看，其对应的是“已知总数和份数，进行平均分"的问题模型。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标"）指出，要帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。在第一学段“数与运算”主题中，更是明确提出让学生“感悟运算之间的关系
教学 | 以计数单位为脉，筑数系关联之基

教学 | 以计数单位为脉，筑数系关联之基

“小数的意义”一课作为整数到小数的关键过渡课，承担着将整数学习中形成的十进位值制经验迁移至小数领域、为后续数系扩展奠基的重任。顾亚龙老师的“小数的意义”一课，以“计数单位”为统领，通过“累加生成整数计数单位"与“细分生成小数计数单位”的双向操作，让学生深刻体会到：小数计数单位的产生并非孤立存在，而是整数"满十进一规则的反向延伸；十进位值制是贯穿数系的统一规则，进而真正理解小数与整数在计数逻辑上的一
教学 | 批判性思维的三重生长路径

教学 | 批判性思维的三重生长路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确将批判性思维培育列为核心目标，要求“发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神”。从认知科学视角看，批判性思维作为高阶认知过程，需要综合运用分析、推理、评价等认知策略，对碎片化信息进行系统性整合与判断。俞正强老师执教的“小数除法”一课，通过精心设计认知冲突情境，使批判性思维发展呈现清晰的进阶轨
教学 | 以用促学品人物取舍之间显气节

教学 | 以用促学品人物取舍之间显气节

【课例背景】《梅兰芳蓄须》是统编小学语文教材四年级上册第七单元的一篇略读课文。课文所在单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，意在引导学生在把握文章主要内容的同时，感受典型事件中人物身上的爱国情怀。课文的阅读提示提出了两个要求：一是说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难；二是查找资料，深入了解这位京
探究 | 立意·贯通·情境：指向思维能力培养的小学语文作业设计

探究 | 立意·贯通·情境：指向思维能力培养的小学语文作业设计

摘要：笔者针对当前小学语文作业存在的“机械任务多而思维挑战少、碎片知识多而贯通应用少、统一布置多而分层设计少"等问题,探究基于思维进阶的作业设计策略，通过构建目标(素养立意）、内容(贯通衔接)场域(真实情境)三维设计框架，推动作业从低阶记忆向高阶思维转型,有效契合课程标准对思维能力提升的要求，为素养本位的作业改革提供可行路径。
探究 | 项目化学习在小学语文教学中的实践探究

探究 | 项目化学习在小学语文教学中的实践探究

摘要：本文从建构主义理论、情境认知理论两个角度入手,分析了项目化学习的理论基础，并从项目设计、项目实施过程、项目评价方式三个方面探讨了项目化学习在小学语文教学中的实践策略。实践证明，项目化学习不仅能够激发学生的学习兴趣和学习主动性，还能在项目实施过程中培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
探究 | 初中语文名著阅读教学的困境与突围

探究 | 初中语文名著阅读教学的困境与突围

摘要：作为人类文化的璀璨瑰宝，文学名著凝结着丰富的知识养分、深厚的情感内涵与深刻的思想智慧,对学生语文能力的提升与综合素质的培育具有不可替代的作用。本文聚焦初中语文名著阅读教学的现实困境，系统剖析了当前教学中存在的学生阅读兴趣不足、阅读习惯不佳、阅读资源有限及教师教学方式单一等问题，并针对性提出了激发阅读兴趣、培养阅读习惯、拓展阅读资源及创新教学模式等建议，旨在提高初中生的名著阅读能力。
探究 | 小学数学教师角色定位的转变探究

探究 | 小学数学教师角色定位的转变探究

摘要：小学数学教学领域正经历着深层次的变革,教师角色的重新定位成了驱动这一改革的关键因素。信息化教育背景下，知识传播方式发生了改变，学生获取数学知识的渠道呈现出多元化特征，传统课堂中的师生关系面临新变化，学生主体意识的觉醒与新课改理念的深入实施形成了合力，共同推动教学范式的深度变革。数学学科所具备的严密逻辑和抽象思维特质恰好为教师角色的重新塑造奠定了基础，教师要从知识传递者向学习引导者转变，评价机制要从单一维度向多元层面拓展，这一系列变化折射出教育理念与教学实践的整体性重构过程。
探究 | 小学数学大单元作业设计策略

探究 | 小学数学大单元作业设计策略

摘要：小学数学教学注重培养学生的数学思维以及实际问题解决能力，作业设计质量直接影响学生的知识掌握与应用能力。基于此，本文从整体性原则、协同性原则、发展性原则三个方面分析小学数学大单元作业设计原则，并提出相应设计策略，以期提升学生的数学学习能力，为其后续发展奠定坚实基础。
探究 | 创建数学错题集，提高初中生解题正确率

探究 | 创建数学错题集，提高初中生解题正确率

摘要：在初中数学学习中，学生重复出错已成为突出问题。为改变这一现状，教师要将错题视作“活教材”,通过创建错题集、辅以深度分析工具及量身定制的纠错策略，助力学生逐步提高解题正确率。本文探讨了如何通过构建数学错题集，帮助学生识别并纠正数学学习中的常见错误，进而提升解题能力。通过设计个性化纠错方案、运用错题变式训练方法、构建同伴互助纠错机制、搭建错题复现预防体系等策略，不仅能有效提升学生数学成绩，还能培养其自主学习能力与问题解决能力。
探究 | 小学语文大单元教学质量提升的策略探究

探究 | 小学语文大单元教学质量提升的策略探究

摘要：大单元教学作为核心素养培育时代的新型教学形态，旨在通过知识、技能和教学活动的结构化设计,促进学生的深度学习与能力迁移，以提升课堂教学质量。文章具体分析了小学语文大单元教学的必要性，深入剖析大单元教学的具体实施策略，以期为广大教师提供兼具理论深度与实践价值的操作范式。
探究 | 小学数学游戏化教学的路径重构与策略创新

探究 | 小学数学游戏化教学的路径重构与策略创新

摘要：在小学数学教学过程中，教师需兼顾核心素养培养与儿童天性发展。本文旨在探索创新性教学模式——小学数学游戏化教学,要求教师在理解小学数学教材编写逻辑的基础上,通过具体教学案例,将游戏元素渗透到数学教学全过程,进而重构学习路径、激发学生学习热情、提升学生核心素养，最大限度地保护并发挥儿童自然天性，为改进小学数学教学提供新颖有效的思路与方法，助力学生全面发展。
探究 | 课内外融通，培养小学生创造性思维

探究 | 课内外融通，培养小学生创造性思维

摘要：创造性思维是小学生核心素养中思维能力的重要组成部分，也是语文教学落实核心素养的重要着力点。本文结合语文教学实践，提出创造性思维的具体培养路径：课堂中创设真实情境，通过巧设驱动性问题、善用多元媒介、设计角色体验点燃创造思维;营造开放包容的学习氛围，鼓励质疑批判与个性化表达，呵护创造萌芽；设计创新实践任务，依托语言运用迁移、文本留白想象、跨学科实践拓展创造空间。研究表明，通过课内外有机融合，能有效引导学生在语文教学实践中发展创造性思维品质。
探究 | 培养小学第三学段学生数学预习能力的有效策略

探究 | 培养小学第三学段学生数学预习能力的有效策略

摘要：文章以新课标为依据,围绕小学第三学段学生的数学预习展开研究,阐述预习对这一阶段学生数学学习的重要性，分析当前小学第三学段学生的数学预习状况，提出有效的预习方法和培养学生预习能力的策略，旨在提高学生的学习效率，为其终身学习奠定基础。
探究 | 深圳地方文化资源融入初中历史项目式教学研究

探究 | 深圳地方文化资源融入初中历史项目式教学研究

摘要：文章聚焦核心素养导向下深圳地方文化资源与初中历史项目式教学的融合，从新课标领航，锚定项目式教学主题;聚焦核心素养，明晰项目式教学目标;史料甄选，筑牢项目式教学资源根基等方面提出融合策略，希望探索出一条有效整合地方文化资源、提升初中历史教学质量的路径。
探究 | 核心素养导向下的小学语文“课前三分钟”微课程教学策略与实践

探究 | 核心素养导向下的小学语文“课前三分钟”微课程教学策略与实践

摘要：“课前三分钟”微课程通过为学生提供独立的展示平台,有效促进学生核心素养的提升。文章重点研究基于核心素养的小学语文“课前三分钟”微课程教学策略，首先，教师要科学设定教学目标和教学内容;其次，教师应持续优化课程实施过程;最后，教师要建立健全的多元评价机制。笔者希望为小学语文教师提供实践参考，帮助其充分发挥“课前三分钟”微课程的优势，从而发展学生的语文核心素养。
探究 | “玩好”数学，让数学“好玩

探究 | “玩好”数学，让数学“好玩

摘要：在小学数学教学中，“认识100以内的数”是重点教学内容。如何让学生在玩一玩中学习数学，让数学变得有趣，是教师一直探索的课题。本文以“认识100以内的数”的复习课堂教学为例，通过“实践操作,感悟数学本质”"创新探索,明晰数的顺序”“游戏互动，厘清数的大小""竞赛抢答，巩固算理算法”等教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提升他们的数学核心素养。
探究 | 情境为桥，经历为径：核心素养导向下的小学英语情境教学实践研究

探究 | 情境为桥，经历为径：核心素养导向下的小学英语情境教学实践研究

摘要：本文从“新课标"要求出发，结合小学英语课堂教学实际,探讨小学英语情境教学的育人价值及实践路径,提出多模态资源融合、阶梯式情境设计与真实任务驱动等策略，以促进学生语言能力、文化意识、思维品质的协同发展。关键词：小学英语；情境教学；核心素养
探究 | 基于思维培养的初中英语阅读导读课教学策略探究

探究 | 基于思维培养的初中英语阅读导读课教学策略探究

摘要：英语阅读教学是培养学生思维品质、提升学生核心素养的重要途径。本文以小说The AdventuresofHuckleberryFinn导读课为例,提出了思维品质的培养策略：了解背景知识,利用思维导图培养学生思维的逻辑性和系统性;创设问题情境，引发学生思考，增强学生思维发展的深刻性；开展“头脑风暴”，训练学生思维的灵活性和发散性;打乱章节标题,鼓励学生创编故事,培养学生思维的独特性。
成长 | 每天，因读书而美丽

成长 | 每天，因读书而美丽

课余闲暇时，翻开散发着油墨清香的《优秀教师提升课堂实效的101个“问题”》，历经全面浏览、按需选读、摘抄细读、精读、写读书笔记五个环节的学习，我深刻体会到：这本书凝聚了众多优秀教师的教学实践智慧，丰富了我的理论知识，促进了我的专业成长。一、在学习中丰富理论知识 “一个教师的价值，不在于读了多少书、教了多少年书，而在于用心读了多少书、教了多少书。”教师若停止学习，工作便会沦为机械运作，变得
成长 | 一场教育语言艺术的革新之旅

成长 | 一场教育语言艺术的革新之旅

2023年春天，我有幸受邀赴四川师范大学做滚动快速作文主题讲座并上观摩课。这次讲座，是我与《教师口语》的主编张华教授的初次见面。我主动向他请教滚动快速作文与口语训练的融合之道。这一次邂逅，不仅让我见识了学术大家的谦逊风范，更理下了为《教师口语》写书评的机缘。一、教育话语体系的涅槃重生长久以来，教师口语研究领域存在着三大痛点：其一，理论堆砌有余而实操性匮乏；其二，案例陈旧滞后，难以匹配新时代
成长 | 教育需要“向内”的力量

成长 | 教育需要“向内”的力量

一位从教多年的教师在教研交流中感慨：“观摩课越来越像表演，会议越来越多却越开越空。终日忙忙碌碌，反而觉得离教育的本心越来越远。夜深人静时，总不禁自问：我究竟为何而教？我的热情与智慧，又去了哪里？"这一席话，如滚石入静水，激起在座每一个人心中的涟漪。这并非一人之困惑。当教育被外部指标的洪流裹挟，被形式主义的琐碎淹没，甚至异化为一场追逐外在认可的竞技时，疲惫与迷茫便悄然滋生。我们向外索求太多一一分
成长 | 读书是幸福的

成长 | 读书是幸福的

读书是我的最爱，提到读书，我们会自然而然地想起高尔基的名言：“书籍是人类进步的阶梯。”确实如此！读书的好处，我深有体会。回忆过去，一路走来，我的每一次进步都与读书息息相关。这使我深深地体会到阅读力就是幸福力。一、读书能够让我们增长知识最初人类文明无法积累，因为古代只有口头语言，人类创造的很多文明不能流传。后来出现了文字，人类才掌握了积累、传递知识的技巧；书籍出现后，人类文明有了载体，从此以后
成长 | 莫楸“尾巴”，方见成长之光

成长 | 莫楸“尾巴”，方见成长之光

毕业季，天气湿热沉闷。我所执教的毕业班的学生也愈发躁动：课下，他们如野马脱缰;课上，他们举手应答寥若晨星。冰火两重天的景象，让执教二十余载的我倍感疲惫。苦口婆心的规劝，精心设计的激励，却似石沉深潭，微澜过后复归沉寂。更令我困惑的是，越是紧盯不足、耳提面命，那“不足”的尾巴反而越大。问题出在何处？困惑如藤蔓缠绕心间。我夜深难寐，《人民日报》“夜读"栏目一行字赫然入目：不要在小事上反复纠正孩子！回望
成长 | 纸条串起的师生心河

成长 | 纸条串起的师生心河

师者，当怀一半诗心一半匠心。诗心是仰望星空，匠心是脚踏实地；诗心是致其广大，匠心是尽其精微。教育就像诗一样美好，其间充满着艰难困苦的探索，同时也极富浪漫传奇的色彩。 “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”这天早读，一踏进教室的门，斌哥和周围同学玩闹的场景就映人眼帘。此时，其他人都在安安静静地坐着，我一下子注意到了这个嬉皮笑脸的男孩子。我用惯常的眼神盯着他，他才收敛了些坐了下去。接下来的班会课，他歪歪
成长 | 裱花袋的秘语

成长 | 裱花袋的秘语

在喧嚣的教育迷宫中，我常暗自揣摩：那扇通往年轻心灵深处的大门究竟藏于何处？直到一次次推开学生的家门，我才恍然大悟一一原来真正的教育密码，并不在于我们如何大声宣讲，而在于我们能否安静地听见。家访这把钥匙，所开启的岂正是一扇扇门？它更叩开了一扇扇沉寂的心门，让教育的热流在师生与家校间无声传递。请随我踏上这条平凡的家访小径，去倾听那些被生活杂音湮没的清澈回响。那个冬日，我驾车循导航拐入老城区盘根错节
成长 | 沉默的“小石头“

成长 | 沉默的“小石头“

那是一个春寒料峭的清晨，我站在教室门口迎接学生。孩子们像往常一样叽叽喳喳地涌进教室，唯独角落里的张小石低着头，脚步拖沓。他的校服袖口磨得发白，裤脚沾满泥点。那是我调来的第一年，班里有26个孩子，张小石却格外不同。他从不举手发言，他的作业本上总是潦草几笔，他甚至拒绝参加课间游 “我陪你等。"我坐在他身旁的椅子上。窗外雨声淅沥，空气里弥漫着泥土味。许久，他突然开口：“老师，你知道野豌豆吗？"没等
成长 | 声纹里的年轮

成长 | 声纹里的年轮

漫漫人生，回首走过的路，每一帧都记录着我们的成长、变化与经历。在这个快节奏的时代，人们往往忽略声音的变化，但声纹，这一看似无形的存在，却默默地讲述着一个个关于时间、关于生命的故事。在我的学生时代，吴老师是我人生当中的一道光。那时的我总躲在教室后排，总觉得自己是只丑小鸭，充满着自卑，自从一年级开始，我的成绩一直都是中等偏下，所以总觉得自己啥都不如别人。尤其是数学，试卷上的红叉时常会在我梦里发

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