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江西教育B

江西教育B

2025年12期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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关注 | 让问题成为思维生长的阶梯

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有效的课堂提问是连接教学目标与学生思维的桥梁，其有效性不仅体现在对知识的传递上，更体现在对学生思维品质的塑造上。笔者结合小学语文名师的教学实践，将有效课堂提问的特征归纳为以下四点。紧扣教学目标，精准锚定核心。有效提问的首要特征是与教学目标高度契合，其通过问题引导学生聚焦核心知识与能力。于永正老师在教学《杨氏之子》时，将目标设定为“体会人物语言的机智幽默”。他没有泛泛提问“课文讲了什么”，而是以
关注 | 以科技之名，赴教育之约

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龙晓禄老师是一名有着坚定信仰的中共党员。自2010年投身工作以来，他始终怀揣着对教育事业的热爱和对科技创新的执着，激发孩子们对科学的兴趣，带领孩子们在科技的海洋中奋力遨游、不断探索。播撒科学探索的种子 2017年秋天，当龙晓禄宣布要带孩子们冲击全国积木教育机器人赛小学组比赛时，教室里瞬间炸开了锅。可兴奋劲儿还没过去，孩子们就发现“闯关地图”上满是难题：没有专属教材，像少了寻宝指南；没有专
关注 | 百字作文：人人可写，以“微”见“宏”

关注 | 百字作文：人人可写，以“微”见“宏”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”把写作定位为“自我表达、与人交流”的方式。这一定位源于写作本身的复杂属性：它既是“吸纳一重构一外化"的信息加工过程，也是生命成长的过程。罗杰斯认为，当学习真正发生时，对个人有意义的元素就会融人他的全部经验。写作的独特价值正在于此一—为了说服、解释与传播，学生必须调动并整合亲身经历、真切感受，在语言实践中完成意义构建，实现认知跃迁。因而，写作
关注 | 百字作文评改“三重奏”：从批阅革新到激励赋能的实践路径

关注 | 百字作文评改“三重奏”：从批阅革新到激励赋能的实践路径

作文教学是语文教育的核心，也是一线教师面临的难题。“精批细改”的传统作文评改模式耗时费力，标准单一，学生只能被动接受，写作潜能被抑制，能力提升缓慢。因此，教师亟须探索高效、灵活且能激发学生内驱力的评改与激励机制。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称"新课标"）提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，为教学改革指明了方向。何捷老师首创“百字作文"教学体系：以短小篇幅降低写
关注 | 分项打磨，综合串联，精练删改

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在小学作文一线教学场景中，常出现这样的状况：课堂上，教师细致拆解写作技巧、展示优质范文，学生听得专注、看得清晰，看似已“用眼睛学会"写作；可一旦让学生自主动笔，他们便容易陷入“迟迟难下笔”的困境—一写出的内容要么严重偏离主题，要么语言干瘪、缺乏细节，最终呈现“眼会手不会”的尴尬局面。针对上述作文教学难题，福建省名师何捷老师创立的“百字作文"习作体系给出了精准的破解方案。这一习作体系的核心主张是
关注 | “百字”为舟，“分层”作桨

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写作是孩子表达自我、认识世界的重要方式，但如何让不同年级的孩子都愿意写、喜欢写、能写好？朱作仁教授讲过，小学生写作训练要经历“放开写一收拢练一再放开"的螺旋上升过程。百字作文，就是“放开写"的第一步——帮学生克服"怕写”的心理，呵护他们的表达愿望。百字作文以激发兴趣为土壤，以训练基础技能为骨架，以传递文化、培养思考能力为灵魂，旨在帮助每个学生在写作中找到属于自己的成长路径。一、低年级（1～2年
关注 | 三阶“认知支架”：推动百字作文“减负提质”的原动力

关注 | 三阶“认知支架”：推动百字作文“减负提质”的原动力

《义务教育语文课程标准(2022年版）》（以下称“新课标”)对小学阶段习作素养的培育要求，可概括为“愿写、会写、善写”三点：从运用积累的词语进行主动表达，到掌握写作知识与技能实现有序表达，再到灵活运用技能真实抒发情感。何捷老师的“百字作文"教学法，以微型篇幅承载高频次的刻意训练，依托认知发展理论优化教学设计，精准直击学生的写作痛点一一因不会写而不愿写、因耗时过多而不愿写、因缺乏素材而不愿写有效
关注 | 让学习发生，教师要打一套“组合拳”

关注 | 让学习发生，教师要打一套“组合拳”

在《学习是如何发生的》一书中，保罗·A.基尔施纳教授与卡尔·亨德里克，联合介绍了世界教育历史中最有影响力的28项研究成果以及这些成果在日常教育教学中的运用。其中，布鲁姆将能够改变的事物称为“可变变量”，不能改变的事物称为“静态变量”。举个例子来说，如教学设计、教学方法、教学流程、教学时间设计、教学评估方法等，都是“可变变量”，而学生的组成、智力水平平均值、教师知识储备与结构，甚至是学生的家
关注 | 切入点·发展点·创新点：语文教学减负提质“三因素”

关注 | 切入点·发展点·创新点：语文教学减负提质“三因素”

文本解读能力是语文教师核心素养形成与发展的重要基础，于课堂教学而言，教师既要有高超的文本解读能力，也要有灵活、智慧地处理文本的策略，两者缺一不可。对单篇课文的教学而言，教师准确、全面、深入地解读文本后，能否找到科学、合理的教学切入点，能否确立好教学中具体的教学发展点，能否依据文本和学情设计出课堂教学的创新点，是衡量课堂教学是否高效的关键因素。一、找准课堂教学切入点从哪里切入，能让课堂教
关注 | “任务驱动学习”的任务角色与责任担当

关注 | “任务驱动学习”的任务角色与责任担当

任务驱动学习，任务的“任”可以解读为“信任"和“责任”，教师把任务交给学生，就代表了教师对学生的一种信任，相信他们有能力完成，而学生一旦接受任务，也就有了不辜负教师信任的一种责任。学生是任务的执行人，也是任务的责任人。当学生有了责任感，必然会突出并加强其作为任务角色的主体性，把完成任务作为己任。 1.把“我和任务"变成“我的任务”。中国政法大学教授罗翔说过：“要想撬起世界，你必须把支点选在自
关注 | 在整体性教学中丰富除法意义

关注 | 在整体性教学中丰富除法意义

2025年2月18日，我执教了苏教版教材小学数学二年级下册第一单元“有余数的除法"的第一课时。这是新学期的第一节课，不少学生尚未进入学校生活模式，再加上这节课具有一定难度，所以，我在连续上了两节准备课之后，才正式教学新课。在两节准备课中，我用一节课专门复习了乘法口诀表，因为有余数的除法在计算时需要学生对乘法口诀相当熟悉；另一节课专门复习除法的含义，尤其是平均分的两种方法（一个一个地分和几个几个
关注 | “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的单元教学策略探析

关注 | “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的单元教学策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”设置了“文学阅读与创意表达"学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过欣赏和评价文学作品的语言和形象，以文学的方式表达自己的感受和思考。“文学阅读与创意表达"学习任务群视域下的单元教学要求教师从学生的语文生活和精神成长需求出发，围绕大主题设计大情境与大任务，选择与单元主题适切的文学类文本，设计一个个具有逻辑关联的语文活动。因此，在逐
关注 | 借助数学史让学生感受文化之美

关注 | 借助数学史让学生感受文化之美

在小学数学教材中，穿插了许多数学史知识。这些知识有的通过教师在新授课或练习课中引出，有的通过教材阅读板块呈现给学生。学生在阅读、学习数学史的过程中，既能汲取知识养分、拓宽知识面，也能对所学知识形成更深层次的理解，进而感受数学文化之美。 “圆的认识”是小学数学平面图形知识中的重要内容，其中也包含数学史的介绍。为帮助学生深入地认识圆，教材特地设置了“你知道吗"知识拓展栏目，自的是让学生知道：圆在
教学 | 素养导向下“综合与实践”领域的教学实践路径

教学 | 素养导向下“综合与实践”领域的教学实践路径

作者简介：刘静娴，正高级教师，全国优秀教师，南粤优秀教师，。曾获广东省优质课评比一等奖、广东省教育教学创新成果奖一等奖。主持省、市科研课题10余项，发表近30篇文章，出版2部专著。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标"）的实施，北师大版小学数学教材在“综合与实践"领域进行了创新性重构。在保留原有“情境创设 + 问题链"特色的基础上，教材引入项目式学习理念，重
教学 | 在预测与创想中搭建成长阶梯

教学 | 在预测与创想中搭建成长阶梯

一、盘点旧知，梳理预测方法（师课前板书课题《小狗学叫》） 1.揭示课题，回顾预测方法师：同学们，今天我们要学习本单元的最后一篇课文《小狗学叫》。这个单元是预测方法学习单元，你们还记得哪些预测方法？（师出示单元导语页，板书：预测）生：我记得可以根据题目和插图进行预测。生：还可以联系文章内容和生活经验进行预测。（师板书：题目、插图、文章内容、生活经验） 2.明确要点，强化方法认
教学 | 梳理知识·沟通联系·发展思维

教学 | 梳理知识·沟通联系·发展思维

【教学内容】人教版教材小学数学五年级上册“多边形的面积"整理与复习。【教学目标】 1.通过复习，进一步理解多边形的含义，理解和掌握多边形面积计算公式，并能灵活应用公式解决问题。2.通过知识的整理，深刻体会数学知识之间的内在联系，完善自身的知识结构，从而更深人地理解并掌握转化的数学思想方法。3.通过操作、观察、比较，发展空间观念，渗透等积变换的数学思想，让学生感受学习数学的乐趣。【
教学 | 在跨学科情境中发展推理意识

教学 | 在跨学科情境中发展推理意识

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“综合与实践"领域教学创新的背景下，如何突破传统数学课堂中的学科壁垒，让推理意识在真实问题解决中自然生长，成为小学数学教学改革的重要命题。推理意识作为数学核心素养的关键维度，不仅表现为合情推理和演绎推理，更需要在跨学科情境中通过观察、实验、猜想与验证等多元路径得以深化。在"语文课本里的数学问题"教学中，俞玲萍老师引导学生从语文课本里找数学问题，让他
教学 | 建构空间观念，助力思维进阶

教学 | 建构空间观念，助力思维进阶

【教学内容】人教版小学数学教材五年级下册第83～84页。【教学目标】 1.进一步理解图形旋转的意义，掌握其特性与性质，能运用数学语言简洁描述旋转运动的过程，并能在方格纸上画出简单图形旋转 90∘ 后的图形。 2.经历观察、操作、想象、描述、绘制等活动，培养学生的推理意识，积累几何活动经验，发展空间观念。 3.感受生活中旋转现象的数学本质，体会数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察、思
探究 | 小学课后延时服务中数学实践性作业的优化策略与实施路径

探究 | 小学课后延时服务中数学实践性作业的优化策略与实施路径

摘要：基于“双减"政策，本文提出学校层面小学课后延时服务中数学实践性作业的优化策略与实施路径。首先，本文分析小学课后延时服务中数学实践性作业的现状;其次，针对性地提出强化作业与生活实际的关联性、注重作业的层次性、融入跨学科整合与项目式学习理念等优化策略；最后,明确建立学校管理与教师指导的协同机制、建立评价反馈与持续改进机制等实施路径。
探究 | 基于“做中学”的初中数学微项目式教学

探究 | 基于“做中学”的初中数学微项目式教学

“做中学"以活动为中心，帮助学生通过动手操作建构知识。微项目式教学以短周期项目探究为载体，适配初中课堂时长需求。二者结合可弥补传统教学不足，为学生提供“做数学"的实践机会。笔者设计教学，让学生完整经历"观察一猜想一验证一归纳"的探究过程，在验证公式准确性、理解数学原理的同时，进一步提升数学思维能力与问题解决能力。【问题背景】皮克公式（，其中 s 为格点多边形面积， a 为多边形内部格点
探究 | 唤醒·模型·论证：思维型科学课堂的教学路径

探究 | 唤醒·模型·论证：思维型科学课堂的教学路径

“点亮小灯泡"是教科版小学科学教材四年级下册的教学内容，这一课的教学自标是引导学生认识简单电路的组成元件和接线方法，初步建立对电路的认识，为以后的学习奠定基础。一、点亮思维：从“情境探秘”到“结构初识” 课始，笔者从贴近学生生活的情境切入，唤醒他们的思考，引导他们从熟悉的生活现象出发，逐步剖析电路的基本组成要素，并带着疑问去探究材料结构，由浅入深地认识电路基本元件的功能与特点。师：同学们
探究 | 核心素养导向下高中地理项目式教学的实践探索

探究 | 核心素养导向下高中地理项目式教学的实践探索

摘要：随着高中地理新课程改革的深化，探索以学科核心素养培育为核心的新型育人方式成为关键。本文以“热力环流”一课为例，依托“高深架构”智慧课堂模式，系统设计并实施项目式学习教学实践,通过创设“探究‘热力环流’在生活中的影响及应用”主题，引导学生开展实地观测、模型制作与策略研究，实现学科大概念结构化与学习情境化，提升学生的地理实践能力与综合思维能力，为高中地理新课程教学提供可推广的校本实践路径。
探究 | STEAM教育理念下初中物理与工程技术的融合研究

探究 | STEAM教育理念下初中物理与工程技术的融合研究

摘要：本文基于STEAM教育理念的物理教学融合,研究落实STEAM教育理念、促进初中物理教学实践创新的基本模式。文章首先论述STEAM教育理念及物理教学融合的相关基础理论，随后在教学目标、教学内容与实施途径三个维度，尝试提出 STEAM理念下初中物理与工程技术融合的实践教学方式；对教学融合提出建设性意见，以期为初中物理课堂教学改革中“学科间融通”的推进，以及学生跨学科技能的培养提供有益参考。
探究 | 新课标背景下区域化实施整本书阅读的路径探索

探究 | 新课标背景下区域化实施整本书阅读的路径探索

摘要：本文基于教学实践研究，提出了“共生阅读"创新模式。该模式以“四维空间"重塑师生与文本的共生场域，以“三阶递进”实施路径推动认知与情感的共生成长，以“科阅融合”实现阅读与育人的共生效应。三大维度彼此呼应，系统构建整本书阅读的教育新生态，为区域化实施整本书阅读教学提供了可借鉴的实践范本。
探究 | “三层级文本解读”理论下的革命文学作品教学

探究 | “三层级文本解读”理论下的革命文学作品教学

摘要：针对当前高中语文革命文学作品教学中存在的学生理解困难、学习兴趣不高及教师教学方法陈旧等问题，本文结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》要求，以统编高中语文教材必修上册第一篇课文《沁园春·长沙》为例，基于“三层级文本解读理论”展开教学。这一教学模式既契合学生认知规律，又能有效推动学生的思维与语言发展，助力语文核心素养的培育在课堂落地。
探究 | 作业设计，撬动“教”与“学”的支点

探究 | 作业设计，撬动“教”与“学”的支点

作业是教学活动的重要组成部分，它既具有巩固知识、检测学业质量的功能，也具有指导教师优化教学内容、引导学生进行高效学习的作用。从本质上看，设计科学合理的作业本身就是一种教学活动，承载着促进学生全面发展的教育意义。一份优秀的作业，既能帮助教师把握文本关键、梳理教学思路，也能引导学生开展真实且有意义的学习活动，进而推动学生从语言、思维、实践等方面实现能力进阶。下面，笔者以江西智慧教育平台“学习园地"
探究 | 跨文化交际视角下高中英语教材内容分析与教学优化策略

探究 | 跨文化交际视角下高中英语教材内容分析与教学优化策略

摘要：随着全球化进程的加快,跨文化交际能力已成为当代学生必须具备的重要能力。教师在跨文化交际视角下对高中英语教材内容进行深度分析，并提出教学优化策略就显得尤为重要。本文旨在从使用对象、内容范畴、地域文化特点、所涉任务活动、跨文化类型等方面明晰跨文化交际视角下的高中英语教材内容，并从实践性教学、融合性教学、项目化教学、融媒体教学、反思性教学五个方面提出优化策略，以期有效促进高中英语教学改革。
探究 | 生命关怀视域下小学德育校本课程开发研究

探究 | 生命关怀视域下小学德育校本课程开发研究

摘要：在全球化与信息化交织的当代社会，小学生的生命发展面临多元价值冲击与成长困境。传统德育课程因过度注重社会规范灌输，忽视个体生命的独特体验与精神需求，导致育人实效不足。生命关怀视域下的小学德育校本课程开发，旨在以学生完整生命发展为核心，将生命的独特性、实践性与超越性融入课程设计，通过构建契合儿童生命节律的内容体系，培养学生对生命的敬畏、对生活的热爱及对社会的责任感。本文结合作者自身德育工作实践，就生命关怀视域下小学德育校本课程开发展开初步探究。
探究 | “双减”背景下江西省初中教育提质增效路径探索

探究 | “双减”背景下江西省初中教育提质增效路径探索

摘要：本研究聚焦在“双减"政策背景下江西省初中教育提质增效实践，探索革命老区义务教育高质量发展路径。研究发现，江西省通过“智慧教育 + 特色文化”双轮驱动战略，构建起AI精准教学、虚拟实验教学与红色文化浸润相融合的立体化育人模式，实现减轻作业负担与提升教育质量的良性互动。全省形成“省级统筹、市级试点、县级落实”三级联动机制，依托“智慧作业普及工程”“课后服务提质工程”“校外治理攻坚工程”三大工程，深度融合技术赋能与地域文化基因，有效破解城乡教育资源不均衡等实践困境。为中部地区义务教育高质量发展提供可复制样本，彰显“双减"落地过程中教育治理现代化的“江西智慧”。
探究 | 小学语文“教、学、评”一体化任务单的设计与实施策略

探究 | 小学语文“教、学、评”一体化任务单的设计与实施策略

摘要：为破解当前小学语文教学中“教、学、评”割裂的困境，落实语文核心素养的培育要求，本文以教学实践为基础，围绕小学语文“教、学、评”一体化任务单的设计展开研究,明确了任务单的设计要素,提出了相应设计原则，旨在为小学语文课堂教学从“知识本位”向“素养本位”转型提供实践范式。
探究 | 功能语言学理论指导下的小学语文读写融合教学策略探究

探究 | 功能语言学理论指导下的小学语文读写融合教学策略探究

摘要：针对当前小学语文教学中读写割裂、学生综合语言运用能力提升困难等问题，本文以功能语言学理论为核心支撑，系统探讨小学语文读写融合教学的有效路径。功能语言学强调语言在语境中的交际功能，为打破读写壁垒、实现二者深度融合提供了理论依据与实践框架。本文立足小学语文教学实际，结合功能语言学核心观点，探究读写融合教学的原则与策略，旨在为提升教学实效提供可行方案。
探究 | 跨学科融合视域下生态文明教育的实践研究

探究 | 跨学科融合视域下生态文明教育的实践研究

摘要：在《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下称"新课标”)强调生态文明素养培育的背景下，单一学科教学难以满足学生对复杂生态问题的认知与实践需求。本文以“探寻野生菌背后的生态文明之旅”为例，依托协同育人机制与跨学科教学理念，探索生态文明教育的实践策略。通过整合科学、语文、数学、美术、信息技术、道德与法治等多学科资源，联动家庭、学校、社区形成育人合力，构建“知识建构一实践转化—价值认同—持续发展”的育人闭环，实现学生生态认知、实践能力与责任意识等核心素养的协同发展，为小学阶段生态文明教育的实施提供可借鉴的范式。
成长 | 教师的心法与技法卜庆振

成长 | 教师的心法与技法卜庆振

《教师花传书：专家型教师的成长》是一本充满浪漫主义气息的书，书名颇具中国式审美意味。据作者介绍，书名源自能剧表演艺术家世阿弥的《风姿花传》。读到这里，我还是有些疑惑的，这里的“传"到底怎么读呢？是“传记”的“传”，还是“传递”的“传”？上网查询，找到世阿弥在书中的一句话：“若能将此花，由我心传至君心，谓之风姿花传。”这句话不仅帮我确定了“传”的读音，也让我看到了《教师花传书：专家型教师的成长》
成长 | 与诗圣的目光相遇

成长 | 与诗圣的目光相遇

（1）七月蝉鸣中再启冯至先生的《杜甫传》，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的诗句在暑气中泛着墨香。蒋兆和绘制的杜甫像依然保持着清癯面容，那双布满褶子却炯然如星的眼眸，总让我想起去年深秋在草堂小学见到的场景一银杏纷飞间，孩童们捧着诗集，将稚嫩的诗行写在落叶上。此刻案头摆放的《我的孤独是一座花园》，阿多尼斯的诗句忽然与画中人产生奇妙共振：“当我把眼睛沉入你的眼睛，我瞥见幽深的黎明。” 这个夏天，我尝试
成长 | 来一个“非PPT教学日"如何

成长 | 来一个“非PPT教学日"如何

之所以有这样的想法，是经常听到老师议论：有的年轻老师，如果没有PPT，根本无法上课。一位听课领导反馈，因为一体机系统不兼容，老师的PPT用不上，只好上一节自习课。由此想到我读高中时，地理老师在黑板上徒手画的地图，与地图册上的地图的形状、比例八九不离十。他经常提一块小黑板上课，上面也是他徒手画的地图。我的高中老师仅有教材、粉笔、黑板，但不少老师的课堂效果极好。科学技术迅猛发展，从20世纪90年代写
成长 | “雪中送炭”与“锦上添花”

成长 | “雪中送炭”与“锦上添花”

课题研究是当下教育教学领域的热点和亮点，也是难点与堵点，其研究内容的宽泛，研究方式的多元，研究成果的不确定，形成了一个复杂连续的教科研困境。比如：如何选题？如何去判定选题的优劣？如何实施与开展课题研究？如何去评判课题实施与开展的有效性和执行力？如何凝练成果并运用推广？如何评定课题实际意义与影响效果？要突破困境，沉溺于内，难觅出路，必须跳出闭环，在课题研究的价值取向上做文章。诚然，课题研究的“做
成长 | 彩色承诺

成长 | 彩色承诺

清晨的露水还没干透，我就踏上了通往村小的那条泥巴路。山里的雾气总是特别重，打湿了我的鞋和裤脚。这是我在教书的第二个年头了。推开吱呀作响的教室木门，一股熟悉的霉味扑面而来。我习惯性地走向讲台，突然发现黑板槽里多了一个铁皮盒子。打开一看，竟是满满一盒彩色粉笔，红的、黄的、蓝的，在晨光中鲜艳得刺眼。在这所连白粉笔都要数着用的乡村小学，这简直是个奇迹。 “老师，这是我们送的。"门口传来细弱的声音。我
成长 | 让每粒沙都闪耀独特光芒

成长 | 让每粒沙都闪耀独特光芒

清晨七点四十分，五年级三班的教室里，晨检记录员张萌正踞着脚往黑板右侧的“出勤表”上贴星星，她的同桌李昊则在整理讲台旁的“积分银行"账本一一这本厚厚的册子上，密密麻麻记着45个名字的加减分记录。班主任范燕站在走廊里，看着教室里忙碌的身影，嘴角扬起笑意。范燕当班主任至今已经十七年了。从刚入职时对着乱成一锅粥的班级手足无措，到如今能从容地看着学生自主管理，她手里那套被同事们戏称为“降龙十八掌"的班级
成长 | 听他把蝉鸣里的心事说完

成长 | 听他把蝉鸣里的心事说完

六月的风，裹挟着热烈的蝉鸣，一头撞进六年级一班敞亮的教室里。彼时，我正专注地讲解毕业留言的写法，不经意间，余光瞥见后排的阿默又在转笔。那支蓝色水笔，在他修长的指间如灵动的舞者，转得飞快，这个曾在作文里妙笔生花，写下“蝉鸣是夏天的闹钟，比妈妈的闹钟还靠谱”的男孩，近来却仿佛被抽走了魂。作文本上，往日工整的方块字，如今却歪歪扭扭，课间，他总是独自一人，静静地蹲在操场上那棵老槐树下，盯着树洞里的蚂蚁，
成长 | 倾听书声外那些被忽略的童言童语

成长 | 倾听书声外那些被忽略的童言童语

清晨的校园里，书声琅琅。作为语文教师，我常常驻足于教室后门，看着孩子们挺直腰板、摇头晃脑地诵读课文，稚嫩的声音里裹着对知识的虔诚。然而，在整齐划一的读书声之外，那些散落在课间、操场、日记本里的童言童语，却总像被风吹散的蒲公英，悄然飘向角落。直到一次偶然的“倾听”，我才意识到：真正的教育智慧，往往藏在那些未被书声覆盖的细碎对话里。一张小纸条：倾听是弯腰拾起“无意义”的碎片那是一个寻常的午后，
成长 | 以爱育心，以德育行

成长 | 以爱育心，以德育行

郭蕾，江西省幼儿园学科带头人，江西省骨干教师，江西省中小学名校长，江西省首批学前教育领航者，江西省师德标兵，江西省幼儿教育专业委员会会长。多次荣获南昌市“园丁杯"教学竞赛一等奖，主持国家级、省市级课题10余项，发表教育教学论文20余篇。在多年的教育探索与实践中，郭蕾老师提出“以爱育心，以德育行"的教学理念，将情感温度与品德培育融入幼儿生活细节，致力于构建幼儿自由生长的教育生态。课程奠基
成长 | 峰山脚下的“劳动育人“探索：一所乡村小学的十年耕耘

成长 | 峰山脚下的“劳动育人“探索：一所乡村小学的十年耕耘

赣州市沙石中心小学坐落于赣州市中心城区峰山脚下，其下属4所村小，拥有4300名学生和248名教师。学校所处的沙石镇以农业种植为主，在国家大力加强劳动教育的背景下，针对乡村小学劳动教育存在的资源挖掘不足、课程体系不完善等问题，学校历经十年探索，将劳动课程作为重点推进项目。学校始终以“立德树人"为根本，围绕“‘良习”教育，让每个生命挺拔如峰”的办学理念，构建并实践了乡土化、项目式和具有跨学科特色的

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