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江西教育B

江西教育B

2026年02期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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关注 | 假期作业应是一张自主成长“测试卷”

关注 | 假期作业应是一张自主成长“测试卷”

假期作业应是一张自主成长“测试卷”，学生“自主完成情况”是检验其教育价值的重要指标。假期作业要充分体现激励与规范价值，始终保持“测试卷"的魅力，从而让学生沐浴在自主成长的阳光中。创新作业形式，是吸引学生主动参与体验的核心。我们可从以下三个方面调整学生对假期作业的态度。其一，搭建多元展示舞台，催发学生的作业体验期望。我们可以将作业内容呈现、检查评讲流程、反馈互动环节有机融人主题实践活动、家校联谊
关注 | 关键课：单元整体教学的核心

关注 | 关键课：单元整体教学的核心

单元整体教学已成为落实课程目标、实现深度学习的重要路径。在单元整体教学中，关键课占据着核心地位，是整个单元教学的支柱，串联起各个教学环节，对实现单元教学目标起着关键作用。关键课是落地单元框架的“承重墙”。关键课既是单元教学目标落地的核心载体，也是连接碎片化知识与系统化认知的重要桥梁。其价值不仅在于承载单元核心知识的学习与深化，更在于通过精准的教学设计，打通知识间的内在逻辑，帮助学生构建完整的学
关注 | 小学数学单元整体教学关键课的教学价值与实施策略

关注 | 小学数学单元整体教学关键课的教学价值与实施策略

单元整体教学是以单元为单位，将相关知识进行整合，构建系统教学体系，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。关键课在单元整体教学中起着重要作用，能够帮助学生精准把握单元核心知识，形成并发展关键学习能力，实现思维进阶，促进核心素养发展。因此，深人研究小学数学单元整体教学关键课具有重要现实意义。一、单元整体教学内涵《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，单元整体教学设计需要整体分析数学内容
关注 | 聚焦运算一致性夯实单元关键课

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《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）明确提出：义务教育数学课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，重点对内容进行结构化整合，突出整体性、一致性和阶段性。笔者以人教版教材小学数学一年级上册第五单元“20以内的进位加法"中“9加几"为例，探讨如何在单元关键课教学中建构单元整体教学的“支点”，落实运算一致性。【单元分析】一、明确主题，找准关键课关键课是源自数学知识或
关注 | 突破关键课例引领单元学习

关注 | 突破关键课例引领单元学习

《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，要重视单元整体教学设计，改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在联系，以及学习内容与核心素养表现的关联。在进行单元整体教学时，教师要重视关键课的教学，关注知识构建的过程，增强学生的学习技能，推动其核心素养的发展。下面笔者以人教版教材小学数学五年级上册“多边形的面积”单元关键课“平行四边形的面积”为例，阐述如何在单元
关注 | AI融合教学，改变的是学习本身

关注 | AI融合教学，改变的是学习本身

在扑面而来的AI融合教学时代，不少教师在课堂上主动使用AI辅助教学。AI的便利性让教师感觉惬意，AI是最佳的学习助理。例如，要查资料，就搜AI；遇到问题，就问AI；要生成图片和视频，就请出AI。肆意地索取之后呢？则继续按部就班地实施教学。 AI扮演的是“教师助手"的角色，发挥的是“搜索引擎”的功能。然而，这样简单的运用，让一线教师内心伴随着一份恐慌。我们都好奇：AI融合教学，到底带来的是什么
关注 | 语感培养，学生语文学习之重任

关注 | 语感培养，学生语文学习之重任

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“课程标准”）在“课程目标”中指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感。"在“课程内容”中也指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。"可见，“课程标准"要求学生“初步具有良好语感”，就是要求学生能够在丰富的语言实践中，拥有良好的语言理解和感
关注 | “任务驱动学习”的任务类型与能力发挥

关注 | “任务驱动学习”的任务类型与能力发挥

任务驱动学习，实际任务可分为表现性任务、应用性任务和创造性任务，对应《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的"做中学""用中学""创中学”，“做”“用"“创"本身都可成为任务。在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务”，这三种实际任务都能较好地驱动“研中学"的学习任务（如图1）。图1 1.“做中学”的表现性任务。杜威说，所谓理解就是“知道事物是如何运作的，以及如何去运作事物”。任务
关注 | 数感是形成抽象能力的经验基础

关注 | 数感是形成抽象能力的经验基础

自2001年启动新一轮课程改革以来，小学数学课程内容的第一领域始终是“数与代数”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）将“数的认识"和“数的运算”合并为“数与运算”主题，并在第一学段提出如下学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写方以内的数，能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。与旧版教材相比，“新课标”
关注 | 从认知走向元认知：统编小学语文教材策略单元教学刍议

关注 | 从认知走向元认知：统编小学语文教材策略单元教学刍议

阅读策略单元的教学是小学语文教学工作的重难点。作为程序性知识的“策略"本质上是一种能力，其目的是让学生能合理地掌握阅读方法，从而提高阅读质量。不同于知识的记忆，能力的掌握是一个逐步精进的过程，无法在短时间内取得立竿见影的效果。因此，哪怕是一个单元的学习结束了，也有相当数量的学生无法掌握相应学习策略。能力发展水平的阶段性和差异性导致学生对学习内容的接受程度和掌握程度不同，因此，很难用一个固定的标
关注 | 基于文本关键点的典型言语活动设计

关注 | 基于文本关键点的典型言语活动设计

一、什么是“文本关键点” 从读者的阅读过程来看，信息主要在注视期间获取。注视，指的是时长以毫秒为单位的较长时间凝视，被注视的字词句则可称为“注视点”。阅读本身，就是“通过视线扫描筛选关键性语言信息，并结合读者头脑中已储存的思想材料，引发连锁性思考”的过程。而在此过程中，“被注视的字词句”与筛选出的"关键性语言信息”，可统一界定为"文本关键点”。从作者的创作角度来看，文本创作是通过语言艺术，将
关注 | 立足生活实际优化小学语文写作教学的策略研究

关注 | 立足生活实际优化小学语文写作教学的策略研究

一、生活化写作教学的核心价值写作的本质是“用文字再现生活、表达思考”。小学生的认知水平与表达能力尚处于发展阶段，若脱离生活实际，其写作往往会陷人“套话连篇”“内容空洞”的困境。生活化写作教学从学生视角出发，让学生明晰生活是最鲜活的“素材库”—早晨妈妈煎蛋的背影、放学路上地缝里探出头的小草、同学玩闹时的清脆笑声，这些日常片段都是写作的源头活水；同时，生活也是“情感孵化器”，亲身经历的事能
关注 | 数学真实情境的意蕴与教学实现

关注 | 数学真实情境的意蕴与教学实现

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”中，“真实情境”一词被反复提及，其核心理念在于“能够在真实情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究”。基于此，当情境成为学生精心创设的、能够引发思维碰撞、促进知识建构甚至激发情感体验的场域，教师的角色也随之改变。由此，本文试图回应两个核心问题：第一，什么样的情境是真实的？第二，教师如何创设多样化的真实情境，引导学生实现素养发展与数学
教学 | 基于项目式学习的小学语文单元整体教学策略探究

教学 | 基于项目式学习的小学语文单元整体教学策略探究

杜春蕾，中小学正高级教师，江西特级教师。曾多次担任省、市级课题主持人，参与“名师走赣鄱”活动，曾担任“国培计划”授课教师，在《中国教师报》《教师博览》等省级以上报刊发表文章近百篇，2006年获《中国教师报》“年度优秀作者”称号，《教师博览》首届签约作者。 “项目式学习”主张通过真实复杂的项目激发学生的学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中获取知识和技能，“单元整体教学"则要求教师在教学中引导
教学 | 意义融通：实现深度阅读与创意复述的双向耦合

教学 | 意义融通：实现深度阅读与创意复述的双向耦合

《方帽子店》是统编小学语文教材三年级下册第八单元的一篇略读课文。这一单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。关于“复述”能力的培养，教材在第一学段已做好铺垫—引导学生借助提示讲故事，帮助学生完成适应性学习。进人这一单元，“复述”被明确为单元语文要素，核心目标是引导学生内化课文语言，初步学习创意表达，这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达"学习任务群提出的“引导
教学 | 顺学而导，读中推进

教学 | 顺学而导，读中推进

【教学目标】 1.通过课前调查表了解学生阅读《西游记》的进度、感受以及遇到的问题。2.激发学生的阅读兴趣，通过品味精彩片段以及生动的语言，感悟人物形象，了解其成长轨迹。3.解决学生阅读中的共性问题，引导学生初步领略古典小说中的百味人生，持续推进阅读。【课例呈现】一、活动一：明进度，探精彩（一）了解阅读进度师：“读古典名著，品百味人生。”同学们课前已经制订了《西游记》整本书的阅读计
教学 | 把握测量本质优化复习结构

教学 | 把握测量本质优化复习结构

【教学内容】人教版教材小学数学六年级下册第六单元“整理与复习"第86～87页。【教学目标】 1.对图形测量的相关知识进行系统整理，让学生明确图形测量的本质，使所学知识进一步系统化和概括化。2.引导学生回顾图形面积、体积的推导过程，沟通知识的内在联系。3.帮助学生积累数学活动经验，感受转化、类比等数学思想，优化学习方法，培养学生的空间观念和逻辑推理能力。【教学重点】根据图形的内在联
探究 | 小学语文与劳动教育融合评价体系的建构

探究 | 小学语文与劳动教育融合评价体系的建构

摘要：核心素养导向下,小学语文与劳动教育融合评价有助于促进学生德智体美劳全面发展。文章对当下小学语文与劳动教育融合评价存在的不足进行分析，论述了小学语文与劳动教育融合评价的原则，系统阐述了核心素养导向下融合评价体系的建构路径，为实现“以劳促语、以语润劳"的协同育人目标提供实践参考。
探究 | 基于AIGC“缺陷文本”的小学中年段作文评改教学研究

探究 | 基于AIGC“缺陷文本”的小学中年段作文评改教学研究

摘要：AIGC技术迅猛发展，其在学科教学中的创新应用成为突破传统教学瓶颈的重要路径。本文聚焦小学中年段作文评改教学的现实困境，探索构建以AIGC“缺陷文本”为核心资源的新型教学模式。该模式通过AIGC技术生成含典型写作问题的“缺陷文本”,引导小学中年段学生开展文本诊断、成因分析、方案制定与优化润色等实践活动，以反观自身写作问题，实现评改能力与写作水平的双重提升。
探究 | 用好评价量表，迈稳写作第一步

探究 | 用好评价量表，迈稳写作第一步

写作教学向来是语文教学中的重要环节。而囿于课堂教学时间的限制，不少教师会把重心放在让学生明确“写什么”与“怎么写”上，评价多在课后展开，以教师的评价为主，这也导致不少学生对自己“写得怎样”缺乏清晰的认知。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标"）强调课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。评价量表作为一种有效的教学工具，可以在这一过程中发挥重要作用。一、评价量表的价值
探究 | “境脉”式教学在初中语文小说教学中的应用策略

探究 | “境脉”式教学在初中语文小说教学中的应用策略

摘要：本文依照“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构，首先将当前小说教学的三大核心问题予以呈现；其次，从认知根源、教学范式与评价体系这三个维度，对问题成因展开深度剖析；最后，基于“境脉"理论，提出了意在解决上述问题的三大系统性策略：借由情境重构与激活，达成从静态背景到动态场域的转化；通过脉络探寻与整合，促使从要素拆解到关联建构的深化；凭借主体介入与生成，实现从单向解读到对话生成的超越。本研究的目的是为初中小说教学提供一种整合性的理论范式，从而深化文本理解，培育学生的核心文学素养。
探究 | 重塑和完善：思辨性阅读提问的优化路径

探究 | 重塑和完善：思辨性阅读提问的优化路径

摘要：在小学语文教学中,让学生进行思辨性阅读,培养其语言能力与思辨思维，有利于提升学生语文素养。本文先剖析传统阅读教学中学生阅读思维的局限，再阐述思辨性阅读提问目标的重塑方向，最后提出三种提问方式，为思辨性阅读教学落地提供思路。
探究 | 学习任务群指向下的小学文言文教学策略探究

探究 | 学习任务群指向下的小学文言文教学策略探究

摘要：文言文是中华优秀传统文化的重要载体，它集中反映了中华民族独特的思维方式与丰富的文化内涵。教学中,教师可围绕“新课标"要求,紧扣文本核心，引导学生运用“读、思、拓"的方法进行学习，切实推动“语言文字积累与梳理”与“思辨性阅读与表达”学习任务群要求的落地，助力相关教学目标有效达成。
探究 | HPS教育理念下的小学科学教学路径探究

探究 | HPS教育理念下的小学科学教学路径探究

摘要：本文以HPS教育理念为支撑,结合小学科学“简单机械”“认识液体”“影子的变化"等教学内容，探讨学生的科学素养培养路径。HPS教育理念融合科学史、科学哲学与科学社会学等概念，旨在让学生在探究中掌握方法、形成思维，实现科学素养的全面提升。
探究 | 项目式学习在小学科学课程中的应用

探究 | 项目式学习在小学科学课程中的应用

摘要:《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》（以下称“新课标”)强调项目式学习与核心素养培育，项目式学习作为融合实践探究与知识应用的教学模式，为小学科学课程改革提供了重要路径。本文采用文献研究法、案例分析法、准实验法与问卷调查法，以全国6所小学的32个科学班级为研究对象，系统探究项目式学习在小学科学课程中的应用现状、实施困境及效果机制。基于此，结合建构主义理论与核心素养框架，提出主题优化、指导优化、评价优化的策略。研究结论可为小学科学教师实施项目式学习教学提供实操指南，为科学教育教学改革提供实证支撑。
探究 | 合作学习模式在农村小学小班教学中的创新实践路径

探究 | 合作学习模式在农村小学小班教学中的创新实践路径

摘要：随着农村人口的流失，农村小学的学生人数正在逐年减少。鉴于此，为紧跟教育改革大潮，农村小学应该根据自身实际情况对现有的教学进行改革，探索出适合少量学生的教学模式。因此，本文聚焦农村小学小班合作学习模式的创新，旨在为合作学习模式在农村小学小班教学中的有效实施提供理论支持与实践指导，助力农村教育发展。
探究 | “三自”理念在幼儿园教育中的应用研究

探究 | “三自”理念在幼儿园教育中的应用研究

摘要：幼儿园理念是幼儿园的办园核心，有内涵的办园理念能激发师生共同进步，推动幼儿园的高质量发展。江苏省某幼儿园在传承与创新中践行“三自”（自强、自学、自治)理念，在“三自”理念的引领下进行场域建设，让“三自"理念渗透幼儿园园本课程,满足幼儿全面发展的需要，提升幼儿园教育质量。
探究 | “新课标”下初中道德与法治教师核心能力提升路径

探究 | “新课标”下初中道德与法治教师核心能力提升路径

摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》（以下称“新课标”)以“核心素养”为统领，重构了初中道德与法治课程的育人目标与教学逻辑，对教师能力提出“从知识传授到素养培育”的转型要求。当前初中道德与法治教师在落实“新课标”时，存在素养导向教学设计能力不足、情境化教学实施生硬等问题。本文聚焦“新课标”要求，先明确初中道德与法治教师需具备的“素养导向教学设计能力”“情境化教学实施能力”两大核心能力内涵，再从校本教研赋能、教学反思迭代、跨学科协同三个维度，提出具体提升路径，为初中道德与法治教师适配“新课标”实现专业成长提供实践参考，助力核心素养真正落地课堂。
探究 | 基于大概念的小学语文跨学科项目式学习的教学实践

探究 | 基于大概念的小学语文跨学科项目式学习的教学实践

摘要：本文聚焦基于大概念的小学语文跨学科项目式学习，以统编版小学语文教材为依托，结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》核心素养要求，从项目准备、规划、实施三环节展开实践探索。通过实践发现，该模式能破解传统教学知识碎片化问题，助力学生语文核心素养培养与学习主动性提升，同时推动教师教学理念革新与跨学科协同能力发展，为小学语文跨学科教学提供实践参考。
探究 | 媒介素养教育赋能学科育人：打造学生阅读新生态

探究 | 媒介素养教育赋能学科育人：打造学生阅读新生态

摘要：随着新媒体的发展普及，人们的生活、学习与工作方式不断变化，学生的成长环境也发生深刻变化，媒介素养已成为当代学生应具备的重要素养之一。文章指出，教师要将媒介视为重要教育资源进行开发与利用，以媒介素养教育为核心驱动力，通过搭建媒介素养培育体系，推动媒介素养教育与学科教学深度融合，打造学生的阅读新生态，系统提升学生的阅读能力，为他们成长为适应新时代发展的合格公民打下坚实基础。
探究 | 中华优秀传统文化融入小学综合实践活动的路径与策略

探究 | 中华优秀传统文化融入小学综合实践活动的路径与策略

摘要：本研究关注中华优秀传统文化融入小学综合实践活动的相关问题,以项目化学习为载体，探寻实施路径。研究借助主题引领、资源整合以及课程嵌入等路径，旨在解决当下中华优秀传统文化在融入小学综合实践活动过程中碎片化、浅层化等问题，为小学综合实践活动的文化传承功能得以落地给予理论指导及实践范式，推动小学生文化素养与实践能力的综合发展。
探究 | 共建·共治·共享：在班级生活共同体中培育新时代小主人

探究 | 共建·共治·共享：在班级生活共同体中培育新时代小主人

摘要：本文以统编小学道德与法治新教材二年级上册第二单元整体教学设计为例，系统探讨在班级生活共同体中培育学生小主人意识的有效路径。本研究基于生活德育理论和建构主义学习理论，通过创设“共建班级美好家园”大情境，设计任务驱动式教学活动，构建游戏化评价体系，全面落实核心素养目标。
成长 | 教育的现实与成长的路径

成长 | 教育的现实与成长的路径

在最新随笔集《好教师从哪里来》中，陈文讲的是明白话、实在话，他用通俗、通透的语言谈论好教师的修炼之道。如果要给该书取个副标题的话，那便是：好教师是怎样炼成的？一好教师不管多好，好教师不管从哪里来，都有一个根本前提，即教师不是圣贤，教师不都是教育家或大先生，教师是现实生活中的普通人。“要包容他们的不完美，体察他们的苦衷。"若无这个前提，陈文笔下谈论的好教师便失去了源头。换言之，真实的、有七情
成长 | 归还学习的舵：在语文课堂中播撒自驱力的种子

成长 | 归还学习的舵：在语文课堂中播撒自驱力的种子

作为一名语文老师兼班主任，学生“专注力差”是我心头最大的刺。课堂上那些飘忽的眼神、难以持久的专注，让我使出浑身解数：提高音量、反复提醒、个别谈话、小组竞赛，甚至偶尔的严厉批评我像个尽职的“牧羊人”，试图用声音和规则把每一只“小羊"都拢回知识的草原。然而，效果往往欠佳，甚至适得其反。疲惫感与挫败感如影随形：为什么我越努力“管”，孩子们似乎越难以“静下来”？为什么我的“尽职尽责”，换来的却是课堂效率的
成长 | 学生上课该不该“插嘴”

成长 | 学生上课该不该“插嘴”

经常听到有的老师抱怨：“每一次上课，我们班总有那么几个男生插嘴，发火也没用。"我在上课时也经常会碰到这样的问题：总有那么几个孩子在你讲话的时候插嘴。如果你停下来听他讲完，那么，别的孩子也会学着他的样子七嘴八舌；如果你制正他，不让他插嘴，就会破坏上课效果，影响老师和孩子的情绪；如果你索性不理他，让他继续说下去，他会说个不停。学生为什么会插嘴呢？我们该怎样对待上课插嘴的学生呢？下面是我对学生“上课插嘴
成长 | 从顽石到溪流的回响

成长 | 从顽石到溪流的回响

金志博的名字，在教室后墙学生量化考核栏上，周周负分，红得刺眼，就像一道难堪的烙印。每到各小组组长选组员时，教室里便沸腾起来。桌椅碰撞中，金志博的位置如孤岛一般，无人问津。小组长们眼神闪躲，唯恐避之不及。叩开顽石之门这时，金同学总是把头埋进臂弯，或是抬起下巴，用挑畔的目光扫视全场。他身上那件洗得发灰的校服口袋里，总是藏满了各式各样的糕点，无声地诉说着狼狐和孤立的时光。身为班主任，起初我笃
成长 | 拔河绳上的"生命交响曲”

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那个秋日的午后，当决赛的哨声如利刃般划破操场的喧嚣，我看见阳光在孩子们汗湿的额角跳跃，他们紧握麻绳的双手泛着倔强的红。那一刻我忽然懂得，这根普通的拔河绳，早已在不知不觉间，织就了一堂关于生命与成长的思政课初接这个班时，教室里的空气总带着几分疏离。少年们像散落的珠子，在陌生的环境里静静滚动。我试图用各种方式将他们串联，却总感觉力不从心。直到学校宣布举办拔河比赛—一这本是寻常的校园活动，却意外成了
成长 | 课桌下的微光与窗台上的向日葵

成长 | 课桌下的微光与窗台上的向日葵

高三的空气像浸了水的棉絮，压在每个人心头。我立在一班后门的阴影里，第五次望见周文弓起的脊背，他像只想蜷进壳里的蜗牛。他将头埋在数学错题本后，指尖却在课桌下悄然滑动，那点若隐若现的屏幕光，在堆叠的试卷间，如一粒倔强跳动的星火。 “周文，到办公室来。”我的声音不大，却像小锤敲碎了教室里的寂静。他猛地抬头，下意识地往抽屉深处塞了什么，才磨蹭着站了起来，他校服领口上还沾着未擦净的牙膏印。我带这个班已
成长 | 微光暖流：在温度与尺度间耕耘教育的诗行

成长 | 微光暖流：在温度与尺度间耕耘教育的诗行

同事时常调侃：“你们这代人当老师最可怜。当学生时被老师罚，当老师了又被学生磨。"面对这番戏谑，我总会望向教室里窗台上的那盆野蔷薇。它的藤蔓由三年前残缺单薄的模样，到如今青葱茂盛，正如我的教育之路一一并非单向苦旅，更像一片需要共同耕耘的花园。温度与尺度，是滋养这片园地的阳光雨露，也是我探寻教育诗学的经纬一、教育的温度：以心为壤，育生命暖意在乡村从教的第八个年头，相册里珍藏的数千帧画面，是教育

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