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江西教育B

江西教育B

2026年03期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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关注 | 课堂教学到底应教会学生什么

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在教育改革持续深化的当下，深度学习已成为教育领域的核心议题。深度学习并非单纯增加知识的难度，而是学习者基于自身的兴趣和需求，主动且深人地探索新知识、新思想。课程标准亦强调要培养学生在生活中发现问题、合理猜想以及科学探究的能力。这意味着教学不应仅仅关注最终的结论，而应更加重视科学的探究方法与合理的推理过程，致力于提升学生处理问题和分析数据的能力。近期的一次物理观摩课，引发了我的思考：课堂教学到底
关注 | 义务教育语文课程标准＂2025年日常修订”的价值与启示

关注 | 义务教育语文课程标准＂2025年日常修订”的价值与启示

《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下称“2025修订版课标"）是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》基础上的"日常修订”。这一修订让部分教师倍感惊讶，总觉得课程标准应是一锤定音的。在大家的印象中，义务教育语文学科的课程标准从2001年首次颁布的“实验稿"到"2011年版”，再到"2022年版”，似乎每次课程标准的颁布都应承担约10年的教学指引，犹如灯塔，照亮
关注 | 立德树人：“2025修订版课标”的意蕴探寻与教学践行

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《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下称“2025修订版课标"）在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“2022版课标"的基础上，实现了对“立德树人"根本任务的系统性深化。此次课程标准修订意义非凡，不仅是文本层面的局部调整，而且是一次新时代背景下以“立德树人”为魂，对课程体系的深度重构，旨在实现课程标准在育人功能和价值导向方面的深刻变革。一、三维耦合
关注 | “2025修订版课标”中“课程目标”的增补与落实

关注 | “2025修订版课标”中“课程目标”的增补与落实

《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订)》（以下称“2025修订版课标”）的颁布，本质是对语文课程体系的深度优化。值得注意的是，“修订"区别于零散的“修改”，更强调系统性、整体性完善，如“2025修订版课标"在《义务教育语文课程标准(2022年版）》（以下称“2022版课标”的基础上丰富了对社会主义先进文化的描述，新增了“能够感受社会主义先进文化展现出的民族气质、科学精神、
关注 | “红色文化”在课标修订中的演进逻辑与教学路径探寻

关注 | “红色文化”在课标修订中的演进逻辑与教学路径探寻

“红色文化"是中国共产党领导中国人民在革命、建设、改革及新时代伟大实践中形成的先进文化体系，其内涵随时代发展而不断丰富。其中，“革命文化"是指在革命、建设改革实践中孕育形成的所有物质文化和精神文化；而“社会主义先进文化"是指面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的大众的科学的社会主义文化，二者是“红色文化”在不同历史阶段的具象形态，共同构成了传承红色基因、培育时代新人的核心内容。从《义务教育语文课
关注 | “2025修订版课标"中"思维能力”的修订要点及教学启示

关注 | “2025修订版课标"中"思维能力”的修订要点及教学启示

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以下称"2022版课标”的颁布，明确了“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养内涵，而《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下称"2025修订版课标"）针对思维能力的培养提出了更具时代性和实践性的要求一、“思维能力”的修订要点《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》指出，加快建设国家战略人
关注 | “人工智能”在课标修订中的内涵理解与实践探索

关注 | “人工智能”在课标修订中的内涵理解与实践探索

人工智能时代推动教育数字化转型，《教育强国建设规划纲要(2024—2035年）》明确要求以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势，为基础教育改革指明了方向。语文学科作为传承文化、培育思维、激发创造力的载体，亟需回应时代要求，将人工智能融人教学。《义务教育语文课程标准日常修订版(2022年版2025年修订）》（以下称“2025修订版课标”顺应趋势，在“教学建议”部分新增“人工智能”相关内容，不仅
关注 | 从“问题”到“结果”，不能仅靠“找句子”

关注 | 从“问题”到“结果”，不能仅靠“找句子”

我们在听青年教师执教高年级阅读课时，常遇到高频的学习指令词“找一找”，随之而来的往往还有连带要求“把找到的圈画出来”。整堂课下来，很容易让人感觉教学活动始终在“找来找去”与“说来说去"中循环。具体操作流程大致如下：教师先提出问题；学生随即进行圈画、批注，在文中找到相关的答案；接着结合找到的文本片段进行简单陈述；最后直接得出结论，以此完成学习任务、获得所谓的学习成果。看起来，学习成果源自课文
关注 | 语文教学要坚持在“问”上下功夫

关注 | 语文教学要坚持在“问”上下功夫

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"能够提出问题，并且提出好问题，是学习能否聚焦、能否深入的关键所在。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“课程标准”）在“总目标”中指出，乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。同时，在“学段要求”中也依次指出，学生能就感兴趣的内容提出问题；能对课文中不理解
关注 | “任务驱动学习”的任务锚点与教学路线

关注 | “任务驱动学习”的任务锚点与教学路线

建构主义包含一种名为抛锚式教学的教学方法，其核心原则是：教学活动应围绕某个“锚点"来设计，一旦“锚定”，整个教学内容与教学进程便随之确定，恰似船只被锚固定一般。在任务驱动学习中，任务如同“锚点”，可有效锚定学习内容与学习进程，并产生“锚定效应”，将学习动机与学习目标锚定于任务本身，进而对后续的学习判断与学习决策产生影响。任务之“锚”所处的节点不同，对应的教学路径也可能随之调整。 1.从“引人入胜
关注 | 感悟“最古老的计算机 ”

关注 | 感悟“最古老的计算机 ”

算盘是一种手动操作的计算辅助工具，被誉为“最古老的计算机”。2013年12月4日，中国珠算被列人联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录，这一“最古老的计算机"就此再次焕发生机。尽管中国珠算历史悠久，但随着时代发展与科技进步，其在日常生活中的实用功能逐渐弱化，已逐步退出日常应用场景。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“2022版课标"）继续保留算盘相关内容，并新增要求：“在学生感受
关注 | 习作任务单：指向“能够写出来”的思维可视化策略

关注 | 习作任务单：指向“能够写出来”的思维可视化策略

作文的过程，本质上是人将内心世界向外表达的过程。习作是抽象思维、形象思维与直觉思维等综合运用的结果，思维则是习作的灵魂与基础。一个完整的习作过程，包含思维与语言、思维与经验、思维与情感的交织融合。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“2022版课标”）明确要求发展学生的思维能力，提升其思维品质，且将思维能力纳入语文核心素养范畴，设置了“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等
关注 | 任务驱动引领下小学数学复习课教学实践

关注 | 任务驱动引领下小学数学复习课教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导启发式教学，强调在真实情境中激发学生思考，促进知识掌握与素养形成。任务驱动教学以学生为主体，注重在完成任务过程中的实践探究与合作交流，有助于深化知识理解与能力发展。本文以人教版三年级下册“面积"单元复习为例，探讨任务驱动引领下小学数学复习课教学实践。一、学情诊断，设计合理的教学任务准确了解学情、诊断学生认知提升要点是开展复习的基础。在教学中，教师
关注 | 把课上扎实：从“教教材”到“用教材教”

关注 | 把课上扎实：从“教教材”到“用教材教”

读懂教材是落实教材编写意图的前提，读懂学生是实现高质量教学的基础，读懂课堂是落实学科育人的保障。每位教师都有“上一节好课”的职业追求，那么，如何才能把课上对、上好、上到位呢？首先，教师要坚持基于教材、高于教材的教学导向，把必备的知识技能教透，将关键的核心能力教实。其次，精准定位学生的逻辑起点与现实起点，精准突破学习瓶颈，全面落实教学目标。最后，教师要在精心预设的基础上直面课堂生成，引导学生在深
教学 | 数学实践性学习任务的四维要素及设计要略

教学 | 数学实践性学习任务的四维要素及设计要略

作者简介：顾晓东，书记、校长，正高级教师，江苏省小学数学特级教师，江苏省“333”高层次人才培养对象、“锡教名家”培养对象。出版专著2部，在省级以上期刊发表论文120余篇，获江苏省教学成果奖一等奖1项、二等奖2项。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“变革育人方式，突出实践”，充分发挥实践的独特育人功能，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”；要强化学科实践，引导学生参与学科探
教学 | 理解概念本质，发展符号意识

教学 | 理解概念本质，发展符号意识

认识线”是苏教版教材小学数学四年级上册“垂线与平行线”单元的教学内容。该内容以二年级上册“认识线段”为认知基础，既是对线的概念体系的进一步拓展与深化，也是学生后续学习线的位置关系及相关几何知识的重要铺垫。从学情来看，学生在二年级已初步认识线段，能描述其笔直、有两个端点、可以测量长度等基本特征，但对“端点"这一核心要素的价值缺乏深入认知。基于此，这节课的教学需达成双重目标：一方面，帮助学生精准把握直
教学 | 交互式技术赋能，发展推理意识

教学 | 交互式技术赋能，发展推理意识

“四边形的内角和”归属于“图形与几何”领域。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称"新课标”）在课程理念中明确提出，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。如何让“新课标"理念在课堂教学中有效落地？特级教师徐长青在教学“多边形的内角和”（含四边形的内角和）时，立足学生已有的三角形的内角和学习经验，借助交互式课件，引导学生充分经历“从特殊到
探究 | 小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的研究

探究 | 小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的研究

摘要：在“五育融合"背景下，小学语文阅读教学不仅承担培养语言能力的任务，更具备渗透心理健康教育的天然优势。本文结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》对“文化自信”“审美创造”“思维能力”的要求，通过文献研究、课堂观察与案例分析，探究小学语文阅读教学渗透心理健康教育的价值意义，剖析当前教学中存在的目标割裂、内容浅层、方法单一等现实问题，并提出具体对策，旨在实现“语言学习”与“心理滋养"的协同推进，助力学生形成积极心理品质，为其身心健康发展奠定基础。
探究 | 绘本在小学语文跨学科学习任务群中的开发逻辑与实施路径

探究 | 绘本在小学语文跨学科学习任务群中的开发逻辑与实施路径

摘，要：绘本凭借其主题聚合性、多模态叙事与情境嵌入性，形成“知识网络化—思维可视化—任务嵌入式”三位一体的教育势能，成为破解学科壁垒的理想载体。在践行新课标的背景下，我们应开发系统性实践路径，为新课标落地提供兼具学科深度与整合广度的操作性方案。《义务教育语文课程标准（2022年版）》以下称新课标）以核心素养为纲，将“跨学科学习任务群"列为拓展型学习任务群之一，强调通过学科融通等实现协同发展。然
探究 | 聚焦语篇知识，赋能高中英语阅读教学

探究 | 聚焦语篇知识，赋能高中英语阅读教学

语篇是语言教学的基本单位与语言学习的主要载体，而语篇知识，是促进学生阅读能力提升的关键。但在当前高中英语阅读教学中，语篇知识未得到应有重视，进而导致阅读教学效果欠佳、学生阅读能力发展受限。笔者立足高中英语阅读教学现状，阐述聚焦语篇知识的阅读教学实施路径，通过培养学生的语篇意识、丰富学生的语篇知识储备、训练学生的语篇分析能力，切实提升阅读教学效率与学生的阅读理解能力。一、高中英语阅读教学现状
探究 | 情境创设在初中地理课堂教学中的应用研究

探究 | 情境创设在初中地理课堂教学中的应用研究

摘，要：在基础教育课程改革不断深入的背景下，情境创设已成为提升初中地理教学质量的重要途径之一。本文旨在探究情境创设在初中地理课堂教学中的具体应用，分析其在教学设计、目标设定中的实际效果。以人教版初中地理教材为依托，从情境创设的理论与实践双维度出发，提出针对性的教学设计方案与应用策略。研究表明，情境创设能有效激发学生学习兴趣，提升地理思维能力与实践能力，进而提高教学效果;该创新教学策略在促进学生知识
探究 | 核心素养导向下的初中物理跨学科主题式教学探究

探究 | 核心素养导向下的初中物理跨学科主题式教学探究

摘要：核心素养导向下的初中物理跨学科主题式教学是课程综合化改革的重要实践形式。初中物理课程与多学科知识的内在关联，为主题式教学提供了融合基础。在核心素养导向下，教师可通过三维素养靶向定位、多科知识耦合、任务驱动路径设计及“教—学—评”一致性量表开发的方式，构建系统教学体系，为初中物理教学提供实践范式。
探究 | “双减”背景下小学语文创意写作教学策略探究

探究 | “双减”背景下小学语文创意写作教学策略探究

摘要：随着“双减"政策的全面落地，传统作文教学正面临双重挑战——既要减轻学生的课业负担，又要稳步提升教学质量。在此背景下，创意写作凭借鼓励学生自主表达、培育学生创新思维的核心特质，逐渐成为突破教学困境、提升学生写作兴趣与能力的有效路径。本文立足“双减”政策的育人导向，探索创意写作策略的实践路径。
探究 | 农村小学德育与心理健康教育的融合路径探究

探究 | 农村小学德育与心理健康教育的融合路径探究

摘要：农村小学德育与心理健康教育融合是新时期农村小学教育改革的重要目标，也是农村小学教师教学工作的重中之重。如何将两者有效地结合起来，提升农村小学德育与心理健康教育融合的效果，是当前农村小学教育工作面临的重要课题。本文从德育和心理健康教育的关系入手，对当前农村小学德育与心理健康教育融合中存在的问题进行分析，并提出有效的融合策略。
探究 | 思政学科政治价值引领功能的实现路径探究

探究 | 思政学科政治价值引领功能的实现路径探究

摘要：思政学科承载着培养学生政治认同感、发展学生政治素养的使命。当前实践中存在目标衔接不够紧密、教学内容存在重复或断层现象、教师对政治价值理解程度不够等问题，这影响了政治价值引领功能的充分发挥。广大思政教师可以通过构建纵向贯通的各学段目标体系、设计螺旋上升的教学内容、提升自身政治素养与教学能力、建立一体化评价指标体系，有效强化思政学科的政治价值引领功能。
探究 | 核心素养视域下高中历史审题教学实践

探究 | 核心素养视域下高中历史审题教学实践

摘要：审题教学作为历史学科核心素养落实的重要环节，不仅关系到学生解题能力的提升，更影响其历史思维与创新能力的培养。本文以历史核心素养为视角，分析了高中历史审题教学的理论基础,探讨了高中历史审题教学的具体路径。通过教学案例展示，提出了有效的审题思维培养方法、多角度分析模式和多元评价与反馈机制，旨在为一线教师提供可操作的实践范例。
探究 | 县域初中科创人才早期培养的模式构建与实践

探究 | 县域初中科创人才早期培养的模式构建与实践

摘要：本文以江西省赣州市赣县区第二中学(以下称赣县二中)为例，分析其18年(2007\~2024)的科创教育实践，系统阐释了以课程体系为核心驱动、以融合化保障机制为系统支撑、以赛事驱动为实践载体的三位一体科创人才早期培养模型。实践表明，该模型在激发县域初中师生科创兴趣、奠基创新素养、孵化科学教育成果方面的有效性与普适性，为构建县域初中科学教育生态提供了理论指导与实践范式。
探究 | “中草药”跨学科主题学习：助力乡村薄弱校破茧成蝶的“胡家”样态

探究 | “中草药”跨学科主题学习：助力乡村薄弱校破茧成蝶的“胡家”样态

胡家小学位于，其前身是创办于1934年的惠元小学，直到2014年，它还是一所寂寂无闻的农村小学，仅有23名老师、386名学生，家境较好的村民总是舍近求远地把孩子送到城区去读书。转折始于2014年，学校办学理念革新与课程实践突破：学校前后两任领导班子直面随迁子女占比超 70% 的生源状况，以“中草药"为独特的育人载体，常态化开展跨学科主题学习活动，不仅让学生从“闷葫芦”变成“灵动娃”、教师从“教书匠
探究 | 非遗技艺与劳动实践协同育人

探究 | 非遗技艺与劳动实践协同育人

一、课例背景本课以“生·动"教育理念为指导，聚焦赣南客家市级非物质文化遗产—“田村黄元米果制作技艺”，旨在提升学生的动手能力与文化自信。南宋时，虔州（今赣州）遇叛乱，郡守曾慥为稳定军心，教百姓用大禾米做便携米果，许诺打胜仗赏“黄金”。平定叛乱后，他用黄元米果兑现承诺。至今，“不打黄元不过年”的习俗，承载着客家人对财旺家兴的期盼。罗老师让学生亲手制作黄元米果，使学生既能掌握传统技艺，又能体会客家
探究 | 教育家精神赋能幼儿教育“三观”转变教学实践

探究 | 教育家精神赋能幼儿教育“三观”转变教学实践

在教育的广阔天地中，每一次理念的革新与教学实践的迭代，皆似熠熠星辰，照亮学生的成长之路。教育家精神为幼儿园教师的成长与发展指明了方向。其中“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”，明确了教师锤炼真学问、真本事、真能力的实践路径，教育工作者当以勤学不倦、笃行争先的姿态，务实求真、知行并进，深耕创新之路。一、教学观之变：从主题模仿迈向项目创造初涉教育领域时，笔者秉持主题式教学模式，按部就班地拓展幼儿知识
探究 | 中华优秀传统文化融人小学道德与法治教学的路径

探究 | 中华优秀传统文化融人小学道德与法治教学的路径

摘要：本文以中华优秀传统文化与小学道德与法治课程的融合为研究对象，从必要性、路径设计和保障机制三个方面展开探讨。研究提出，在小学道德与法治课堂中融入传统文化，可以提升学生文化自信，扩大学科价值，促进立德树人目标落地。在路径层面，建构“三维四环”模式与凸显文化典范,能帮助学生形成深刻的学习认同和稳定的学习习惯；在保障层面，从资源建设、素养提升、目标平衡等方面为文化与课程的长期整合提供支持。实践证明，中华优秀传统文化的融入不仅让小学道德与法治课堂更具鲜活感，更有效促进了学生的全面发展。
探究 | 游戏化赋能：小学生工程思维启蒙的实践路径探析

探究 | 游戏化赋能：小学生工程思维启蒙的实践路径探析

摘要：针对小学低段工程思维启蒙的难题,本文以“泡泡里的秘密”为例，构建游戏化赋能路径,通过“任务、原型、关卡、成就”四个环环相扣的环节，带领学生经历问题定位、迭代优化、系统优化、元认知与迁移等过程。实践表明,此路径能有效将抽象工程思维转化为学生可感、可操作的探索活动，为低龄段工程教育提供了具身化、可迁移的教学模型。
成长 | 西游记中的教育智慧

成长 | 西游记中的教育智慧

《西游记》这部广为人知的古典名著，以其奇幻的情节、鲜明的人物形象而闻名。然而，人到中年重读《西游记》，会发现其背后蕴含的教育智慧，宛如有待发掘的宝藏。唐僧师徒四人西天取经的漫长历程，恰似一场充满挑战与机遇的教育实践，唐僧对徒弟们的教育过程，为现代教育提供了诸多宝贵的经验。在当今多元化的教育环境中，如何更有效地引导学生、转化问题学生，已成为教育工作者亟待解决的重要问题。从《西游记》中探寻教育智慧
成长 | 在"漫谈”中悟教育本真

成长 | 在"漫谈”中悟教育本真

翻开《班主任工作漫谈》，魏书生笔下带着泥土气息的教育故事，如温柔的手掌轻轻拨开了我对班主任工作的陈旧认知。曾经，我总以为班主任就是拿着本子记录的班级判官，抑或是紧盯分数表格的数字主任，直到看见书中那位在监控里观察学生课间活动的班主任，突然后知后觉：当教育被冰冷的指标绑架，我们是否还能想起教室里的每个孩子都是熠熠闪光的生命个体？一、从“班级警察”到“麦田守望者”：蹲下来才能看见星光刚入职时，
成长 | 请勿以“教书匠”自居

成长 | 请勿以“教书匠”自居

很多人喜欢将教师称为教书匠，也有人喜欢把教师比喻成辛勤的园丁，我觉得这两种说法都不太准确，比起教书匠，我更喜欢称教师为“产品设计师”。教师是太阳底下最光辉的职业吗？我想很多教师都会怀疑，意念在那么一瞬间开始松动，入职之初的激情似乎消磨没了，甚至对过重的教学压力还不止一次产生过抱怨。因此，越来越多的教师开始逐渐以“教书匠”自居，用隐晦的方式表达自己的无声抗议。可是，我却很讨厌教师的这种做法。这种通过
成长 | 有你，予你

成长 | 有你，予你

曾有一段时间，我常常在深夜独坐书房，望着窗外沉沉的夜色，心里满是迷茫与无力。作为一名教师，我深知肩上责任之重，也怀揣着对教育事业的满腔热忱。然而，现实却像一堵冰冷的墙，一次次撞击着我的理想。我的课堂，仿佛成了一潭死水，波澜不惊，连我自己都能感受到那份挥之不去的沉闷与乏味。物理，本是一门探索自然奥秘、揭示万物规律的学科，它应当充满惊奇与乐趣。可不知从何时起，我的课堂却陷入了固定的模式：概念、公式
成长 | 以温度破茧，以尺度成蝶

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小成是一个曾令我十分头疼的孩子。打群架、抽烟、逃课这些行为他几乎都沾边。上学期开学后，他开始以身体不适为由频繁请假，这学期，在家校共同努力下，他才终于松口一一愿意回来上学。可谁承想，返校的平静只维持了短短几天，他又开始“坐不住"了。那天清晨，第一堂英语课刚拉开序幕，班长就急匆匆冲进办公室，语气带着几分慌张：“罗老师，英语老师请您上去协助处理课堂纪律！”细问之下才知，又是小成出了状况：老师让他拿
成长 | 温润如玉，尺度如衡

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教育，是一场关乎灵魂与未来的伟大事业。它既要有春风化雨般的温度，去浸润每一个独特的生命；也要有遵循规律的尺度，去勾勒成长的边界与航向。作为一名在小学讲台耕耘了十几年的教师，我深知这“温度”与“尺度”，并非非此即彼的单选题，而是教育航程中，缺一不可的双桨。唯有双桨协同，方能拨开迷雾，引领每一叶生命之舟，行稳致远。第一桨：温润如玉一用心灵的温度融化坚冰教育的温度，是教育的底色与初心。它源于对生
成长 | “三化” 赋能物理教学，构建育人新路径

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江西省正高级教师，江西省物理名师，南昌市洪城学师、南昌市五一巾帼标兵、南昌市教学成果奖一等奖获得者。章丽璟老师认为，物理教学应扎根生活实际、凸显思维过程，让实验成为学生探索世界、成长成才的桥梁，助力更多师生感受物理教学的魅力。她带领团队聚焦物理学科核心素养落地难题，针对初中物理实验教学“无资源、无指导、无章法”的困境，提出“以实验为基础，融‘三化'于教学全链条”的教学主张，构建起“教具自制
成长 | 鄱阳湖畔的绿色摇篮：余干县康山中心小学自然教育实践与展望

成长 | 鄱阳湖畔的绿色摇篮：余干县康山中心小学自然教育实践与展望

余干县康山中心小学位于鄱阳湖畔，学校创办于1946年，至今已走过80载春秋。近年来，学校积极响应国家生态文明建设号召，依托得天独厚的地域资源，深耕自然教育领域，取得了显著成果。一、凝聚文化内核，铸就生态特色自2023年起，学校立足康山的自然与人文底蕴，提炼出“湖山文化"主题，确立“怀湖山情、立鸿鹄志、做追梦人"的校训，逐步形成以候鸟保护、湿地保护为核心的自然教育特色。学校精心打造“候鸟走
成长 | 小功夫一招一式展童真

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2025年秋，以小功夫为载体，将家乡丰富的红色文化、得天独厚的红色资源、将军故里的革命传统、特色鲜明的国防故事融入校园，开启了一场独具匠心的“小功夫”探索之旅，筑牢幼儿的文化根基及精神底色，为孩子们的身心成长注入传统文化的力量，全面提高幼儿素质。稚嫩间的刚柔初探幼儿园围绕“让每一个生命涵养一身浩然正气”的办园理念，开展养正教育，建设“健康 + 体育”课程；以“拳拳之心，正气茁壮”为核心，培

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