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江西教育B

江西教育B

2025年07期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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关注 | 在守正创新中锚定素养航向

关注 | 在守正创新中锚定素养航向

随着人工智能时代的浪潮涵涌而来，基础教育的育人范式正经历着前所未有的变革。面对"教什么""怎么教""如何让教学指向素养培育"等时代之问,教师应持续探寻基础教育的本质回归与创新路径。构建五育融合的育人坐标系。基础教育的本质是为生命成长奠定基础。教师应坚持以"培养全面发展的人”为核心，构建"知识—能力一价值观”三位一体的课程体系：在学科教学中深耕知识本质，让学生掌握思维密码、逻辑范式和探究方法;在
关注 | 从物象到语象：习作思维进阶的四重跃迁

关注 | 从物象到语象：习作思维进阶的四重跃迁

编者按：习作教学是语文教学的核心，也是语文教学的重点和难点。传统的习作教学往往以教师的单向讲授为主，学生缺乏自主性和创造力。所以，转变教学思路、更新教学理念，注重培养学生的习作兴趣和创新思维是习作教学突破传统桎梏的关键。本期策划共三篇文章，其中《从物象到语象：习作思维进阶的四重跃迁》深入剖析了学生从物象感知到语象呈现的思维发展路径，为想象类习作教学提供了思维培养的理论依据和实践方法；《从目标锚
关注 | 从目标锚定到策略建构：指向审美表达的想象类习作教学实施进路

关注 | 从目标锚定到策略建构：指向审美表达的想象类习作教学实施进路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”在“审美创造”的阐述中，强调学生应具备审美能力，包括感受美、发现美以及运用语言文字表现美、创造美的能力。想象类习作是统编小学语文教材习作系统中的一个重要类别，也是学生最不受拘束的表达形式。然而，在实际教学中，由于学生缺乏合理、合情、合规的认识，教师缺失对审美情趣的追求，想象类习作仿佛蒙上了一层灰，常表现为简单的组合和随意的发展。因此，锚定想
关注 | 从技能到素养：任务群写作教学的实践探索

关注 | 从技能到素养：任务群写作教学的实践探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”在课程设计理念上进行了重大革新，明确提出语文课程应以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，鼓励教师整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。值得注意的是，“新课标"将“写作”调整为“表达与交流”，并从“学段要求”与“学习任务群”两个维度对表达要求（写作要求）进行了描述。在“学段要求"部分，
关注 | 课堂中不要让学生接话要真正和学生对话

关注 | 课堂中不要让学生接话要真正和学生对话

在听课、评课与日常的课堂观察中，笔者发现不少教师喜欢在课堂教学中让学生接话，以此代替与学生的对话。什么是接话呢？教师说前半句，学生接后半句。一句话，教师与学生各说一半。或是教师把话说得差不多了，仅差一两个字或一个词时，让学生把这呼之欲出的一两个字、一个词紧接着说完。这就是接话。为什么接话如此流行呢？原因之一在于接话让课堂具有明快的节奏，师生呼应，亲切且热烈；原因之二，接话让课堂有了良好
关注 | 语文学习中“学生参与”的价值旨归与审视

关注 | 语文学习中“学生参与”的价值旨归与审视

核心素养培养导向下的“本真语文"教学取得阶段性成果，笔者在“本真语文"课堂教学评价中提出了“三个维度、八个层面”。其中，第一个维度“学生的学习状态"中的第一个层面为"参与状态”，重在强调学生语文学习时的参与状态，重在评价学生在语文课堂学习中“主动积极、参与面广、课堂有序”的具体情况。笔者基于语文课堂教学实践，就探索“学生参与"的多元路径进行分析与阐述。一、被动参与和主动参与语文课堂学习
关注 | “任务驱动学习”的时代召唤与现实破壁

关注 | “任务驱动学习”的时代召唤与现实破壁

当前，“任务驱动学习"已成热词，在小学数学教学中有着广阔的应用前景。其可以实现“牵一发而动全身”的教学变革，能让课堂的结构、功能和面貌、站位发生根本性的改变，能有效提升学生学习力，这无疑能成为新课程改革的时代召唤和“新课标"教学的现实需要。 1.国家大力倡导任务驱动学习。国务院《国家教育事业发展“十三五"规划》第三部分“改革创新驱动教育发展"第一点“着力推进教育教学改革”指出：“推动合作探究
关注 | 数量关系的发现、表达和应用

关注 | 数量关系的发现、表达和应用

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标"）将小学阶段“数与代数"领域的学习主题浓缩为"数与运算"和"数量关系”，并指出“数量关系"主要是用符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。同时，在第一学段的数量关系教学中，笔者提出三点教学提示：引导学生发现数量关系，表达数量关系，形成初步的应用意识。可见，数量关系教学，教师要抓住三个关键词一一发现、表达和应用。一、以
关注 | 以学为中心，促进思维真实发展

关注 | 以学为中心，促进思维真实发展

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，基于核心素养的培养要求，各门课程应使用不少于10% 的课时设计跨学科主题学习。项目式学习是一种综合性的学习方式，它强调学生在完成项目的过程中综合运用各学科知识和跨学科能力，以解决真实且复杂的问题。然而，受传统应试教育以及现阶段项目实施案例缺乏的影响，跨学科项目式学习的实施面临诸多困难。因此，如何将“正式的课程"有效转化为“运作的课程”，进而成为提升学生
关注 | “跨”学科之界，“融”素养之意

关注 | “跨”学科之界，“融”素养之意

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段综合实践主要以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，将数学知识内容融入主题活动中，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。在实践活动中，笔者观察到跨学科主题学习面临着系统整体设计零散、评价体系不健全、实施质量亟待提升等一些现实困境。面对这些问题，浙江省教研室主任任学宝指出，要从锚定核心素养、凝练课程目标、提升跨界思维以
关注 | 智慧使用旧教材落实课程新理念

关注 | 智慧使用旧教材落实课程新理念

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”)要求教师不仅是课程实施的执行者，更应该成为课程开发的创造者和建设者。尤其是在当前从旧教材到新教材全面实施的过渡阶段，我们更要立足课程标准，审视现有教材，树立“用教材教，而不是教教材”的教学理念。这意味着教师要结合学生的实际情况，对教材内容进行适度改造，使其更符合学生的认知规律，更加凸显数学本质。然而，在教学中，教师对于教材的使用出
教学 | 数学故事阅读作业：学科践行“双减”的新样态

教学 | 数学故事阅读作业：学科践行“双减”的新样态

崇冲，副校长，正高级教师，江苏省网络名师工作室领衔人，江苏省乡村骨干教师培育站优秀导师，江苏省优秀青年教师，盐城市小学数学学科带头人，盐城市优秀教育工作者。曾获全国教科研成果大赛课堂教学展评一等奖、江苏省数学优课评比一等奖，主持4项省规划、省教研课题，在各类教育期刊上发表教育教学文章50多篇。 “双减"的重中之重是减轻学生过重的作业负担，要求广大一线教师从学生健康成长的角度出发，转变作业设计
教学 | 经历寻宝体验　发展空间观念

教学 | 经历寻宝体验　发展空间观念

“寻找‘宝藏""属于小学数学第二学段综合与实践领域中的主题学习活动。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称“新课标"）对“寻找‘宝藏"的内容要求是：在生活情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向，了解“几点钟方向”，会描绘物体所在的方向，发展空间观念。那么，如何创设实际情境引发学生产生学习的需求？如何让学生在有趣的寻宝体验中进一步理解物体的空间方位及位置关系，从而发展空间观念与推理意识
教学 | 走进想象世界　实现创意表达

教学 | 走进想象世界　实现创意表达

【课前思考】《变形记》是统编小学语文教材六年级上册的一篇想象类习作。它要求学生把自己想象成另一种事物，思考会发生什么，并把“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细。教师应明晰这一想象类习作与其他想象类习作的关联与差异，进一步激发学生的想象力。笔者联结学生的已有习作经验创造性地开发了简单易行的习作工具，力求突破想象瓶颈，助力创意表达，以实现想象世界与现实世界的有机联结【课堂展示】（一
教学 | 纵横联系中把握图形本质复习整理中重构概念体系

教学 | 纵横联系中把握图形本质复习整理中重构概念体系

【教学内容】人教版小学数学教材六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”单元整理复习。【教学目标】 1.通过整理与复习，引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题，让学生在问题解决中重构圆柱与圆锥的知识体系，进一步提升整理知识和自我反思的能力。2.让学生通过分类活动，从不同角度感知立体图形之间的紧密联系并能自主归纳知识。3.让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体会数学的价值，进一步培
探究 | 小学语文“儿童中心型”教学的价值与路径探究

探究 | 小学语文“儿童中心型”教学的价值与路径探究

“儿童中心型"教学强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和个性发展。这种教学模式倡导教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，将学生置于学习的中心位置，使教学活动围绕学生的实际需求展开。小学语文“儿童中心型”教学致力于培养既有扎实知识基础又有独特个性的学生。通过这种教学模式，学生能够逐步具备独立思考、创新创造等关键特质，从而更好地适应这个快速变化的世界，并最终成长为具有创造力和高度适应性的现代公民。
探究 | 写作教学“新引擎”：“滚动快速作文教学法”的应用实践

探究 | 写作教学“新引擎”：“滚动快速作文教学法”的应用实践

摘要：写作教学质量关乎学生语文核心素养的培育，但传统作文教学存在模式僵化、效能不足等问题。“滚动快速作文教学法”作为创新范式，通过任务布置、限时写作、多维评价等环节，打破传统线性教学模式，旨在提升学生的写作兴趣，使学生成为主动的表达者。
探究 | PBL项目化学习模式下小学音乐学科核心素养的养成

探究 | PBL项目化学习模式下小学音乐学科核心素养的养成

摘要：音乐教育对培养学生的审美意识、提升学生的情感表达能力以及增强学生的团队合作意识具有重要意义。本文着重探讨PBL项目化学习模式在小学音乐教学中的应用,分析其对学生音乐学科核心素养的培养效果，为小学音乐教学的创新以及学生核心素养的培养提供理论支持。
探究 | 单元学历案在小学音乐课堂中的应用

探究 | 单元学历案在小学音乐课堂中的应用

摘要：单元学历案是以单元为单位开发的助学方案，旨在辅助师生高效使用教材。本文以人教版小学音乐教材四年级上册“金蛇狂舞”一课为例，从“围绕大观念设计课时任务、围绕课时任务设计探究问题、围绕探究问题设计作业检测”三个维度展开论述，深入探索单元学历案在小学音乐教学中的实践路径。
探究 | 儿童本位视域下大班语言区材料投放的优化策略

探究 | 儿童本位视域下大班语言区材料投放的优化策略

摘要： 3～6 岁是幼儿身心发展的关键期与敏感期，亦是语言学习的黄金阶段。在此时期，幼儿语言能力呈爆发式发展，幼儿对外部语言环境极为敏感。 3～6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，应创设丰富的语言环境支持幼儿语言发展。幼儿园语言区作为重要的实践场域，通过提供多元材料与专属活动空间,助力幼儿构建语言知识体系，为幼儿提供自由表达、互动交流的平台，对幼儿口语能力的提升意义深远。本文聚焦大班幼儿，系统剖析语言区材料投放现状，深挖现存问题，从儿童本位视角探寻优化策略，旨在为学前教育工作者提供切实可行的实践参考，推动幼儿语言教育高质量发展。
探究 | “长幼随学”在社团创新发展中的机遇、挑战与实践

探究 | “长幼随学”在社团创新发展中的机遇、挑战与实践

摘要：本研究选取信息科技特色社团作为研究案例，系统分析在“长幼随学”政策背景下，学校如何通过创新社团环境构建、优化课程体系设计以及科学化实施成效评估机制，适应教育生态变化,提升教育服务品质，旨在为学校应对教育政策变革带来的挑战提供实践参考。
探究 | 语文学习任务：要义、特征与实践

探究 | 语文学习任务：要义、特征与实践

摘要：“语文学习任务”是培养学生核心素养的重要抓手，具有独特的要义与特征。在教学实践中,教师要明晰教学要义、认知需求和主题要旨，让任务设计有据可依;教师要创设真实情境，推进结构化实践，开展可迁移化评价，让任务实施有路径可循。
探究 | 小学语文与科学、劳动的跨学科融合实践研究

探究 | 小学语文与科学、劳动的跨学科融合实践研究

摘要：跨学科主题学习这一新课标所倡导的重要教学方式，能有效提升学生的综合素养。本文以统编小学语文教材五年级上册《落花生》这篇课文为切入点，设计并实施语文、科学、劳动三科融合的实践课程“水中落花生——探寻菱角的秘密”。笔者通过引导学生观察菱角的生态特征、体验采菱劳动、探究其文化价值等活动,促进学科深度融合，为小学语文、科学及劳动学科的跨学科主题学习提供了有效的范例。
探究 | 音频资源在小学语文朗读教学中的运用

探究 | 音频资源在小学语文朗读教学中的运用

摘要：朗读是小学语文教学的重要内容，对培养学生语感、提升学生语文素养具有独特价值。然而,传统朗读教学往往流于形式，学生缺乏兴趣。将音频资源引入语文课堂教学，创设丰富多彩的朗读情境，能够激发学生的朗读兴趣，提升教学效果。本文聚焦小学语文朗读教学，探讨音频资源在趣味性朗读教学中的价值和创新应用路径，以期为新时代语文朗读教学注入“趣味”元素，助力学生在朗读中感悟语言、热爱语文，提升语文素养。
探究 | 小学数学表现性任务及评价量规一体化实践研究

探究 | 小学数学表现性任务及评价量规一体化实践研究

摘要：表现性任务不仅关注学生在学习过程中的表现，更通过真实任务观察和评价学生的思考、实践、协作及创新等能力。在小学数学教学中，教师应善于设计表现性任务，并制定与之匹配的评价量规，以提升学生的数学感知能力、理解能力与创新意识，进而助力学生养成终身学习的良好习惯。本文将从表现性任务的内涵、评价量规与小学数学教学的适应性,以及表现性任务的设计与实施策略展开探究，聚焦核心问题，构建一体化评价体系。
探究 | “三趣”深进：田园课程活动中促进幼儿经验生长的有效策略

探究 | “三趣”深进：田园课程活动中促进幼儿经验生长的有效策略

摘要：田园课程作为一种创新的教育模式,以其独特的教育理念和实践方式，对幼儿园课程的高质量发展及幼儿经验的自然生长产生积极的推动作用。通过构建真实情境引导幼儿置身于自然环境之中，亲历农耕劳动,体验自然风光，传承田园文化，促进认知、技能和情感的全面发展。但在实践中，田园课程的实施也面临诸多挑战，亟须构建科学有效的策略，以优化课程实施，促进幼儿经验的有效生长。为此，本文探索了“三趣”深进策略，以提升田园课程的教育效果，促进幼儿经验的多维度生长。
探究 | 低段识字教学中“角色”情境创设策略

探究 | 低段识字教学中“角色”情境创设策略

摘要：情境创设已成为提升学生学习效果的重要策略之一。然而，当前众多语文教师在低段识字教学中，忽视了情境的多样性与创新性，致使学生学习兴趣难以调动，对字形字义记忆存在困难。本文通过多元化互动设计、强化情境化记忆与应用等方式,突破单一教学模式，助力学生在富有层次与互动性的学习中，深刻理解字形字义，提升学习的积极性与实效性。
探究 | 思维导图在小学语文教学中的应用

探究 | 思维导图在小学语文教学中的应用

摘要：随着教育改革的持续推进，提升小学生语文学习效果成为教育工作者关注的重点。本文聚焦思维导图在小学语文教学中的应用,以统编小学语文教材三年级上册《秋天的雨》为案例展开研究。研究表明,思维导图可以有效激发学生的写作兴趣，助力学生构建知识体系、提升阅读理解能力，在小学语文教学中具有广阔的应用前景。
探究 | 三线并行：小古文阅读能力提升的实施路径

探究 | 三线并行：小古文阅读能力提升的实施路径

摘要：统编小学语文教材中的小古文,随着年级升高，其选文从充满故事性的内容,逐步过渡到蕴含议论或思辨元素的内容。笔者结合小古文教学实践中积累的经验，深入反思教学过程中的不足，总结出"能读好”“找方法”“敢想象”等适用于小古文教学的策略。这些策略旨在切实提升学生的小古文阅读能力，助力学生语文核心素养的发展。
探究 | “做中学”理念下小学数学高效课堂构建策略

探究 | “做中学”理念下小学数学高效课堂构建策略

摘要：“做中学”理念强调通过实践活动来促进学生的知识建构和能力发展。本文以“长度单位”教学为例,探讨了在“做中学"理念下构建高效课堂的教学策略;通过利用多元素材、多角度估测、融入数学史、组织实践活动等策略，激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力和团队协作能力，促进学生的量感发展和数学核心素养的培养。
探究 | 以学习共同体为引擎，助力幼儿教师课程资源开发能力提升

探究 | 以学习共同体为引擎，助力幼儿教师课程资源开发能力提升

摘要：本文根据幼儿教师课程资源开发过程中存在的观念认知片面、资源筛选转化能力不足、评价机制失效等核心问题，系统探讨了以学习共同体建设为依托的解决方案，提出强化集体凝聚力、搭建多层级联动平台、优化资源开发评价机制等具体策略，旨在推动教师群体实现课程资源开发能力与课程建设能力的全面进阶，助力幼儿园教育质量的持续提升。
成长 | 触摸教育家精神的脉动

成长 | 触摸教育家精神的脉动

我有一个习惯，凡是看完一本教育类的书，如果觉得有价值、有启发，就想写一篇读后感。如今手捧这本《教育家精神之路》，我却不知从何写起，也不知该如何写，就连写个标题我都感觉无从下手。因为我生怕用错词、写错话，我怕我的文字不足以彰显这本书的意义。颜莹老师是我的微信好友，认识颜老师是因为她的上一部作品——《教育写作：从教改实践走向成果表达》。那时，我加入了一个阅读群，与群友一起共读《教育写作：从教改实践
成长 | 教育也要“休养生息”

成长 | 教育也要“休养生息”

发展教育离不开改革与创新，但若不停地对教育进行改革与创新，就会让教育不堪重负，所以，在教育改革与创新的过程中，还要让教育“休养生息”。（《教师博览》微信公众号2024年12月10日）一直以来，教育减负的呼声特别高，虽然在多方的共同努力下，取得了一定的减负成效，但还有较大的改进空间。要想让教育减负达到期待的效果，应从根上找原因，即明确导致教育负担过重的原因是什么。教育负担过重的原因是多方面的
成长 | 教育惩戒中的智慧与温度

成长 | 教育惩戒中的智慧与温度

教育惩戒在教育领域扮演着举足轻重的角色，它是一把双刃剑——既可能成为推动学生自我成长与进步的阶梯，也可能因运用不当而成为横亘于师生之间的无形裂痕。如何巧妙地运用教育惩戒，使其既能彰显教育的力量，又不失育人的温度？笔者认为，在实施教育惩戒的过程中，教师既要严格遵循教育规律，又要充分考虑学生的情感需求，让惩戒成为促进学生健康成长、构建和谐师生关系的有效手段。一、建立权威：从“管理”到“共情”，用规
成长 | 教育的时差

成长 | 教育的时差

直到自己当了老师，我才知道原来与空乘一样，教师也是一份有时差的职业。此时差甚至比任何“空中飞人"所经历的时差都更长。在我的高中时代，有件事情曾令我百思不得其解。彼时我只是一名个头矮小、成绩平平的学生，安静不惹事算是我为数不多的优点，因此我也不太会得到老师的关注。那是班主任的语文课，上课铃响后，我鬼使神差地磨蹭了一下，等班主任喊了“上课”，我才把杂志合上收进抽屉里。那时我还以为接下来无非又是
成长 | “心火”相传的守望

成长 | “心火”相传的守望

2025年春节档动画电影《哪吒之魔童闹海》，以破百亿票房的成绩刷新中国影史票房纪录，成为全民话题。哪吒的一句台词“我命由我不由天，是魔是仙，我自己说了算"击中了我转化“问题少年”的痛点。 2024年9月，新学期伊始，“阳光分班"将一张张稚嫩的面孔带到我的面前。这群孩子中，唯独小欣像一株带刺的仙人掌一一他沉默、敏感、犀利、格格不入。他喜欢斜倚在教室后排，他的书包里塞满揉皱的纸团，他的课桌宛如风暴过
成长 | 一张“恐吓”纸条

成长 | 一张“恐吓”纸条

“栗老师，你小心点！” 那是一个初秋的早晨，阳光透过树叶的缝隙，斑驳地洒在校园的每一个角落。我刚接手新班级的语文教学，正满怀期待地准备迎接新的挑战。然而，当我翻开语文教科书备课的那一刻，一张七皱八褶的小纸条从书中弹出来，上面还平躺着一行东倒西歪的字。一股莫名的怒火，瞬间从我心中燃起。刚接的新班，谁如此胆大妄为，竟然向我发难？我环顾四周，教室里 O一片寂静，孩子们一个个一本正经地端坐着，仿
成长 | 让学生把话说完

成长 | 让学生把话说完

一年一度的小升初考试在我们学校举行。作为班主任，我必须把学生亲自送进考场才放心。第一场考的是数学，监考的两位老师是外校派来的。看到他们捧着试卷向考场走来，我也知趣地准备向考场外走去。当我要跨出考场的一刹那，小哲冲过来紧紧拉住我的手，不停地问：“老师，考试有草稿纸吗？草稿纸有A4纸那么大吗？"我连忙安慰他：“放心吧，监考老师一定会发草稿纸的，应该有A4纸那么大！"小哲还是不肯松手：“老师，一张草
成长 | 让倾听成为一种美德

成长 | 让倾听成为一种美德

“如果说话是一门艺术，那么倾听则是一门修养。"学校研修会上，一位专家告诉我们要学会倾听。“一个人的家教如何，就看他会不会听话。一个人的修养怎样，也看他会不会听话。"好久没听到这么好的话。我不觉坐直身子，竖起耳朵，凝神静听起来。请你继续说”：倾听是课堂上最美的姿态课堂是师生互相倾听的舞台，我忘不了十多年前的那次倾听。教学《提醒幸福》一课时，在谈阅读体会环节，我提问：“作者提醒我们注意幸福，课
成长 | 用“微”力量撬动校本教研的大变革

成长 | 用“微”力量撬动校本教研的大变革

周广珍，党总支书记，江西省新时代赣鄱先锋，江西省道德与法治学科带头人，江西省基础教育领域微教研的先行者，主持完成两项国家级课题、两项省级课题，在省级以上期刊发表十余篇论文，出版专著《微研时光》，先后在全国各地做专题报告。在江西教育的沃土上，周广珍老师以“微教研”为杠杆，撬动了一场静默而深刻的校本教研变革。他立足教学一线，从小切口入手，运用灵活多样的微教研激活教师的研究热情，让校本教研焕
成长 | 传承红色基因润泽儿童心灵

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红色文化是中华民族宝贵的精神财富，蕴含着爱国、奋斗、团结、奉献等深刻内涵。在幼儿教育的沃土中播撒红色种子，让革命精神代代相传，是新时代教育者的责任与使命。以社会主义核心价值观为引领，通过创新活动形式，将红色文化融入幼儿日常教育中，让红色基因在幼儿心中生根发芽。为了进一步让幼儿感知红色文化，幼儿园各班创设了红色文化主题墙，凸显班级红色文化特色；幼儿园积极举办各种活动，如带领幼儿重温红色往事，让他
成长 | 赣州市第十四中学：红绿辉映育新人，五育并举促发展

成长 | 赣州市第十四中学：红绿辉映育新人，五育并举促发展

赣州市第十四中学立足赣南红色沃土，以“党建引领‘红 + 绿'共育校园百花开”为核心理念，落实五育并举，走出了一条特色教育之路。一、党建引领，筑牢思想之魂学校以“三红铸魂”工程为抓手，推进“四强党支部”建设，实现党建与教育教学深度融合；实施“党员带骨干、骨干带全员”机制，助力教师成长。学校开发红色校本课程，开展“家书诵读”等活动，组织师生前往瑞金、于都研学，传承红色精神。学校利用校内红色文化

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