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江西教育B

江西教育B

2025年08期

教学版（小学课例教研）面向广大一线教师，办刊宗旨为“聚集基础教育课改，引领教师专业成长”。

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关注 | 低年级学生模型意识发展现状及教学建议

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编者按： “模型意识”是小学生数学核心素养的主要表现之一，强调学生在数学学习中能够主动构建和应用数学模型。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“模型意识”主要是指对数学模型普适性的初步感悟。模型意识不仅是学生理解和应用数学知识的基础，更是培养学生创新思维和问题解决能力的关键。培养小学生的模型意识，有助于开展跨学科主题学习，增强学生的数学应用意识。本期专题刊发三篇结合相关案例探讨小学数学
关注 | 丰富数学模型教学发展学生的模型意识

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《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称"新课标”）在“课程理念"中强调，数学学习应通过观察、猜测、实验、推理等方法分析和解决问题；在“教学建议"中提出，教师需通过实践、探究、体验等多元教学方式，促进学生感悟数学思想、积累活动经验，发展核心素养。模型意识是小学数学核心素养之一，在教学中，教师要求学生能主动构建和应用数学模型。本文以人教版小学数学教材“鸽巢问题例1”教学为例，探讨如何通过丰富
关注 | 基于数量关系，培育模型意识

关注 | 基于数量关系，培育模型意识

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，核心素养导向的教学目标被提升至前所未有的高度。在此背景下，“模型意识"作为小学数学核心素养的关键维度，主要是指“对数学模型普适性的初步感悟”，表现为能从现实问题中抽象出数量关系，并用数学语言表达数量关系。模型意识不仅是学生理解和应用数学知识的基础，更是培养学生创新思维和问题解决能力的关键。笔者以苏教版小学数学教材一年级下册数学实验“变得同样多
关注 | 学习不是靠运气，关键看设计

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《学生是如何学习的：从学习科学到高效教学》一书，提出了这样一个问题：学习是靠运气，还是看设计？笔者相信教师更期待经由设计而获得结果，原因有三：其一，经历学习的过程而获得的结果，是稳定的；其二，设计面向全体，是普适的；其三，在学习中形成的路径、经验、方法，是可以迁移的。将“靠运气”的学习转变为“靠设计”的学习，是教师要研究的课题。这本书给出了靠设计获得学习结果的模型，共分为三个核心环节：获取
关注 | 语文学习中“学生思维”的积极训练与实践探索

关注 | 语文学习中“学生思维”的积极训练与实践探索

在核心素养培养导向下，“本真语文”课堂教学评价体系中的“学生的学习状态”维度，包含多个重要层面，其中第二个层面为“思维状态”。与之对应的评价标准为“注意力集中、思考有深度、乐于表达”。“思维状态”的评价层面和《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到的学生的语文学科核心素养之“思维能力”保持一致。“核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过
关注 | 任务驱动学习”的教学格局与课堂样貌

关注 | 任务驱动学习”的教学格局与课堂样貌

我们知道，建构主义教学设计原理强调：“学生的学习活动必须与真实任务或核心问题相结合，让学生在具体情境中基于任务展开学习，通过探究问题解决路径来激发和维持学习动机。在完成任务的过程中，学习者不仅完成知识建构，同时发展认知能力与问题解决能力。”这种任务驱动的教学设计范式，将构建出突破传统的教学架构与课堂生态。如图1）。一、前后呼应的闭环式结构任务驱动学习以课首的实际任务为起点，引导学生发现
关注 | “让子弹多飞一会儿

关注 | “让子弹多飞一会儿

按照教学进度，“奇妙的七巧板"本应在一个月前完成教学。但在对照新版与旧版苏教版小学数学教材后，我决定延后教学。我提前一个月让学生接触七巧板，不仅鼓励他们利用七巧板积木玩具在课间和家中自由拼搭，还在每周四早读与周二午休时间，组织学生开展七巧板活动，真正做到“让子弹多飞一会儿”。待时机成熟再进行课堂教学，取得了良好的教学效果。旧版苏教版小学数学教材将此内容命名为“有趣的七巧板”，作为综合与实践
关注 | 情感的演变要有迹可寻

关注 | 情感的演变要有迹可寻

《那一刻，我长大了》是统编小学语文教材五年级下册第一单元的习作。该单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”，单元习作板块要求学生“写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的‘那一刻'的情形写具体，记录当时的真实感受”。综合看来，单元习作要素清晰、要求具体，以学习任务的形式为学生的写作提供了精准指引，学生若按照上述标准写作，不仅能够顺利地完成习作任务，还
关注 | 聚焦数字技术融创，赋能语文教学转型

关注 | 聚焦数字技术融创，赋能语文教学转型

随着信息技术的普及与迭代发展，小学语文教学正处于从传统范式向数字化范式转型的关键期。数字化技术的全域渗透，不仅重构了教师的教学行为范式，更引发了学生学习方式与认知习惯的结构性变革。然而，在转型过程中，仍存在双重现实挑战：其一，教师需突破传统教学理念桎梏，构建适配数字化生态的教学认知体系；其二，教师需系统提升学生的数字化素养，使其具备高效运用数字资源的能力。在此背景下，探索兼具理论适切性与实践可
关注 | 整体视角下数与运算一致性的单元教学进阶路径

关注 | 整体视角下数与运算一致性的单元教学进阶路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学核心素养的培养应注重其整体性与一致性特征。在"数与运算"领域中，教师既要把握数学概念的本质联系与内在一致性，又要着重理解计算原理与运算方法之间的逻辑关联。在"分数乘法"教学中，教师要基于数运算一致性划分单元教学内容的进阶层级，合理安排教学内容，以促进学生对数运算一致性的深度理解，实现知识的迁移与应用。一、数与运算一致性教学的必要性数与运
教学 | 创设情境，妙用支架，表达真情

教学 | 创设情境，妙用支架，表达真情

【课例背景】统编小学语文教材六年级上册第八单元以“鲁迅"为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人一—纪念鲁迅有感》四篇课文，单元习作主题为“有你，真好”，单元习作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。进行习作教学时，教师要紧扣这一习作要素，引导学生通过具体事例来写一个人，真实地表达"有你，真好"的情感。 3.能借助评价表，修改、完善自己的习作片段。【教学
教学 | 基于小初衔接背景下的“老文新上”

教学 | 基于小初衔接背景下的“老文新上”

【设计理念】《少年闰土》是统编小学语文教材六年级上册第八单元的一篇课文，也是一篇经典老课文。文章以“我”的回忆为线索，塑造了见识丰富、活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象。不论在小学还是初中，鲁迅作品都是统编语文教材中的重要内容，是研究“小初衔接"教学策略的重要文本载体。《少年闰土》节选自小说《故乡》，《故乡》也是统编初中语文教材中的一篇课文。笔者立足小初衔接视角，力求从方法运用、支架搭
教学 | 素养立意，精读单篇，提升表达

教学 | 素养立意，精读单篇，提升表达

【教学内容】统编小学语文教材六年级上册第五单元课文《夏天里的成长》。【教学目标】 1.会写“棚、苔"等9个字，会写“活生生、苔藓"等11个词语。2.能找出文章的中心句，分析课文围绕中心从哪几个方面来写。3.能找出第二自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段的中心意思的。【教学过程】板块一整体感知，明确单元主题 1.出示导语页，明确单元学习主题师：同学们，今天我们要学习第
教学 | 以“转化”为径探“圆面"计算

教学 | 以“转化”为径探“圆面"计算

【教学内容】苏教版小学数学教材五年级下册第 96～98 页例7、例8、例9和"练一练”，第100页练习十五第 1～2 题。【教学目标】 1.经历圆面积公式的探索、推导过程，理解并掌握圆的面积公式，能应用公式正确计算圆的面积和解决相关的简单实际问题，构建数学模型。2.在圆的面积公式的探索过程中，体会“转化思想”的运用，感悟“极限思想”的价值，发展推理意识与几何直观，学会数学思考与数学表达。
探究 | 滚动快速作文铺写环节的教学实践探究

探究 | 滚动快速作文铺写环节的教学实践探究

摘要：滚动快速作文作为一种创新教学模式,在提升学生写作能力方面优势显著。本文结合“新课标”要求,聚焦作文铺写环节，从修辞、引用、技法的角度，进行理论剖析与实践指导，旨在为写作教学提供可操作的优化策略，助力学生提升综合素养与写作水平。
探究 | 规范写字姿势和执笔方法，提升学生书写质量

探究 | 规范写字姿势和执笔方法，提升学生书写质量

摘要：当前，随着信息技术的迅猛发展，电脑、手机等电子产品日益普及，人们对汉字书写的观念逐渐改变。一年级学生在写字姿势和执笔方法上存在诸多问题，严重制约了其写字质量的提升，亟须深入研究并解决。本文旨在深入剖析一年级学生写字姿势和执笔方法存在的问题及其成因，进而探索具有针对性和实效性的改进策略。
探究 | 在“互联网+教育”生态中提升学生的信息素养

探究 | 在“互联网+教育”生态中提升学生的信息素养

摘要：在“互联网 + 教育"深度融合的时代背景下，信息素养培育越发受到重视。本文针对传统语文教学中信息素养培育重视程度不足、资源碎片化、实践场景匮乏等问题，提出了“构建云端任务链一整合数字语料库—开设线上项目营"的三维实践路径，通过目标嵌入、资源重构、场景创新的方式，系统提升学生获取信息和分析信息的能力，为小学语文教学的数字化转型提供可操作的范式。
探究 | 基于AI技术的小学数学个性化分层教学模式构建与实践

探究 | 基于AI技术的小学数学个性化分层教学模式构建与实践

摘要：随着教育信息化2.0时代的到来，AI技术为小学数学个性化教学开辟了全新路径。本文以人教版小学数学教材四年级下册“小数的加法”为例，构建了“数据驱动—智能分层—动态调整"的个性化教学模式。本文从分层教学方法、案例、实践应用三个维度展开，探索AI技术如何通过学情精准分析、资源智能推送和过程性评价，实现“基础层一提高层—拓展层”的三阶分层教学。实践表明,该模式能有效提升学生的数感与运算能力，促进学生差异化发展，为小学数学精准教学提供可复制的实践方案。
探究 | 主题引领下的小学英语作业设计

探究 | 主题引领下的小学英语作业设计

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导单元整体教学，以单元为教学组织单位。本文以译林版小学英语教材为依托，针对当前教学中作业存在的问题，探索以单元主题为线索、以任务为驱动的连续性作业设计路径，通过整合语言技能、文化意识和思维品质目标，设计“感知—探究一拓展—创生”四阶连续性作业任务，促进学生核心素养的螺旋式发展，提高学生的英语思维品质。
探究 | 小学语文大单元教学中“文化传承与理解素养的培养路径

探究 | 小学语文大单元教学中“文化传承与理解素养的培养路径

在小学语文教学中，培养学生“文化传承与理解"素养是一项极为重要且意义深远的任务。大单元教学以其系统性和整体性的特点，为这一核心素养的培养提供了支持与保障。笔者希望通过大单元教学有效提升学生的“文化传承与理解"素养，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。一、深度整合教学内容 1.深度挖掘教材文化元素小学语文教材蕴含着革命文化和社会主义先进文化等元素。教师要练就一双善于发现的眼睛，深度挖掘教材中
探究 | 巧用教材课后习题提升学生综合能力

探究 | 巧用教材课后习题提升学生综合能力

摘要:教材课后习题是落实“新课标"要求、发展语文核心素养的重要载体。本文以统编小学语文教材为例,探讨如何将课后习题有机融入教学环节,通过“朗读感知—理解分析—口语表达一写作训练—思维拓展—积累运用"的梯度设计，系统提升学生的朗读、理解、表达、积累等能力，为小学语文教学提供“以练促学"的实践范式。
探究 | 核心素养导向下的小学数学跨学科教学策略

探究 | 核心素养导向下的小学数学跨学科教学策略

摘要：在“新课标”背景下，小学数学教育正从“知识传授”向“素养培育"转型。本文以“综合与实践”领域为核心，结合具体教学案例，提出“情境创设生活化、问题设计开放化、活动组织合作化、评价反馈多元化"四大教学策略，旨在引导学生在解决真实问题的过程中发展数学核心素养，提升跨学科应用能力。
探究 | “行走”的经验：运河文化体验课程探究

探究 | “行走”的经验：运河文化体验课程探究

摘要：在历史的长河中，运河不仅是流动的水道，更是文化与文明的交汇之地，见证了商贸繁荣、城市崛起及无数故事的流传“行走”的经验——运河文化体验课程，旨在引领学习者亲身体验运河的韵味与魅力。本文聚焦于该课程的设计与实施，通过“行走”的方式，让幼儿切身感受运河的历史、文化、自然风光及其对社会经济的影响。课程融合互动体验、理论学习等多种形式，致力于增强幼儿的文化素养和实践能力，培养其对运河文化的热爱与保护意识。
探究 | 种子破土，文思生长：习作教学的情境化实践探索

探究 | 种子破土，文思生长：习作教学的情境化实践探索

摘要：本文以南京市怡馨花园小学班级劳动教育实践中的“茄子种植活动”为例,探讨基于真实生活情境的小学习作教学范式建构与实践路径。教师通过“种子日记”“茄子归属权民主决策”等班级生活情境，引导学生观察、记录、思辨与表达，将劳动实践与语文习作深度融合。研究发现，生活化情境能有效激发学生的写作兴趣，促进真实素材积累与创意表达;民主讨论与共享评价机制有助于学生锤炼语言、培养文学想象力；节气观察、农事文化挖掘则开阔了学生的语文学习的文化视野。本文为破解传统习作教学中“素材匮乏”“情感失真"等问题提供了可操作的实践范式，彰显了“以生活为课堂、以学生为中心”的语文育人价值。
探究 | 核心素养下小学数学代数思维的培养

探究 | 核心素养下小学数学代数思维的培养

摘要：代数思维对培养学生的抽象能力、推理意识与模型意识具有关键作用。在教学中,教师需依托有意义的教学情境引导学生理解代数概念，通过渐进式渗透助力学生完成从算术思维到代数思维的过渡，进而发展数学核心素养。本文以“简易方程”教学为例，探究核心素养导向下小学数学代数思维的培养策略。
探究 | 向“学会”转型：大单元教学下初中教师评价素养研究

探究 | 向“学会”转型：大单元教学下初中教师评价素养研究

摘要：本文从评价转型、实践淬炼、生态化培育三个维度展开，分析大单元教学对教师评价认知框架的需求，强调从“知识点打分”向“学习轨迹分析"转变，探讨全球背景下教师评价素养要素的重构，提出跨学科发展、数据中心转型等策略提升教师评价素养，并构建评价素养发展量表，以实现教师可持续发展。
探究 | “焦点解决”视角下学生学习内驱力的提升路径寻绎

探究 | “焦点解决”视角下学生学习内驱力的提升路径寻绎

摘要：内驱力作为推动学生主动学习与成长的关键动力，在学生学习生涯中起着极为重要的作用。本文立足“焦点解决”的视角，从儿童立场出发，发现学生学习内驱力不足的原因,探寻激发学生内驱力的方法,提出了明晰学习方向、充分运用赞美、关注“例外"时刻等策略，变“要我学”为“我要学”。
探究 | 跨学科视域下研学任务单的设计与运用

探究 | 跨学科视域下研学任务单的设计与运用

摘要：研学旅行是课堂的延伸,若要真正发挥任务单在研学过程中的导向性、规范性以及激励性作用，教师在设计任务单时要紧扣场域独特元素、结合学生自身经验来确立核心主题，并融合多学科知识搭建学习支架，从而切实提升研学成效，助力学生全面发展。
探究 | 家校合作在预防小学校园欺凌中的作用和策略

探究 | 家校合作在预防小学校园欺凌中的作用和策略

摘要：当前小学校园欺凌事件层出不穷，不仅给被欺凌学生的身心带来巨大伤害，还破坏了健康的教育环境，为此需要强化校园欺凌预防教育，而家校合作是落实这一要求的关键举措。本文概述家校合作在预防小学校园欺凌中的作用,强调二者应通过畅通家校共育渠道、增强学生处理欺凌的能力、进行法律观念的灌输、创造良好的成长环境等策略，帮助学生了解校园欺凌的主要行为，引导学生树立杜绝校园欺凌的意识，具备防范校园欺凌的能力，从而有效减少校园欺凌。
成长 | 读书“十字诀”，从教“心体验”

成长 | 读书“十字诀”，从教“心体验”

《给教师的读写建议》是特级教师汪智星的第九本著作。汪老师在书中既分享了个人的读书经历，也写下了对“读书"相关话题的深度思考，还呈现了一批卓越教师的读写故事。读完此书，我对汪老师的读书秘诀有了更全面的感受，我不仅收获了新体验，而且得到了一定的成长。一、以志贯之定方向曾国藩在给诸弟的信中曾写道：“盖士人读书，第一要有志。"汪老师心中肯定是有“志”的，只不过他治学谦虚，很少直接向我们提及这个“志
成长 | AI时代，人何以为

成长 | AI时代，人何以为

AI飞速更新迭代，引发人类空前惊慌：大部分工作或许将被AI和机器人取代，人何以为？但看完人工智能“教母”华人科学家的自传《我看见的世界》之后，确证的是一—AI是人类的作品，它源自人类自身的力量与创造，作为后浪，它可以推动前浪更好地呈现和激发自身的创造性力量，而非将前浪拍死在沙滩上。《我看见的世界》是季飞飞心怀梦想、奋进不正的个人成长史，也是波澜壮阔、跌宕起伏的人工智能发展史。书中，李飞飞分
成长 | 幼儿教育“小学化”，“起跑”变“抢跑

成长 | 幼儿教育“小学化”，“起跑”变“抢跑

上海有一家幼儿园因设立“理科班"而陷入舆论旋涡。据称，该园计划从中班起就选拔孩子进入“理科班”，让他们提前学习美国数学竞赛预备课程。如此“抢跑"行为令人震惊。幼儿教育“小学化"有违国家政策，不利于幼儿快乐成长。人生是需要永不停歇的“马拉松”，而绝非单纯靠“抢跑”取胜的百米冲刺。营造能够让孩子自由呼吸的教育环境，努力推动孩子自我教育、自我锻造、自我成长，已经成了众多教育有识之士的执着追求。教育家
成长 | 学会透过现象看本质

成长 | 学会透过现象看本质

许多朋友都看过美国电影《教父》，其中一句经典台词：“一个花一秒钟看透事物本质的人，与用一生时间仍看不清事物本质的人，注定是截然不同的命运。”这句话揭示了一个深刻的道理：透过现象看本质，是人生中需要练就的一项本领。何为现象？即我们所见、所闻或所感。例如，现在许多中学取消了晚自习，实行强制双休制度，这是现象；一些学生学习缺乏自觉性、行为表现不自律，同样是现象。那么，什么是本质？本质是隐藏在现象背后
成长 | 转化，是点滴的引导，是持续的激励

成长 | 转化，是点滴的引导，是持续的激励

从上学期接手这个班级起，我便将大量精力投入“问题"学生的教育中。其中，学生小赵给我留下了极为深刻的印象。他是个天不怕地不怕的孩子，对严格要求有着很强的抵触情绪，对文化学习更是意兴索然，甚至连在学校吃饭他都十分抗拒。他还经常说脏话、动手打人，不良行为不少。开学伊始，我就把他安排在讲台前的座位上。这个座位起初让他十分抗拒，于是，我尝试着引导他。我对同学们讲：“有些老师讲课声音小，坐在后面的同学可能
成长 | 倾听，让每个生命都有回声

成长 | 倾听，让每个生命都有回声

晨雾还未散尽，我踩着露水走在田埂上。远处传来布谷鸟的啼叫声，泥土里散发着清香。这是我在大山深处教书的第二十六年，也是我学会用整个身心去倾听的第二十六年。三年级的小芳总是蹲在教室门口的老槐树下，用小石子在地上画太阳。那些太阳的轮廓歪歪扭扭，却固执地在石缝间生长。起初我以为她只是喜欢画画，直到那天暴雨突至，她抱着书包冲进教室时，我看见她后颈处贴着退烧贴。“昨晚又梦见妈妈了？”我递过热姜汤，她突然擦
成长 | 耳朵里的星光

成长 | 耳朵里的星光

窗外的泡桐花又悄然绽放，那一串串淡紫色的铃铛在暮春的和风中轻轻摇曳，总是在不经意间勾起我对往昔的回忆。尤其是那个午后，小林第一次在我面前落泪的情景，如同一幅永不褪色的画卷，深深镌刻在我的心中。那天，我深刻体会到，讲台上滔滔不绝的讲授，远不及沉默的倾听更有力量。当少年们的心事如同春天解冻的溪水汨汨流过耳畔时，我们总能在那暗处看见星辰闪烁。迷宫中的少年小林的课本似乎永远都停留在第三十二页。这个
成长 | 射击之道，致良知之行

成长 | 射击之道，致良知之行

在这个快节奏的时代，教育早已超越了知识传递的单一维度，它更应是对心灵的滋养与品格的塑造。南昌市育新学校教育集团阳明校区，秉承“致良知”的教育理念，结合中国古代先贤王阳明的文化思想，开设了独具特色的射击课程。这不仅是体育技能的训练，更是关于专注、毅力与道德情操的心灵之旅。通过射击运动，学生不仅能增强身体素质、提高技术水平，还能在实践中深刻领悟王阳明“知行合一”的哲学精髓。 “精一馆”：心学理念与射

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