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辽宁教育·教研版

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2025年12期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 立足语文课标：以单元整体教学赋能学生成长

卷首 | 立足语文课标：以单元整体教学赋能学生成长

基础教育中，语文不仅仅是交流思想、传承文化的工具，也是提升思维能力的重要学科。近日，《义务教育语文课程标准(2022年版2025年修订)》（以下简称“课标”)日常修订版的颁布，意味着初中语文教育迎来了新的挑战。单元整体教学不仅是对课标理念的重要回应，更需要在实践中明确具体可行的实施路径。首先，要立足课标，把握单元整体教学方向。课标强调语文课程要注重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美
关注 | 问题驱动下的小学数学单元整体教学设计范式与实践策略

关注 | 问题驱动下的小学数学单元整体教学设计范式与实践策略

摘要：数学学习一般是从问题开始，问题是数学课堂教学的核心。教师可构建“概念领航，三链闭环”问题驱动下的单元整体教学设计范式，提炼出三大实践策略，即聚焦大问题，驱动深度探究；关注做中学，坚持学生在前;强调深对话，揭示教学逻辑。教师应将碎片化知识进行系统重构，以真实、有意义的问题为核心，引导学生通过观察、思考、探究，主动建构数学知识，实现知识迁移与应用，从而有效培养学生解决复杂问题的能力，促进数学思维的优化升级。
关注 | 小学语文单元整体教学的微观破局、路径生成与评价嵌入

关注 | 小学语文单元整体教学的微观破局、路径生成与评价嵌入

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了课程的整体性与实践性，统编版小学语文教材“人文主题”与“语文要素”“双线组元"的编排方式对单元整体教学提出了更高要求。教师可以从“小视角”切入“大单元”，在宏观把握编者意图与单元目标的基础上，通过对文本特质的精准解读、对关键词句与核心问题的深度挖掘，将单元教学重难点分解为可操作的微观任务，进而设计具有逻辑进阶的学习路径，促进学生思维品质与语言文字运用能力的协同发展。
关注 | 基于鹰架理论的小学语文单元整体教学实践研究

关注 | 基于鹰架理论的小学语文单元整体教学实践研究

摘要：在小学语文教学中，教师可以基于鹰架理论，深入分析该理论指导下的小学语文单元整体教学实践的价值、特征、流程及实施策略。鹰架理论通过搭建临时性支持框架，能够有效提升学生的自主学习能力，促进深度学习,培养学生的语文核心素养。在单元整体教学中，鹰架理论的应用体现在目标导向、资源整合、活动设计及评价优化等方面，形成了独特的教学特征。具体实施时，教师需要遵循“确定主题—搭建支架—引导探究—撤去支架"的流程，并通过情境创设、问题引导、合作学习等策略，实现教学目标的达成。
关注 | 做、创、用：在数学实践中培育学生的推理意识

关注 | 做、创、用：在数学实践中培育学生的推理意识

摘要：在小学数学教学中，教师可以通过课前的数学实验、课中的数学探究、课尾的数学应用，引导学生在数学实践中充分地“做中学”“创中学”“用中学”，从而有效地引导、发展和提升学生的推理意识。在人教版小学数学教材四年级下册“三角形的三边关系”的教学中,教师要突破三角形三边关系难教、难学的痼疾，展现数学实践在培育学生核心素养方面的支撑作用。
关注 | 指向数学核心素养的QCT教学模式及其核心要义

关注 | 指向数学核心素养的QCT教学模式及其核心要义

摘要：指向数学核心素养的QCTI(问题、建构、迁移、创新)教学模式从“教—学—评”一致性出发，实现了从传统的单向线性“教知识”向多向复合“育素养"的转变。在小学生代数推理能力形成方面，其核心要义主要表现为：注重问题驱动，以真实的问题情境架构代数推理进阶框架；建构数学规则，以严密的推理过程促成寻根问源式的规律理解;推进数学建模，以适切的个性表达发展代数推理普适能力，培育学生的数学核心素养。
关注 | 以研究性学习为核心的综合实践活动课程校本化实施路径探索

关注 | 以研究性学习为核心的综合实践活动课程校本化实施路径探索

摘要：在深化课程改革的背景下，研究性学习是落实综合实践活动课程育人价值的关键路径。沈阳市沈河区朝阳街第一小学依托百年萃升书院文化底蕴及毗邻沈阳故宫等独特地域资源，聚焦文化传承、研究能力、综合素养、价值塑造四维目标，系统构建了以研究性学习为核心的综合实践活动课程体系，为小学阶段高质量实施综合实践活动课程提供了具有地域文化特色的校本范式。
教苑 | 高中语文课程思政体系建设与实施研究

教苑 | 高中语文课程思政体系建设与实施研究

摘要：语文课程思政是覆盖课程全要素的系统工程，需进行整体建构，避免机械化、标签化的操作误区。语文课程思政具有在塑造学生核心价值、抵御技术异化、传承文化基因方面的独特优势。高中语文教师应基于人文主题构建课程思政实施路径，通过系统建构单元育人价值、立体化解析思政元素、转化核心素养以及双向渗透，实现"文道统一""润物无声”的育人效果。
教苑 | “实践数学”：构建让学生数学核心素养可视的生成路径

教苑 | “实践数学”：构建让学生数学核心素养可视的生成路径

摘要：“实践数学”兼具动词与名词双重属性，其核心是构建“做中学”“做中思”“做中用"的学习样态，具有情境性、互动性与生成性特征。它不仅在认知层面促进思维进阶，更在生活中凸显应用价值，并蕴含合作、严谨等学习品质。教师可以从教学策略、学习方式与评价机制三方面构建生成路径，采取“情境一实践—迁移”策略、“操作—反思—协作"学法、“过程 + 成果"评价，使内隐的数学核心素养培育成为可视、可评的发展过程。
教苑 | 初中英语教学中语篇“How”的分析与主题意义探究的融合策略

教苑 | 初中英语教学中语篇“How”的分析与主题意义探究的融合策略

摘要：当前，在初中英语教学中，语篇“How”的分析与主题意义探究仍存在割裂的现象。教师应明晰融合语篇形式分析与主题意义探究的教学活动设计原则，并基于课例，探究相应的融合策略。教师可以主题意义为起点，锚定“HoW"分析方向;以主题意义探究为线索，分层推进"How"的分析，包括紧扣主题匹配文体功能、追随主题梳理信息逻辑、聚焦主题解读语言选择,探究文体类型、内容结构和语言特点等语篇形式与主题的关联，并以主题深化为目标，整合“How"分析成果，促进“教一学—评”一致性。
教苑 | 以主题实践优化小学英语结构化学习的路径探索

教苑 | 以主题实践优化小学英语结构化学习的路径探索

摘要：基于主题实践的小学英语结构化学习可以通过开展真实的学习活动，最大可能地探索与发现学习的内在逻辑与关联，建成更为系统、综合与生动的英语学习模态。在教学中，教师可通过“基于实践主题，确立结构化学习目标”“依托主题语境，建构结构化学习框架”“关联主题内容，经历结构化学习过程”“协同多元评价，实现结构化学习跃迁”等路径，帮助学生获得具有全面性与结构性的知识与技能，推动学生英语学科核心素养的发展。
教苑 | ICAP框架下的小学语文阅读学习任务进阶设计

教苑 | ICAP框架下的小学语文阅读学习任务进阶设计

摘要：ICAP框架是依据学生可观察的认知参与方式的外显行为而提出的一种学习方式分类学理论，能为小学语文阅读学习任务设计和评价提供相应指导。教师可以ICAP框架为理论基础,探索小学语文阅读学习任务的设计要义：任务设计层级递进，情境调动被动参与，学习提示引导动手参与，概念图深化认知参与，多主体协作参与和评价促进积极参与。
教苑 | 小学英语语篇教学中主题意义进阶式探究

教苑 | 小学英语语篇教学中主题意义进阶式探究

摘要：在小学英语教学中，语篇教学是培养学生语言能力和思维品质的重要途径。教师可针对传统语篇教学中主题意义探究碎片化、浅层化的问题，探索进阶式探究主题意义设计策略，旨在通过层层递进的活动设计，引导学生深度理解语篇内涵。该策略以主题意义为核心，结合学生认知发展规律，通过“导入语篇—基于语篇—深入语篇—超越语篇”的阅读任务，实现“感知—探究—发展—深化”主题意义的探究活动，逐步实现从文本表层信息提取到深层文化内涵挖掘的能力跃升。
教苑 | 单元整体视角下的小学数学课时教学设计策略

教苑 | 单元整体视角下的小学数学课时教学设计策略

摘要：单元整体教学是转变教学方式、发展学生数学核心素养的重要途径之一。教师在课时教学时要站在单元整体的视角下对教学内容进行整合，要体现出数学知识的逻辑性以及学习内容与数学核心素养表现的关联性，从而更好地引导学生构建知识体系，促进学生数学核心素养的培养。
教苑 | 核心素养导向的语文项目式学习实践研究与分析

教苑 | 核心素养导向的语文项目式学习实践研究与分析

摘要：项目式学习是一种系统的学习组织形式，在统编版初中语文教材九年级下册第五单元“戏剧活动探究”的教学中，教师可以鼓励和支持学生在小组合作、探究中通过真实情境驱动、真诚合作、真正融合、真确评价四个环节,解决学习时遇到的真实问题，培养学生的语文核心素养。
教苑 | 新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略

教苑 | 新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了整本书阅读学习任务群。教师引导学生开展“整本书阅读”，在导读阶段通过封面预测(如分析封面人物与主题)与目录建构(串联关键词形成情节脉络),激发学生的学习兴趣并锚定整体框架;推进阶段依托教材联结(关联小说单元三要素)与多元实践(如绘制思维导图、编写剧本、制作人物卡片)，深化学生的阅读理解与自主能力；反思阶段通过成果整理(汇总任务单、剧本等)与思维迁移(对比预测、角色代入等),实现学生的认知迭代与思维深化，以序列化任务推动学生从浅层阅读走向核心素养的全面提升。
教苑 | 以“三力”为抓手，促进学生数学 “学力”的提升

教苑 | 以“三力”为抓手，促进学生数学 “学力”的提升

摘要：“学力”一般被视为“通过学校里的学习而获得的能力”，在数学上的学力即“三会”。在教学中，教师要以“三力”为抓手，借学具促感知力、强对比提思维力、练语言助表达力，帮助学生自主构建知识的学习路径，提升学生的学力，进而促进学生数学核心素养的培养。
教苑 | 学习支架在小学语文深度学习中的应用

教苑 | 学习支架在小学语文深度学习中的应用

摘要：深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，体验成功、获得发展的有意义学习过程。深度学习的内容往往是具有挑战性的、人类已有的认识成果，学习是学生感知觉、思维等全面参与、全身心投入的活动。为了更好地帮助学生突破学习障碍,学习支架应运而生。学习支架是指教师依据学习任务设计的、能够帮助学生解决问题的各类支持，它是撬动深度学习的有力支点。在语文教学中，教师可以巧妙地搭设学习支架，靶向学生发展的“潜在状态”，促进学生的深度学习。
教苑 | 小学数学作业多维度设计路径研究

教苑 | 小学数学作业多维度设计路径研究

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》对培养学生数学核心素养的内容提出了具体要求。教师要以学生数学核心素养发展为导向，基于学生学业质量和教学评价的内容要求，探索多维度设计小学数学作业的路径，以发挥作业重要的评价作用，实现学科育人的目标。
教苑 | 新课标下初中语文“化有序为整体”写作教学模式的实践探究

教苑 | 新课标下初中语文“化有序为整体”写作教学模式的实践探究

摘要：新课标下，初中语文教师可借助新教材，科学、有序地将"写作专题"分解为一系列具体的、可操作的、关联性强的小目标、小任务、小专题，最终整合成文，形式“化有序为整体”写作教学模式，结合具体教学案例，总结出该写作教学模式要按照贴合教材、片段先行、先立框架以及整合成文的操作步骤和方法，旨在解决作文教学见效慢、教师批改任务重、反馈慢等问题，进而使七年级学生的记叙文写作基本达到“表达意图明确，内容具体充实”的要求。
教苑 | “教一学一评”一体化下小学语文逆向教学设计的实践路径

教苑 | “教一学一评”一体化下小学语文逆向教学设计的实践路径

摘要：素养导向下，传统碎片化教学模式难以满足培养学生核心素养的需求。聚焦“教—学一评”一体化与小学语文单元教学设计的融合，以逆向设计为实践路径，通过理论建构与案例分析，立足“确定预期结果一设计评估证据一规划学习体验”三阶段，将评价前置并贯穿教学全过程，可以有效解决传统教学中目标与评价割裂的问题。通过统编版小学语文教材四年级上册第八单元“历史人物故事”的教学案例，验证了逆向设计在整合教学资源、构建梯度任务、促进深度学习等方面的有效性，为一线教师提供了可操作的单元教学设计范式。
教苑 | 小学数学 “拓展课堂”设计类型与路径分析

教苑 | 小学数学 “拓展课堂”设计类型与路径分析

摘要：小学数学拓展课堂是指以非教材例题为主要学习内容的课型，它是对教材内容的有效补充，意在激发小学生数学学习兴趣、完善认知体系、丰富小学数学知识、提升实践探究能力、培养理性创造精神、培养“三会”"四基”"四能”，从而提升学生的数学核心素养。
教苑 | 基于跨学科融合的初中英语阅读教学设计

教苑 | 基于跨学科融合的初中英语阅读教学设计

摘要：基于跨学科融合的初中英语阅读教学设计，能有效提升学生的跨学科思维品质与语言运用能力，为初中英语阅读教学落实核心素养提供创新路径。教师可将主题阅读文本作为载体，构建四维融合教学模式，遵循主题统领原则、梯度融合原则、实践导向原则、文化浸润原则,设计“感知—探究—迁移”三阶教学活动,通过地理图像对比、历史时间轴解码等跨学科任务，深度整合语言能力与生态知识，实现学生核心素养的全面提升。

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