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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年11期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 读书贵在“破”万卷

卷首语 | 读书贵在“破”万卷

立志读书二十载，虽愚钝，至今没有什么值得夸耀的成就，不过读书甘苦自知，尚有一些自己的阅读体会。关于读书的重大意义与解读方法，自古以来先贤已经说过很多，此处无须赘言。下面仅谈一点个人的阅读感悟，即读书贵在“破”万卷。读书贵在读“破”，不要“蒙在鼓里”。网络世界存在“信息茧房”，一些网友自以为从早到晚“刷屏”“刷手机”，自由遨游于信息的海洋，可是最终还是跳不出狭小的“信息茧房”。读书亦然，书海无边
前沿 | 融情启思，读写共生

前沿 | 融情启思，读写共生

【摘要】小学语文教学亟须突破读写与情思割裂的困境。文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》所要求的核心素养为导向，阐述“读写情思交互”教学模式：通过系统化活动设计，构建“阅读—情思—写作—评价”闭环教学框架，实现语言输入与输出、情感体验与思维发展的深度融合。基于五年级上册民间故事单元《猎人海力布》教学实践，探索该模式在单元整体教学中的单课实践路径，体现“以读促写、情思互启、评价反哺”的课堂新样态，为核心素养落地提供可操作的范式。
前沿 | 作业速度：决定作业时长的重要因素

前沿 | 作业速度：决定作业时长的重要因素

【摘要】作业速度与“减负”、开发学习潜能、融洽家庭关系有着重要关联。树立时间观念、减少外部干扰、提升内在定力、制定作业程序等都有助于提升学生的作业速度。课堂作业程序与回家作业程序的一致性是有效提升学生作业速度的关键点。
前沿 | 小学语文跨学科学习的主题确立要点

前沿 | 小学语文跨学科学习的主题确立要点

【摘要】小学语文跨学科学习的关键要素是“主题”，在语文跨学科学习中，教师需要围绕特定主题开展阅读、梳理、探究、交流等活动。转化新课标推荐的主题，活化教材选中的主题，细化生活筛选的主题，深化学生提出的问题是确立语文跨学科主题学习的四个路径，意在引导学生在更广阔的学习场域中学语文、用语文，充分发挥学科的育人作用，实现学生学习与语文生活的深度联结。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，各门
前沿 | 跨学科学习赋能单元教学的价值、路径与策略

前沿 | 跨学科学习赋能单元教学的价值、路径与策略

【摘要】语文跨学科学习基于语文学科教学丰富并深化学科实践，推动语文知识与能力在跨学科情境中的应用，具有鲜明的时代特色和良好的课程效益，有利于促进学科知识的有机融合，提升单元学习效益，推动语文素养提升。在单元学习基础上开展跨学科学习，可提炼主题与内容，拓展学习空间，促进读写，以学习成果强化对单元学习的反馈，有效提升学生语文素养。跨学科学习通过在地化策略、概念化策略、迁移性策略和探究性策略，实现对单元教学的赋能。
前沿 | 从泛化到适配：AI赋能小学语文跨学科学习

前沿 | 从泛化到适配：AI赋能小学语文跨学科学习

【摘要】聚焦教师运用AI技术赋能语文跨学科融合实践困境，以统编版语文二年级下册口语交际“长大以后做什么”等课堂为例，呈现其借助豆包APP、即梦APP、学习通等AI助手，从备课资源零散、课堂互动僵化、课堂评价局限，到AI适度赋能“教一学一评”一体的蜕变。反思信息技术使用边界，阐述信息技术在其中的赋能作用，揭示跨学科融合如何服务于语文核心素养的培养，为低年级口语交际教学提供可借鉴的实践范式。
课程 | 全科教育视角下语文跨学科主题课程的设计和实施

课程 | 全科教育视角下语文跨学科主题课程的设计和实施

【摘要】近十年来，深圳实验学校小学部勇立新时代教育潮头，拓宽教育教学改革之道，着眼于“全科教育”，以全科课程育人，滋养童年，走出一条曲折而不凡的全科课程建设之路。其中，语文学科视角下的全科主题课程蕴含着全科语文教师对“刷新童年生态，刷新教育生态，生成联动生态”的多方面思考与实践。文章以深圳实验学校小学部“夏虫乐园”主题课程构建为例，探索全科主题课程不断摸索、反思增效、持续探究的实践路径。
教学 | 项目式学习应用于校本阅读课程实施的案例研究

教学 | 项目式学习应用于校本阅读课程实施的案例研究

【摘要】文章探索将项目式学习应用于以读写讲一体化为核心的主题实践式校本阅读课程，以“致敬名人榜样”项目为例，阐述教师如何基于校本阅读课程规划与组织实施项目式学习。通过该项目，学生在语言、知识和方法等方面实现建构，不仅提升核心素养，还培养跨学科合作能力，充分发挥阅读的育人功能。
教学 | 跨学科学习的理论建构与实践策略

教学 | 跨学科学习的理论建构与实践策略

【摘要】新一轮课程改革强调打破学科壁垒，跨学科主题学习成为培养核心素养的重要途径。跨学科学习并非独立课程，而是学科内容综合化的重要组织形式，其实施应立足学科本体，以真实问题为驱动，通过多学科知识整合提升学生问题解决能力。语文跨学科学习需坚持“语文学科+”模式，确保核心素养的培养。
教学 | 跨学科学习的“点、度、法”实施路径

教学 | 跨学科学习的“点、度、法”实施路径

【摘要】跨学科学习通过打破学科壁垒、联结课堂内外，为学生提供多元化、综合性的学习方式，有助于提升学生核心素养和知识运用能力，是落实立德树人根本任务的重要途径。文章基于教学实践，从“找准‘跨”点”“把握‘跨’度”“创设‘跨’法”三个方面，探索小学语文跨学科学习的有效实施路径，结合实际案例阐释如何在小学语文教学中落实跨学科学习。
教学 | 项目式学习在中华优秀传统文化教育中的应用

教学 | 项目式学习在中华优秀传统文化教育中的应用

【摘要】针对当前中华优秀传统文化教育中存在的认知浅层化与实践缺位困境，文章立足移民城市学情，以项目式学习为核心理念，依托语文教材综合性学习单元，探索深度转化中华优秀传统文化的创新路径。通过构建“多维驱动”的文化探究框架，设计结构化支架破解中年级实施难题，并创设沉浸式实践与批判思维活动促进文化认同生成。同时，建立“立体评价”体系，保障“教一学一评”一致性。实践表明，该模式有效引导学生从符号记忆走向精
教学 | 审美创造视域下高年级古诗教学探究

教学 | 审美创造视域下高年级古诗教学探究

【摘要】在小学古诗教学中，审美意识的培养是发展核心素养的重要路径。文章立足新课标中对于学生核心素养之审美创造的内涵与要求，探索建构认知—深化理解一论述提升体验—贯通创造的审美能力进阶体系，结合《宿建德江》一课的教学实践，论述引导学生把握古诗的文化内涵，发展审美素养的教学策略。
教学 | “角色扮演”让语文课堂更加生动有趣

教学 | “角色扮演”让语文课堂更加生动有趣

【摘要】朗读在语文教学中尤为重要，朗读得好，学生可以更好地理解文章内容，感悟文章情感，更能够与作者产生共情，而“角色朗读”能让学生身临其境地理解文章。在课堂上指导学生利用“角色扮演”的方法朗读文章内容，不仅可以增强语文学习的趣味性，还可以帮助学生更好地理解课文中的角色，理解文章的内容，同时锻炼学生的语言表达能力，解决现实情境问题。
教学 | 写人习作教学的系统化建构与实践路径

教学 | 写人习作教学的系统化建构与实践路径

【摘要】统编版语文教材的写人习作依据学生的年龄特点、学段特点，各自有不同的侧重点，却又前后呼应。教师要善于用“放大镜”去看教材，引导学生看到教材中显匠心的细节之处，并运用到习作中；要指导学生适当地选用“哈哈镜”——在准确观察和把握人物特点的基础上，通过夸张、幽默等手法，使人物形象更加生动有趣；每次习作评价要紧跟要求，不拔高、不降低、不混淆，用“平面镜”来正确评价学生的习作。
教学 | 古诗教学审美融合教育的创新路径研究

教学 | 古诗教学审美融合教育的创新路径研究

【摘要】古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含丰富的审美教育资源，对学生审美素养的培育具有深远意义。文章以统编版语文教材为依托，从语言凝练性、意象象征性、情感共鸣性三个维度解析古诗的美育价值，论述“诵读浸润一情境重构一创意转化”三位一体的教学策略。通过教学实践案例分析，探讨如何借助现代技术手段与跨学科融合，实现古诗美育的创新发展。
教学 | “四真”导向下的任务情境创设

教学 | “四真”导向下的任务情境创设

【摘要】新课标强调要创设真实而丰富多样的学习情境，统编版语文教材的编排中将有相同语文要素的文章编排在一起，为教师开展大单元情境化教学提供便利，情境教学也因此成为课堂改革的热点。但在实践过程中，不少教师对于情境化教学仍然存在疑惑，以致走入误区，反而影响学生核心素养的提升和语文要素的习得。文章从分析误区范例入手，结合课文案例，从“真教学”“真任务”“真实践”“真进阶”四个方面展开创设真实任务情境的策略研究。
教学 | 同伴互导促进学生语文深度学习的策略探究

教学 | 同伴互导促进学生语文深度学习的策略探究

【摘要】同伴互导是促进学生语文深度学习的有效策略。通过分析同伴互导的特征，结合语文教学实践，提出设计情境任务，完成意义发生的深度迁移；实施分层互导，构建差异化深度协作路径；开展对话互助，促进持续性的深度反思；落实互评机制，生成深度学习的内在动机等学习策略，有效引导学生进入深度学习状态。同伴互导策略的有效运用，为小学语文深度学习的开展提供参考案例。
教学 | 大概念视域下“文学阅读与创意表达”任务群教学策略

教学 | 大概念视域下“文学阅读与创意表达”任务群教学策略

【摘要】基于大概念教学的文学阅读与创意表达任务群教学通过创设主题化情境、激发情感与经验，设计开放性问题链、驱动深度思考与理解，搭建多元支架、激发个性化创意表达”等实施策略，帮助学生深入理解文学作品的主题和意义，激发他们的个性化创意表达。文章通过具体策略应用和情境对话、思维导图等工具，生动阐释实施过程。
教学 | 搭建支架：低年级写话教学的梯度进阶策略

教学 | 搭建支架：低年级写话教学的梯度进阶策略

【摘要】在低年级语文教学中，通过搭建积累支架、表达支架、方法支架以及评价支架，能够帮助学生逐步提升写话能力。支架的搭建须以教材和新课标为依据，精准对接学生的能力发展需求，遵循学生身心发展规律，发展学生核心素养，促进学生写话能力的梯度进阶。
教学 | 五阶赋能：当堂作文教学策略的层级化实践与创新

教学 | 五阶赋能：当堂作文教学策略的层级化实践与创新

【摘要】文章围绕统编版语文四年级上册“生活万花筒”的习作教学展开实践研究，提出五阶赋能策略，旨在提升学生当堂写作能力，实现课堂教学减负增效。在教学中，通过兴趣唤醒、片段积累、当堂写作、作后修改和多维评价五个阶段，促进学生从素材积累到元认知提升的全面发展，为核心素养的培育提供有力支撑。研究结果表明，该策略在激发学生写作兴趣、提高写作质量方面具有显著效果，为作文教学提供新的思路和方法。
教学 | 中高年级习作教学“教一学一评”一体化策略探究

教学 | 中高年级习作教学“教一学一评”一体化策略探究

【摘要】教学是否有效的关键在于目标是否达成。科学、精准的习作教学目标有利于教、学、评三要素的达成。因此，必须关注语文要素，明晰单元目标；必须立足学情，借助调查问卷、前期习作分析，以学定教，确立目标。教学活动应以学生为中心。以范本为例，让学生悟写作方法；以任务为驱动，让学生巧学习。评价角度要多维，评价方式要多元，评价梯度要多级。“教一学一评”一体化，是高效习作的保证。
教学 | 数智技术赋能习作赏评课的路径探究

教学 | 数智技术赋能习作赏评课的路径探究

【摘要】在小学语文习作赏评课中，数智工具的应用虽然突破了传统教学的时间限制，减少了对经验的依赖，却面临建议模式化、批阅报告使用率低、学生数字素养断层的新困境。文章以四年级下册第八单元“故事新编”的教学为例，剖析痛点，提出算法与教学逻辑融合、游戏化任务引导、数据解读素养培育的三维优化路径。该路径通过定制化评价参数等实践，激发学生写作兴趣与创新思维，为技术支持个性化写作评价提供可操作范式。
教学 | 高年级“书写提示：篇章布局”的教学策略

教学 | 高年级“书写提示：篇章布局”的教学策略

【摘要】陶行知提出的“生活即教育”“创造教育”等理念，让一代又一代教育工作者受益匪浅。由于高年级学生心智发育逐步成熟，教师将这些教育理念应用于实际书写教学中，有益于培养学生的书法学习兴趣，提高学生的书法创造力，使语文教学更加贴近学生的需求，推进书法教育的创新发展。
教学 | 整本书阅读思维层级构建及教学策略

教学 | 整本书阅读思维层级构建及教学策略

【摘要】整本书的阅读思维具有完整性。然而，大部分学生在阅读的过程中缺乏清晰的章法，往往打开书就读。掌握学生阅读认知的发展特点，有助于构建科学的整本书阅读教学模式。教师应基于学生阅读思维的发展轨迹，遵循认知规律，采用渐进式教学策略，实现学生阅读能力的螺旋式提升，进而扎实培养学生的阅读素养。
教学 | 任务驱动：写景类习作单元的打开方式

教学 | 任务驱动：写景类习作单元的打开方式

【摘要】习作单元是一个有机的整体，五个板块紧扣阅读和习作的连接点，具有关联性和整合性。文章以统编版语文四年级下册第五单元为例，阐述如何从单元整体的视角出发，运用任务驱动教学法，采取有效的教学策略创设情境，激发学生的表达诉求。通过例文串讲的方式搭建习作形式与内容的支架，恰当点拨方法，引导学生经历融叙事、写景于一体的完整习作过程，为习作单元的整体教学破除困境。
教学 | 小学语文文言文教学策略探析

教学 | 小学语文文言文教学策略探析

【摘要】文章探讨小学语文文言文的教学方法，强调通过情境模拟引入，激发情感共鸣，跨学科融合助力拓宽知识视野，延伸文化脉络以深化内涵理解，以及利用创意实践与表达提升综合应用能力。文章以高年级的文言文教学内容为例，详细阐述各部分的具体实施方法，旨在帮助学生更好地学习文言文，筑牢文言根基，传承文化自信。
教学 | 组块教学原理下“思辨性阅读与表达”任务群的教学探究

教学 | 组块教学原理下“思辨性阅读与表达”任务群的教学探究

【摘要】新课标明确提出“发展思维能力，提升思维品质”的要求，可见思维能力和思维品质是核心素养的重要方面。如何基于新课标精神，有效实施小学语文“思辨性阅读与表达”任务群，引导学生经历可视化的思辨过程，涵育有理有据地表达的理性思维，这是摆在所有语文教师面前的现实问题。文章以五年级下册《童年的发现》的教学为例，探讨组块教学原理下小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径及策略。
教学 | 革命文化题材课文的教学策略研究

教学 | 革命文化题材课文的教学策略研究

【摘要】新课标将“文化自信”列为语文核心素养之一，强调革命文化教育要实现历史传承与育人价值的深度融合。然而，当前教学中普遍存在学生认知疏离、文本价值挖掘不足等问题。文章以窦桂梅老师执教的《七律·长征》为范本，结合教材中革命文化题材课文的教学实践，论述“主题关联·情境浸润·素养进阶”三维教学模型。同时，通过具体案例构建以核心素养为导向的革命文化教学路径，为落实课程思政理念、实现文化育人目标提供理论与实践参考。
教学 | 小学语文逆向教学设计的表达“密钥”

教学 | 小学语文逆向教学设计的表达“密钥”

【摘要】逆向教学设计需要根据新课标，结合教学目标确定课堂教学的预期结果。在教学散文《手指》时，教师抓住单元语文要素，以品悟描述五个手指的姿态、长短与性格的句子和相关段落为“点”，以聚焦语言文字幽默有趣的特点为“线”，引领学生通过研读文体初步感知文本特点；同时，通过分析表达方式深刻感知文本内容，在迁移运用中升华主题理解，以切实提升学生核心素养。
评价 | 表现性评价量规在低年级语文写作中的应用

评价 | 表现性评价量规在低年级语文写作中的应用

【摘要】文章以统编版语文二年级上册第七单元“看图写话”为例，探讨表现性评价在小学语文写作教学中的应用策略。通过设计与课程标准相匹配的素养目标、表现性任务以及评分规则，为小学语文写作教学提供创新评价模式。这种模式包括“聚焦三个维度，嵌入表现性评价量规”“参照表现目标，设计表现性评价任务”和“融入评分规则，设计评价方式”三个实施步骤。实践证明，写作表现性评价能有效激发学生的学习兴趣和创造力，切实提升其写作能力。
评价 | 小学语文大单元作业设计的原则与策略

评价 | 小学语文大单元作业设计的原则与策略

【摘要】当前小学语文作业设计在功能定位、目标、形式、内容、任务布置等方面存在六大问题。小学语文大单元作业设计应遵循整体性、情境性、科学性、实践性、选择性和激励性六大原则。优化小学语文大单元作业设计有四大策略：一是聚焦学科素养，关注单元要素；二是区分学习水平，制定单元作业目标；三是创设真实情境，分层设计学习任务；四是借助多元评价，促进素养发展。教师通过整体架构，集零为整，融会贯通，并实施多样评价，提升作业实效。
评价 | “读者在场”视角下中高年级语文阅读命题策略

评价 | “读者在场”视角下中高年级语文阅读命题策略

【摘要】传统小学语文阅读命题存在“只见文本，不见读者”与“脱离文本，直奔情境”的双重困境。为解决这一现实问题，文章基于新课标的相关命题理念，结合区域命题实践中的典型案例，阐述“读者在场”视角下的阅读命题转向、设计策略与设计逻辑。教师借助阅读命题的转变，推动阅读教学方式的变革，进而提升学生的阅读素养。
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：在课堂教学中，如何做到“素养立意”和“以学为中心”？对于内容较长的课文，如何指导学生进行“默读”训练，提升其阅读速度和信息捕捉能力？如何针对一个班级内语文能力差异显著的学生（学困生与学优生）进行分层教学或个性化指导？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。 1 问题：在课堂教学中，如何做到

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目录

卷首语 | 读书贵在“破”万卷

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前沿 | 融情启思，读写共生

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前沿 | 作业速度：决定作业时长的重要因素

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前沿 | 小学语文跨学科学习的主题确立要点

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前沿 | 跨学科学习赋能单元教学的价值、路径与策略

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前沿 | 从泛化到适配：AI赋能小学语文跨学科学习

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课程 | 全科教育视角下语文跨学科主题课程的设计和实施

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教学 | 项目式学习应用于校本阅读课程实施的案例研究

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教学 | 跨学科学习的理论建构与实践策略

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教学 | 跨学科学习的“点、度、法”实施路径

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教学 | 项目式学习在中华优秀传统文化教育中的应用

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教学 | 审美创造视域下高年级古诗教学探究

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教学 | “角色扮演”让语文课堂更加生动有趣

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教学 | 写人习作教学的系统化建构与实践路径

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教学 | 古诗教学审美融合教育的创新路径研究

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教学 | “四真”导向下的任务情境创设

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教学 | 同伴互导促进学生语文深度学习的策略探究

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教学 | 大概念视域下“文学阅读与创意表达”任务群教学策略

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教学 | 搭建支架：低年级写话教学的梯度进阶策略

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教学 | 五阶赋能：当堂作文教学策略的层级化实践与创新

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教学 | 中高年级习作教学“教一学一评”一体化策略探究

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教学 | 数智技术赋能习作赏评课的路径探究

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教学 | 高年级“书写提示：篇章布局”的教学策略

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教学 | 整本书阅读思维层级构建及教学策略

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教学 | 任务驱动：写景类习作单元的打开方式

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教学 | 小学语文文言文教学策略探析

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教学 | 组块教学原理下“思辨性阅读与表达”任务群的教学探究

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教学 | 革命文化题材课文的教学策略研究

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教学 | 小学语文逆向教学设计的表达“密钥”

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评价 | 表现性评价量规在低年级语文写作中的应用

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评价 | 小学语文大单元作业设计的原则与策略

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评价 | “读者在场”视角下中高年级语文阅读命题策略

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教师 | 你问我答

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