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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2026年02期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首 | 让AI成为思想共创的合伙人

卷首 | 让AI成为思想共创的合伙人

当人工智能的浪潮以此起彼伏之势席卷而来，教育界经历了一场前所未有的震荡。我们要么陷入“被替代”的恐慌，要么在各种通用大模型的尝鲜中感到迷茫。当下的ChatGPT、豆包、文心一言等工具，虽然博闻强记，却往往“懂百科而不懂语文”。它们生成的教案四平八稳却缺乏班级针对性，它们提供的答案逻辑通顺却丧失了“语文味”。这种通用模型在面对语文学科独特的“人文性与工具性统一”时，往往显得力不从心，甚至会出现“一本
前沿 | 指向“教一学—评”一致性的实践性作业设计与实施

前沿 | 指向“教一学—评”一致性的实践性作业设计与实施

【摘要】在倡导“教—学一评”一致性理念的背景下，实践性作业在实施过程中存在内容设计轻学科本质、实施过程受条件制约、评价导向偏结果化与高要求的现实困境。实践性作业设计应遵循强调学科味、凸显生活化、体现差异性的原则，通过设计多元化作业内容形式，提供个性化作业导助服务，构建科学化作业评价体系，有效提升实践性作业的效果，促进学生全面发展。
前沿 | 低年级“学评共生”朗读自评模式的构建

前沿 | 低年级“学评共生”朗读自评模式的构建

【摘要】朗读是低年级学生语文学习中最为常见的作业内容，但学生的朗读作业由于缺乏指导和有效反馈，质量难以得到保证。文章聚焦低年级学生的朗读表现，梳理出典型问题，从技能、思维、习惯三个维度分析问题形成的原因。基于“评价即学习”“最近发展区”等理念和新课标要求，研究如何通过“学评共生”朗读自评模式，引导学生借助自评工具，在朗读前、朗读中和朗读后实施自我评价，在“学”与“评”的相互促进中推动自主学习和反思能力的培养。
前沿 | 语文学习动力系统的架构与运行

前沿 | 语文学习动力系统的架构与运行

【摘要】中小学生语文学习动力普遍不足，为解决这一问题，构建一套以“大拇指印章一学习币一兑换品—小当家”为核心的语文学习动力系统，将学生课堂表现、作业表现、活动表现等学习过程进行“货币”量化、游戏化、可视化，激发学生自主学习的动力。实践表明，该系统能有效提升学生语文学习的积极性与成就感，使语文成为学生喜爱的学科。
前沿 | 对话教学的内涵、条件与实施路径

前沿 | 对话教学的内涵、条件与实施路径

【摘要】在新课标强调培育核心素养的教育语境下，对话教学已成为语文教学改革的重要方向。文章基于对话教学的实践观察，系统探讨语文对话教学的核心要义与实践路径。对话教学以多元主体互动为特征，以综合素养提升为目标，其有效实施需构建安全、有趣、富有挑战性且常态化的教学环境，在教学实践中应秉持共性与个性统一、语言与情境共生、输入与输出并重、表现与评价互促的原则，促进学生核心素养的全面发展与人格的健全成长。
课程 | 中华优秀传统文化融入语文校本课程的策略

课程 | 中华优秀传统文化融入语文校本课程的策略

【摘要】文章以清明节为例，探讨传统节气文化融入语文校本课程的做法。在教学中，运用“文化浸润、学科融合、实践赋能”三维策略，搭建“语言积累一文化理解一实践创造”学习模式，促进中华优秀传统文化的传承与核心素养培育的深度融合。
教学 | 真实性学习视域下语文审美教学的破局与重构

教学 | 真实性学习视域下语文审美教学的破局与重构

【摘要】针对经典美育篇章教学中存在的学科隔阂、审美浅化与迁移断层问题，文章以《月光曲》为研究对象，基于新课标的“审美创造”要求，提出真实性学习视域下的美育重构路径。通过情境沉浸、认知重构、动态生成三维策略，实现音乐意象的具身转化、情感思辨的深度对话与审美经验的有机内化，为摆脱语文美育困境提供实践范式。
教学 | 素养导向下整本书阅读学习任务设计与实施探析

教学 | 素养导向下整本书阅读学习任务设计与实施探析

【摘要】整本书阅读学习任务群是在读书活动主题的引领下，有目的、有规划、有指导的若干相互关联的整本书阅读系列学习任务的集合体。新课标背景下整本书阅读学习任务的设计与实施，以素养型目标促成阅读者能力提升及精神丰盈，以进阶式学习任务指向整本书阅读学习目标达成，以指向学科实践的阅读活动推进整本书阅读学习任务落实，使学生建构并形成阅读整本书的经验。
教学 | 文化底蕴下学习支架的设计原则与应用路径

教学 | 文化底蕴下学习支架的设计原则与应用路径

【摘要】小学语文教学不仅承担着语言知识的传授任务，还肩负着文化传承的使命，而合理的学习支架设计能够有效促进学生对文化底蕴的理解与运用。教师可以借助文本支架发掘文化内涵，运用活动支架营造文化情境，搭建表达支架培养语文素养，拓展迁移支架促进文化实践，从而丰富语文课堂文化内涵，提升学生核心素养，增强学生文化理解与表达能力。
教学 | 用真实、合作、思辨去触摸语文综合性学习

教学 | 用真实、合作、思辨去触摸语文综合性学习

【摘要】语文综合性学习属于拓展型学习任务群中的跨学科学习。统编版语文教材中的第一次综合性学习“中华传统节日”开启学生综合性学习的大门，引入了自主、合作、探究学习新样态。在教学中，教师应尊重真实学情，引导有效合作，鼓励多元展示，发掘思辨深度，让学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养在综合性学习中有效提升。
教学 | 活用教材选文，优化写话教学

教学 | 活用教材选文，优化写话教学

【摘要】统编版语文教材选文资源丰富，是学生学习和积累优质语言的宝库。叶圣陶“例子说”对于写作教学很有启示意义。在教学中，教师应巧妙活用教材选文，帮助学生在实用性写话中清楚地传递信息，在文学性写话中引发言语创造，在思辨性写话中培养理性思维，有效提升表达能力。
教学 | 弹性教学赋能小学作文的探索与实践

教学 | 弹性教学赋能小学作文的探索与实践

【摘要】作文教学是小学语文教学的核心板块，当前学生“无话可写”与“有话难写”的困境普遍存在。文章提出“弹性教学”理念，结合教学实践，从教材内容、教学过程、评价方式三个维度构建弹性作文教学体系。在教材内容方面，通过依托文本搭建生活桥梁、活用主题拓展社会参与维度、跳出框架释放个性表达活力，让写作与生活紧密相连；在教学过程中，采用灵活的课堂结构、开放的时间管理、多元的空间拓展，为学生营造自由的写作环境；在评价方式上，运用阶梯式评分、自改互评和动态性评价，激发学生的写作兴趣。
教学 | “我为明孝陵拍宣传片”跨学科学习任务设计

教学 | “我为明孝陵拍宣传片”跨学科学习任务设计

【摘要】以统编版语文五年级下册第七单元“世界文化遗产”的主题教学为依托，针对教材课时不足、学生实践能力薄弱的现实问题，设计“我为明孝陵拍宣传片”跨学科学习任务。通过整合语文、信息科技、美术等多学科知识与技能，构建“揭秘宣传片一走进明孝陵一代言明孝陵”三大任务链，引导学生从资料搜集、脚本撰写、实地考察到视频制作的全流程实践，培养信息素养、合作能力与文化认同感。
教学 | 以绘本为媒：激活语文阅读趣味性的路径探析

教学 | 以绘本为媒：激活语文阅读趣味性的路径探析

【摘要】绘本是以图画为主导、文字为辅助（或无文字），通过图文协同叙事传递信息、情感与价值观的儿童专属读物，其核心特质在于图文互文的叙事逻辑与符合儿童认知规律的内容设计。当前，语文阅读教学存在学生阅读兴趣薄弱、教师绘本运用缺乏灵活性、阅读教学联动性不足等问题。教师应灵活运用绘本故事，激发学生阅读兴趣，活跃课堂氛围，促进师生交流，提升学习效率，通过科学运用绘本优化阅读教学。
教学 | 语文与美术融合：低年级图画日记的“画写共生 ”

教学 | 语文与美术融合：低年级图画日记的“画写共生 ”

【摘要】文章立足新课标“跨学科学习”要求，以统编版语文与苏少版美术教材为载体，聚焦低年级图画日记“画写共生”核心目标，通过主题设计、创作指导、评价反馈三条路径，结合案例阐述如何用双科方法解决“画不清晰、写不具体”问题，旨在为低年级跨学科教学提供可操作范式，助力学生语言表达与审美创造力协同发展。
教学 | 低年级学生口语表达能力培养的策略研究

教学 | 低年级学生口语表达能力培养的策略研究

【摘要】义务教育语文课程进入核心素养时代，小学低年级是口语表达能力发展的关键期。教师应当依据新课标要求，结合低年级学生的认知特点，构建口语表达能力培养体系，以“心理赋能”破畏惧实现“敢说”，以“情境驱动”激意愿达成“想说”，以“方法支撑”搭框架促成“会说”，以“生活延伸”涵兴趣实现“乐说”，助力核心素养落地。
教学 | 表现性任务驱动语文跨学科学习的设计策略

教学 | 表现性任务驱动语文跨学科学习的设计策略

【摘要】表现性任务是在真实的情境设计中开展任务式学习，促使学生整合知识、解决问题。话题、任务、评价是语文跨学科学习设计的三大核心要素。语文跨学科学习设计应当基于学科选择学习话题、基于实践设计学习任务、基于表现设计学习评价，将三大要素勾连起来，整体建构语文跨学科学习的活动样态。
教学 | 寻汉字之本源，育华夏之少年

教学 | 寻汉字之本源，育华夏之少年

【摘要】新课标对识字教学提出新的要求。识字教学是语文教学的基础，按照新课标要求，识字教学要贴合儿童认知，激发识字兴趣，培养语言运用能力；探索汉字构造，培养识字能力，提升思维发展力；追溯汉字起源，渗透中华优秀传统文化，增强文化自信；设计多元任务，构建学习群组，提升核心素养。
教学 | 语用性倾听素养的内涵与实践路径

教学 | 语用性倾听素养的内涵与实践路径

【摘要】文章基于新课标，聚焦小学语文教师的语用性倾听素养，即教师通过倾听敏锐诊断学生语言运用水平并提供精准指导的能力。从语言要素敏感度、语境适切性判断力、认知思维可视化、文化浸润观察力四个维度解析其内涵，并结合实践案例，从课前深度文本研读、课中分层诊断与动态干预、课后发展性反思等层面，探讨提升该素养的实践路径，旨在推动语文课堂从内容分析转向语言实践，使语用性倾听成为教师发展专业素养的关键支点。
教学 | 文化自信视域下小学古诗沉浸式教学策略研究

教学 | 文化自信视域下小学古诗沉浸式教学策略研究

【摘要】中华文化构成中华民族生生不息的精神根基，是推动中华民族伟大复兴不可或缺的强劲动力。小学古诗教学肩负传承中华优秀传统文化的重任，但目前存在教学目标不明、内容局限、方式单一等问题。在教学中应充分依托文化特质，培育文化自觉；捕捉文化意象，揭示深层意蕴；增强情感体验，传承文化精神，以引导学生在古诗沉浸式教学中感受文化魅力，提升文化自信。
教学 | 任务群视域下低年级汉字教学的策略探究

教学 | 任务群视域下低年级汉字教学的策略探究

【摘要】“语言文字积累与梳理”是义务教育阶段语文课程的基础型学习任务群，要从“把字当字学”“把字放在字中学”“把字放在生活中学”三个维度构建汉字教学体系，通过字理溯源、字族建构、生活联结等策略，引导学生从机械记忆转向主动积累，从孤立识字转向系统梳理，从而实现语言经验积累与文化素养提升的双重收获。
教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的情境化教学策略

教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的情境化教学策略

【摘要】情境化教学作为一种有效的教学策略，能为学生提供真实、富有关联性和挑战性的学习情境。“思辨性阅读与表达”学习任务群的情境化教学要引领学生从文本中来，到生活中去，融合社会实践，关联文本、艺术和文学，在生活中“学真”“求真”“写真”，在还原文本情境、迁移生活情境、整合项目情境中实现知行合一。
教学 | 从文本解读到文化传承：高年级文言文教学策略研究

教学 | 从文本解读到文化传承：高年级文言文教学策略研究

【摘要】学科实践是促进学生在真实情境中理解、运用与转化学科知识的一种学科学习方式。义务教育阶段语文课程以学科实践为抓手，能够建构具有语文学科特色的实践型育人路径。在《伯牙鼓琴》的教学中，教师将课例嵌入文言文教学，通过多种教学手段引导学生理解文言文的内涵和情感，促进学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。
教学 | 学习任务群视域下跨学科学习的实施策略

教学 | 学习任务群视域下跨学科学习的实施策略

【摘要】在课程改革背景下，义务教育阶段语文课程的内容主要以学习任务群的形式呈现，跨学科学习是“拓展型学习任务群”的重要内容，一时间成为小学语文教学的热点。跨学科学习应从主题、活动以及评价三个方面发力，引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
教学 | “趣读促学，深度探究”整本书阅读教学策略浅析

教学 | “趣读促学，深度探究”整本书阅读教学策略浅析

【摘要】整本书阅读，旨在引导学生通过拓展阅读、文学鉴赏、创意表达，感悟作品的思想内涵和艺术价值。在《朝花夕拾》整本书阅读教学中，要关注阅读教学中的核心问题，聚焦阅读激趣与深度探究能力；引领学生从单篇阅读到整本书阅读的进阶，为学生当前和未来学习提供丰富而持久的精神营养。
教学 | 经历赋能·素养导向：低年级写话教学策略

教学 | 经历赋能·素养导向：低年级写话教学策略

【摘要】为破解低年级写话教学中知识传授与生活脱节、学生表达兴趣不高等困境，文章立足“经历赋能·素养导向”理念，结合低年级学生的认知特点与语文教学规律，从五个维度论述低年级写话教学闭环式实施策略。在教学中，应注重有效激发学生写话兴趣，提升其语言与思维能力，实现从“知识学习”到“素养生成”的转变。
教学 | 小学语文单元整体教学策略的优化研究

教学 | 小学语文单元整体教学策略的优化研究

【摘要】小学语文单元整体教学突破了传统单元教学零散化的局限，通过纵横关联语文要素，构建阅读要素的横向梯度与习作要素的纵向序列；结合KUD框架细化四维目标，并配套评价量表，实现“教一学一评”一体化；设计三阶任务链，串联文本资源与真实情境；建构四维支架体系，融合多模态资源。四大策略形成教学闭环，推动语文要素落地与学生核心素养协同发展。
教学 | 数智时代学校阅读工程的系统化实践探索

教学 | 数智时代学校阅读工程的系统化实践探索

【摘要】在“深化全民阅读”国家战略与教育数字化转型升级的双重背景下，学校阅读工程建设亟须融合数智技术，从空间场域重构、时间管理优化、活动体系分层等维度展开，借助数智技术打破时空壁垒、深化阅读品质、激发参与动力，有效推动阅读从“任务驱动”转向“兴趣内生”，在书香校园里培养兼具人文底蕴与数字素养的新时代公民。
教学 | 大观念视域下古诗教学的四重路径

教学 | 大观念视域下古诗教学的四重路径

【摘要】古诗教学常因文字的高度凝练、课堂的生硬分析、诵读的模式单一，致使人文性、审美性、思维性缺失。古诗教学应在大观念引领下从物象、意境、情志、境界等方面，构建古诗教学的四重路径。
评价 | 发挥评价要点指导作用，提升学生语文能力

评价 | 发挥评价要点指导作用，提升学生语文能力

【摘要】评价要点通过与学习目标精准匹配、与评价任务紧密关联，成为驱动课堂教学与学生学习的核心要素。教师将清晰明确的评价要点贯穿教学始终，形成从提炼要点到实践应用、反馈调整的完整闭环，有效指导学生掌握简要复述课文的方法与技巧。学生则以评价要点为指引，将其转化为自我检测、自我反思的工具，不仅在课堂学习中明确方向，而且在自主学习与同伴互助中实现知识迁移，获得语文能力的提升。
评价 | PBL视域下小学语文跨学科学习过程性评价探析

评价 | PBL视域下小学语文跨学科学习过程性评价探析

【摘要】跨学科主题学习是义务教育课程改革的重要方向，旨在化解学科精细化与问题复杂性的矛盾。马鞍山市湖东路第四小学在“舌尖上的二十四节气”跨学科学习中，以PBL理论为核心支撑，构建互动化、多元化、动态化的过程性评价体系。通过明确PBL理论内核与评价的内在关联，细化评价指标、补充实操工具与流程，实现评价与教学深度融合，激发学生学习兴趣，提升学生核心素养，助力学生认识自我、建立自信，让成长可见。
评价 | 小学语文跨学科作业的创新设计

评价 | 小学语文跨学科作业的创新设计

【摘要】新课标以发展核心素养为导向，提出了跨学科学习这一新要求。跨学科理念强调多学科知识与方法的运用，引导学生围绕特定主题，开展系列性的语文学习活动，以此解决现实中的语文问题。文章结合实践经验，阐明小学语文跨学科作业设计与应用的理论依据与基本原则，并从目标导向、学科本位、学生主体、开放情境、有机融合五个维度出发，重构小学语文作业内容与形式，设计跨学科作业案例，助推新课标理念的落实。
教师 | 听课，赴一场思维的约会

教师 | 听课，赴一场思维的约会

【摘要】新教师有效听课，要具身深度参与，课前、课中、课后均要思维在线。课前与静态的文本相约，勾勒出教学框架，便于对比；课中要与生动的课堂相约，从赏教师、观学生到察效果，全身心投入，形成自己的判断；课后还可与未来的自已相约，从参与评课到搬课仿课、尝试写作，这样的听课才能成为自己教学成长的高级养分，助力专业发展。
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

名师简介白晶深圳市教育科学研究院初小幼教学研究中心副主任，小学语文教研员。本期《你问我答》栏自聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何设计有效的“主问题链”来引领整堂课，避免琐碎、低效的提问？面对智能设备的普及，如何守住母语传承的根脉，同时培育面向未来的能力？当下教师如何用好AI帮助学生开展阅读活动，培养学生深度思考的能力，而非替代学生的思考？针对这些问题，专家提供了实用、有效的解

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小学教学研究·（上旬·语文）
2026年02期
小学教学研究·（上旬·语文）
2026年01期

小学教学研究·（上旬·语文）

目录

卷首 | 让AI成为思想共创的合伙人

卷首 | 让AI成为思想共创的合伙人

前沿 | 指向“教一学—评”一致性的实践性作业设计与实施

前沿 | 指向“教一学—评”一致性的实践性作业设计与实施

前沿 | 低年级“学评共生”朗读自评模式的构建

前沿 | 低年级“学评共生”朗读自评模式的构建

前沿 | 语文学习动力系统的架构与运行

前沿 | 语文学习动力系统的架构与运行

前沿 | 对话教学的内涵、条件与实施路径

前沿 | 对话教学的内涵、条件与实施路径

课程 | 中华优秀传统文化融入语文校本课程的策略

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教学 | 真实性学习视域下语文审美教学的破局与重构

教学 | 真实性学习视域下语文审美教学的破局与重构

教学 | 素养导向下整本书阅读学习任务设计与实施探析

教学 | 素养导向下整本书阅读学习任务设计与实施探析

教学 | 文化底蕴下学习支架的设计原则与应用路径

教学 | 文化底蕴下学习支架的设计原则与应用路径

教学 | 用真实、合作、思辨去触摸语文综合性学习

教学 | 用真实、合作、思辨去触摸语文综合性学习

教学 | 活用教材选文，优化写话教学

教学 | 活用教材选文，优化写话教学

教学 | 弹性教学赋能小学作文的探索与实践

教学 | 弹性教学赋能小学作文的探索与实践

教学 | “我为明孝陵拍宣传片”跨学科学习任务设计

教学 | “我为明孝陵拍宣传片”跨学科学习任务设计

教学 | 以绘本为媒：激活语文阅读趣味性的路径探析

教学 | 以绘本为媒：激活语文阅读趣味性的路径探析

教学 | 语文与美术融合：低年级图画日记的“画写共生 ”

教学 | 语文与美术融合：低年级图画日记的“画写共生 ”

教学 | 低年级学生口语表达能力培养的策略研究

教学 | 低年级学生口语表达能力培养的策略研究

教学 | 表现性任务驱动语文跨学科学习的设计策略

教学 | 表现性任务驱动语文跨学科学习的设计策略

教学 | 寻汉字之本源，育华夏之少年

教学 | 寻汉字之本源，育华夏之少年

教学 | 语用性倾听素养的内涵与实践路径

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教学 | 文化自信视域下小学古诗沉浸式教学策略研究

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教学 | 任务群视域下低年级汉字教学的策略探究

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教学 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的情境化教学策略

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教学 | 从文本解读到文化传承：高年级文言文教学策略研究

教学 | 从文本解读到文化传承：高年级文言文教学策略研究

教学 | 学习任务群视域下跨学科学习的实施策略

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教学 | “趣读促学，深度探究”整本书阅读教学策略浅析

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教学 | 经历赋能·素养导向：低年级写话教学策略

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教学 | 小学语文单元整体教学策略的优化研究

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教学 | 数智时代学校阅读工程的系统化实践探索

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教学 | 大观念视域下古诗教学的四重路径

教学 | 大观念视域下古诗教学的四重路径

评价 | 发挥评价要点指导作用，提升学生语文能力

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评价 | PBL视域下小学语文跨学科学习过程性评价探析

评价 | PBL视域下小学语文跨学科学习过程性评价探析

评价 | 小学语文跨学科作业的创新设计

评价 | 小学语文跨学科作业的创新设计

教师 | 听课，赴一场思维的约会

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教师 | 你问我答

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小学教学研究·（上旬·语文）

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