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中学历史教学

中学历史教学

2026年03期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读.历史学的理论与方法系列（十五） | 中世纪英国史料在高中历史教学中的应用

名师导读.历史学的理论与方法系列（十五） | 中世纪英国史料在高中历史教学中的应用

摘要：中世纪英国历史资料保存数量丰富、类型多样，除编年史、年代记等叙述性史料外，大量形成于王国中央与地方治理实践中的行政、财政与司法档案亦留存至今，构成研究中世纪英国政治、经济与社会文化的重要基础。这些史料的类别结构及其保存、流传状况，反映了中世纪英格兰书面行政传统、法律制度连续性及国家治理方式的历史特点。本文在概述中世纪英国主要史料类型的基础上，分析其史料特征及历史文化内涵，并探讨将典型史料融入高中历史教学的可行路径。合理选用和解读中世纪英国史料，有助于丰富教学内容，增强学生对历史证据的理解，提升其史料意识与历史思维能力。
教学方法研讨 | 数智时代历史教学的“变”与“不变”：技术赋能与学科坚守

教学方法研讨 | 数智时代历史教学的“变”与“不变”：技术赋能与学科坚守

摘要：数智时代，历史教学迎来技术赋能机遇的同时，也需警惕过度依赖技术而弱化学科本质的倾向。AI可助力备课便捷化、场景沉浸化与评价精准化，但历史学科的叙事性、思辨性与人文性等核心价值仍需坚守。现以《元朝的建立与统一》为例，探讨“技术赋能”与“学科坚守”的融合路径。
教学方法研讨 | 酒为媒·智为翼：AI赋能历史教学新实践

教学方法研讨 | 酒为媒·智为翼：AI赋能历史教学新实践

摘要：在人工智能赋能教育变革的背景下，教师尝试将“酒”作为线索，结合DeepSeek开发史料互证游戏、创建专家型智能体等AI技术，创新实践初中历史《辽宋夏金元时期经济的繁荣》一课。通过“粮满仓酒飘香”“匠心酿百工兴”“酒旗扬商贸盛”三大模块，将零散知识点转化为动态产业链，引导学生理解经济部门相互依存、多民族交融促发展的逻辑。实践表明，学生能系统认识经济重心南移在南宋完成的标志与成因，提升核心素养，但需警惕技术娱乐性稀释思想深度，强化教师专业引导。
教学方法研讨 | 议题式教学在高中历史深度复习中的实践路径

教学方法研讨 | 议题式教学在高中历史深度复习中的实践路径

摘要：高三历史复习应突破单纯知识梳理的局限，以议题式教学为牵引，培养学生的历史解释能力、批判性思维及社会责任感。《影响世界的工业革命》一课的复习中，可围绕“突破马尔萨斯陷阱”“陷入迈达斯困境”“回答李约瑟难题”及“对话马克思”四个核心议题，依托真实情境、问题链与多元史料，引导学生辨证地理解工业革命的复杂性、全球关联与双重影响，为高中历史复习教学提供可操作的范式。
教学方法研讨 | 主体·空间·载体：战争史教学使用战争记忆的三个维度

教学方法研讨 | 主体·空间·载体：战争史教学使用战争记忆的三个维度

摘要：战争史教学可以从以下三个维度来使用战争记忆：在“主体”上，要重视“个人记忆”，用之引导学生真实感受战争，落实史料实证；在“空间”上，要关注“区域记忆”，用其更好地解读教材文本，帮助学生理解史事；在“载体”上，要善用“影视记忆”。以电影《1950他们正年轻》为例，指出能够用它引导学生认识更多的志愿军英雄、认同革命文化。
教学方法研讨 | 融通 “选” “必” 的历史教学探索

教学方法研讨 | 融通 “选” “必” 的历史教学探索

摘要：融通必修与选必课程的高中历史教学，需在新课标理念指引下，通过精心设计教学案例，将选必课程的“点”融入必修课程的“线”。这一过程能有效激活学生的思维，帮助其构建立体、动态的历史认知结构，全面培育核心素养，最终达成立德树人的要求。
教学方法研讨 | 基于视域融合的历史深度教学：核心概念与构建路径

教学方法研讨 | 基于视域融合的历史深度教学：核心概念与构建路径

摘要：视域融合理论源自德国伽达默尔哲学诠释学，与历史深度教学之间有很强的契合度，视域融合理论在中学历史教学中逐步被重视。我们可以从构建跨时空的知识融合和构建对话型的生成课堂两个视角，探寻基于视域融合的历史深度教学的构建路径，从而推动师生在视域融合中实现历史认知的深化、思维的发展和素养的提升。
教学内容研讨 | 基于史料实证的中学历史教科书书写研究

教学内容研讨 | 基于史料实证的中学历史教科书书写研究

摘要：中学历史教科书对民族英雄邓世昌的事迹书写经历了不断进步的过程。围绕邓世昌牺牲情形、致远舰冲锋和沉没等问题，一直都是史学界争论的热点话题。依据对文献史料和水下考古资料的研究，邓世昌事迹在史料实证下不断得到丰富和完善。2025年新版统编教科书《中国历史》（八年级上册）积极吸收学术研究成果，对邓世昌事迹的书写有了新的进步。通过回顾教材书写的变化历程，从而思考对历史教学的启示。
教学内容研讨 | 目录推演：破解选必教材思维密码

教学内容研讨 | 目录推演：破解选必教材思维密码

摘要：选必教材编写点多面广，专简精深，教学中普遍感觉宏大却又零碎，常识中蕴含着极强专业性，教师常感讲清理不清，学生感觉明白却又“无知”。从目录入手，推演知识与编写的逻辑理路，将概要式的目录勾连成一个连贯的整体，变教材逻辑为教学逻辑，打通教、学与教材之间的阻隔，从而破解选必教材的思维密码，实现教学效益的提升。
初中历史教学 | 从静态附录到动态工具：初中历史新教材附录“大事年表”的应用策略

初中历史教学 | 从静态附录到动态工具：初中历史新教材附录“大事年表”的应用策略

摘要：附录“大事年表”是统编初中历史新教材的关键载体，其教学价值长期被边缘化，仅停留在静态查阅层面。针对《中国历史》八年级上册新教材附录的主要内容与变化，通过事件定位和阶段划分搭建历史时空认知框架，激活年表功能；通过主题梳理和分析构建历史时空逻辑关联，整合年表线索；通过证据支撑和解释深化历史时空史事论证，创新年表应用。这些策略可有效将其转化为初中历史课程核心素养培育的动态工具，为破解历史知识碎片化困境提供可操作的实践路径。
初中历史教学 | 革新·应变·顺时：初中历史课堂教学的新实践

初中历史教学 | 革新·应变·顺时：初中历史课堂教学的新实践

摘要：通过对七上历史新教材的探索，从教材、课堂和复习三个层面，为历史教学寻找新的可能性。立足新教材的新变化，依托“马克思主义社会形态学说”和“统一是历史发展的主流”主线，实现从“单一史实”到“历史阶段”再到“总体趋势”的融通，并进一步将新授课与复习课有机结合，逐步形成系统的学习方法。
初中历史教学 | 基于“历史关联性”的初中历史整合教学探索

初中历史教学 | 基于“历史关联性”的初中历史整合教学探索

摘要：历史关联性强调从长时段时间联系、宽地域空间联系，以及主客观的不可分裂性三个视角展开历史探究。从这三个维度出发整合教科书内容，设计单元教学，有助于学生对知识的整体性理解，克服历史学习的碎片化问题，帮助学生建构完整知识体系，促进深度学习发生。本文以“史前时期：原始社会与中华文明的起源”单元为例，在教科书内容分析的基础上，从历史关联性三个维度出发设计教学，提出“以时间相续性归纳历史演变趋势、以空间联系性探究历史演变特征，以及以主客观要素互动性探究历史演变动因”的单元整合教学策略。
初中历史教学 | 基于学业质量标准的历史问题教学实践研究

初中历史教学 | 基于学业质量标准的历史问题教学实践研究

摘要：基于学业质量标准，以七年级《北朝政治和北方民族大交融》一课为例，探讨历史问题教学的实践路径。研究围绕“问什么”“怎么问”“怎么样”三个维度展开：问题设计强调厘清史实、贯通联系、把握规律；实施路径包括要素性、关联性与本质性设问，旨在夯实基础、构建逻辑、洞察趋势。实践表明，该模式有助于增强学生的问题意识，促进深度学习，有效落实历史学科核心素养，为初中历史教学提供了可操作的问题设计框架。
学业评价 | 指向认知冲突的高考历史选择题类型分析与解答策略

学业评价 | 指向认知冲突的高考历史选择题类型分析与解答策略

摘要：指向认知冲突的高考历史选择题因能有效检测学生思维深度、探究能力与价值判断水平，已成为近些年常见的题型。这类试题主要分为情境新颖、史料对比和价值判断三种类型。在复习备考中，教师可引导学生从思维训练、史料解读、辨析史料、训练提升和视野拓展等方面逐步提升，着重培养学生核心素养，实现以考促学、以考促教的目标。
学业评价 | 核心素养背景下高中历史作业设计

学业评价 | 核心素养背景下高中历史作业设计

摘要：作业是“课堂教学的延伸，是教学的有机组成部分”，是培育学生核心素养、检验教学成效、实现立德树人根本任务的关键载体。核心素养视域下，从“瞻前顾后”“多嘴多舌”“步步紧逼”“漏洞百出”四个维度切入，能够带领我们走出作业设计误区，探索作业设计创新路径，实现作业设计由“知识本位”向“素养本位”的转型。
学业评价 | 敦煌印象与河西走廊从问题教学、主题整合看高三复习课

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摘要：高三复习课，以试卷中的难题为突破口，以问题教学为引导，整合教学内容，设计“河西走廊”专题史。利用学生解题兴趣，小切口入题，引出张掖；由点到线，由张掖联想到河西四郡；由点到面，以敦煌为核心看河西走廊的角色。以《丝绸之路路线图》《张骞出使西域》壁画、《张承奉致都僧统等帖》等细节知识点做个案分析，进行史料研习。创设情境，设置问题链，环环相扣，发散思维，重构历史复习的知识性和趣味性。
高中课程历史科体系解读系列 | 单元整体视域下历史发展脉络的梳理与逻辑建构

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摘要：统编高中历史教材《中外历史纲要》上册第八单元“中华民族的抗日战争和解放战争”，以1931年—1949年的历史为叙事范畴，展现民族抗争与人民解放的伟大历程。本文立足单元视角，系统梳理抗日战争与解放战争的历史发展脉络，从历史因果、主体行动与价值内涵三个维度建构内在逻辑，揭示两大历史阶段的有机关联，旨在为历史教学的整合与深化提供支撑，为教材的历史逻辑解读提供参考路径。
高中课程历史科体系解读系列 | 抗日战争和解放战争的认知框架与历史规律探析

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摘要：本文以《中外历史纲要》上册第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为载体，针对历史概念较多、内在逻辑深刻给教学带来的挑战，尝试构建以“中国共产党的领导”为核心引擎、以“民族独立”与“人民解放”为双轮驱动的整体认知框架，探寻历史发展规律，引导学生深刻理解新民主主义革命胜利的历史必然性，探讨落实历史学科核心素养的教学思路。
高中课程历史科体系解读系列 | 统编初高中教材局部抗战叙事的史料审视

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摘要：局部抗战在统编初高中教材中仅交代概貌，史事细节与评价多有留白，重要结论或缺具体生动的支撑。围绕教材文本缺环，搜检关键史料，通过实证衔接史事和结论，有利于正确理解局部抗战。
高中课程历史科体系解读系列 | 核心概念在抗日战争和解放战争中的解读及发展演变

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摘要：抗日战争与解放战争是中国共产党领导的新民主主义革命的两个重要阶段。在这一历史进程中，党根据不同时期的现实条件，灵活调整战略策略。“持久战”“新民主主义”“统一战线”等核心战略理念，随战争形势与社会主要矛盾的变化而不断演进，为最终领导革命胜利提供了坚实的理论支撑和实践保障。
高中课程历史科体系解读系列 | 助力批判性思维培养：史家争鸣在高中历史“中华民族的抗日战争”中的应用研究

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摘要：抗日战争是中国近代史上具有里程碑意义的重大历史事件，是中国从“沉沦”走向“复兴”的关键转折点。本文立足于中华民族抗日战争的新研究成果，探寻让史家争鸣不再是“课堂之外的学术内容”，而是转化为“可教、可学、可探”的教学资源路径。通过史家争鸣与教材的有机融合，在支撑、反驳、补充和验证的观点辨析过程中，助力批判性思维培养。
高中课程历史科体系解读系列 | 教考衔接视域下毛泽东思想的教学探究

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摘要：统编高中历史教材是国家意志与民族文化记忆的核心载体，肩负着培根铸魂、立德树人的时代重任。教材系统呈现了中国共产党领导人民进行革命斗争的光辉历程，其中，毛泽东在抗日战争与解放战争中的深邃思想，构成了党史教学的核心内容与高考命题的重点。本文以教考衔接为视角，通过分析近年高考真题，聚焦毛泽东的革命战争思想，探讨在课堂中有效教学的策略。

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