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中学历史教学

中学历史教学

2024年09期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读 | 多重历史解释的史料学意义

名师导读 | 多重历史解释的史料学意义

摘要：在对历史的编纂与书写中，虽然基本的历史事实不容否定，但对于事实与事实之间的联系却可有多种解释。二战末期，美国在日本的广岛和长崎先后投掷了两颗原子弹，这是一个基本事实。但对于投弹的原因，历史学家基于不同论证逻辑，利用史料给出了不同的解释。对投掷决策以及行为案例的研究，呈现出观点各异的学术成果。基于对现有研究的分析，至少存在三种模式，即理性行为体模式、组织行为模式、政府政治模式。单一的历史解释
教学方法研讨 | 在时间中思考

教学方法研讨 | 在时间中思考

摘要：“为理解而教”是落实立德树人要求的关键。时间是史学研究以及历史教学的基本维度，只有理解了时间，才能理解历史。在时序思维的指导下，通过重回历史场景、揭示多重面相、建构历史意义三个步骤，引导学生更好地对昔日的人群和社会进行观察，从而更好理解当下，思考未来。关键词：时序思维历史分期为理解而教《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，“历史课程最基
教学方法研讨 | 真正的问题情境教学是什么？

教学方法研讨 | 真正的问题情境教学是什么？

摘要：中学历史教学要借助问题情境激发学生的认知动机，历史课堂教学要以问题为明线助推历史学科素养的落实。教师基于学生已有的知识创设关键问题情境；学生借助对史料的分析—发问—解释去回应问题、提出新问题；通过对一个个问题的解释与反思，促进学生不断深化对历史的认识、形成自己处理问题的方法。关键词：问题情境隋唐史史料实证历史解释教学过程的本质“不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而
教学方法研讨 | “近代殖民活动和人口的跨地域转移”的系统教学设计

教学方法研讨 | “近代殖民活动和人口的跨地域转移”的系统教学设计

摘要：为摒弃传统的灌输式教学桎梏，教师亟需构建一种以核心素养提升为核心，深度聚焦学生主体地位，并致力于拓展学生历史思维的新教学模式。在这一转型浪潮中，审辩式教学作为一种创新的学科育人范式，正展现出其独特的魅力与成效。在高中历史课堂上，教师应采取凸显学生主体地位、追问激疑、搜证求解、缘据立论等步骤来培养学生的必备品格和关键能力。关键词：审辩式教学双主题教学高中历史一、教学设计思路有
教学方法研讨 | 高中历史结构化教学的实践与思考

教学方法研讨 | 高中历史结构化教学的实践与思考

摘要：学生在历史学习中往往面临“内容太多”“记不住”“记住了不会用”的困局，究其原因在于知识点过于庞杂、零散和孤立。教师可借助建立“时空联结”“逻辑联结”和“情境联结”来培养其结构化思维，从而实现历史的通感、思辨和开放性。关键词：结构化思维时空联结逻辑联结情境联结在高中历史教学中，我们经常听到学生抱怨“内容太多了”“记不住”“背了不会用”，其本质原因在于结构化思维方式的缺失。“结构
教学方法研讨 | 在平中寻奇，在同中求异

教学方法研讨 | 在平中寻奇，在同中求异

摘要：在新课程改革的背景下，探讨“五四运动”的教学，需深入研读新课标，从宏观层面精准把握历史脉络与知识体系，确保教学既符合时代要求又贴近学生认知。同时，细致研究新教材，深刻理解其编写意图，挖掘“五四”精神的时代价值与现实意义。教学中采用情境化教学手段，重现历史场景，让学生身临其境；结合共情代入式方法，引导学生感受青年学子的爱国情怀与勇于探索的精神风貌，从而深刻理解“五四运动”在中国近代史上的重要
教学内容研讨 | 高中历史教科书“学习拓展”栏目功能和应用策略

教学内容研讨 | 高中历史教科书“学习拓展”栏目功能和应用策略

摘要：统编高中历史教科书“学习拓展”栏目是重要的教学资源，其功能体现在学科核心素养培养、学习能力提升和学习方式开放等方面。可用于拓展“学”，让课堂教学更有广度、深度和厚度；也可用于拓展“习”，让作业资源更丰富、作业类型更全面、作业难度更有区分度。深度挖掘和合理利用教科书是探索有效教学的重要途径。关键词：“学习拓展”栏目课堂教学作业设计统编高中历史教科书的内容编排呈现多样化特点。除了正
教学内容研讨 | 融通教材内容感悟历史进程

教学内容研讨 | 融通教材内容感悟历史进程

摘要：对于中学历史教师而言，针对学生历史通感意识和能力的培养是强化历史知识的整体性、连贯性和统一性以及提升学生史学素养的有效方法。在教学实践中，教师要敢于尝试积极打通历史，由清朝人口迅速膨胀引出的思考出发，把散落在几本教材中的知识点通过一个集中的问题聚合起来，有利于学生把握历史发展的线索，在有效掌握史实的同时形成历史的认知网络。关键词：清朝人口历史通感融通教材历史学是一门讲求通感的学
学业评价 | 乡土资源在高三历史专题复习中的探索与实践

学业评价 | 乡土资源在高三历史专题复习中的探索与实践

摘要：对于高三的专题复习，历史概念尤为重要，但阅历不足的学生难以理解。为克服这一难题，教师需要创设学史情境，精选历史概念。作为学生身边的历史——乡土资源，可以成为历史教学的重要素材。故此，以一个日本人对近代上海的观察为教学案例，聚焦“魔都”概念，贯通纲要和选必教材，结合多种类型的史料，从多个领域探究近代以来上海的社会变迁。关键词：高三专题复习历史概念乡土资源资料篮高三历史专题复习是
学业评价 | 以“工业革命”为例谈预测类开放性试题的命制

学业评价 | 以“工业革命”为例谈预测类开放性试题的命制

摘要：《中国高考评价体系》指出要增强“以考促学”的主动意识，为此，文中以“工业革命”命题思路的剖析来以小见大，例谈预测类开放性试题“引导教学”的功能。关于预测类开放性试题的命制，我们需注意：一要引导师生改变传统授受式教学模式下片面追求学习知识的数量，而忽视掌握知识质量的问题；二要考虑到相关概念的科学性和学生城乡差别问题；三要思考预测是否建立在足够的证据基础上，否则会陷入考生信口开河的窘境之中。
初中历史教学 | 中学历史课堂英雄教育的困境与对策

初中历史教学 | 中学历史课堂英雄教育的困境与对策

摘要：初中历史课程目标明确要求了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节等内容，但当下的中学历史课堂英雄教育却面临着无法回避的困境，要突破这一困境可以从澄清社会风气、赋予英雄新的时代内涵以及选用素材与教学方法等方面着手，增强英雄教育的实效性。关键词：中学历史课堂英雄教育新的时代内涵何为“英雄”？汉代文学家刘劭云：“聪明秀出，谓之英；胆力过人，谓之雄。”[1]虽然现代学者对英
初中历史教学 | 从实践走向育人：初中历史学习活动设计与实施

初中历史教学 | 从实践走向育人：初中历史学习活动设计与实施

摘要：课程的实践性是实现立德树人的重要方式。随着新课程改革的深入推进，课程实施强调实践育人，反对死记硬背的灌输式教育。为此，在初中历史学习活动中，我们通过对任务的由来、实施的流程、评价的渗透、育人的实现，强化课程的实践性，进而实现课程的育人目标。关键词：从实践走向育人初中历史学习活动义务教育历史课程存在的价值就是要通过课程的实施，实现育人的目标，培养“拥有实践能力的人”[1]。这就要
初中历史教学 | 项目化学习视阈下博物馆研学的设计与实施

初中历史教学 | 项目化学习视阈下博物馆研学的设计与实施

摘要：博物馆研学活动的开展，意在促使学生在可观察、可触摸、可思考的情境中运用所学知识去解决新问题，提升历史知识的融会贯通和解决问题的综合素养。项目化学习视阈下的博物馆研学，首先应整合教科书与博物馆资源，依据探究主题系统构建研学的整体框架，在认知与思考的基础上设计研学与探究任务。其次要突显学生的实践，让学生经历有意义的学习，从而实现问题解决和素养提升。关键词：初中历史博物馆研学项目化学习
初中历史教学 | 命制开放性试题发挥考试导向功能

初中历史教学 | 命制开放性试题发挥考试导向功能

摘要：初中历史开放性试题命制是近年来的新兴热点。好的考试命题，可以让学生在考试的过程中获取新知、锻炼能力、提升素养、形成（强化）正确的价值观。命制开放性试题，既要发挥诊断作用，帮助学生发现此前学习存在的问题，更要发挥导向功能，为师生后续学习提供范例、指明方向。关键词：初中历史核心素养开放性试题导向功能 2022年3月教育部办公厅发布的《关于做好2022年中考命题工作的通知》提出要根据
初中历史教学 | 基于学生视角的初中历史开放性试题问题分析及答题对策

初中历史教学 | 基于学生视角的初中历史开放性试题问题分析及答题对策

摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确了对学生的评价要素包括正确价值观、必备品格和关键能力。其中，对学生关键能力的书面评价集中表现为考查文字表达能力，这就要求学生对常见类型题进行归类，找出常见类型题的共性，以此厘清常见类型题的要求和做法，并上升为解决常见类型题的一般答题思路，进而形成以提升历史学科文字表达能力的关键能力培养的有效对策。关键词：初中历史关键能力文字表达能力《
初中历史教学 | 基于开放性试题的初中历史教学优化策略

初中历史教学 | 基于开放性试题的初中历史教学优化策略

摘要：《义务教育历史课程标准（2022版）》引领课改新风向，命题改革成关键推力。在分析宝安区九年级学情调研开放性试题的基础上，揭示历史教学中学生高阶思维的短板，进一步提出微项目探究、拼图讨论、学习脚手架等策略，以增强综合思维与历史素养。还需细化项目设计，完善评价体系，以全面促进学生发展。关键词：开放性试题微项目探究拼图讨论法评价体系随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》的颁布
国外历史教学 | 美国历史教科书编写特征及其教学启示

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摘要：McDougal Littell是美国主要教科书出版商之一，其于2009年出版的《世界历史古代到近代早期》教科书具有一定代表性。通过对该教科书中国唐宋史部分内容的分析，可窥见美国历史教科书的编写具有时序变迁特征突出、跨学科特点明显、史料呈现以图片为主、不足之处客观存在等特征。这一编撰样态为我国历史教学提供了一定经验，即重视时序变迁，落实时空观念；凸显跨学科视野，整合教学资源；深挖图片史

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目录

名师导读 | 多重历史解释的史料学意义

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国外历史教学 | 美国历史教科书编写特征及其教学启示

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