全部分类/
中学教育/
中学历史教学

中学历史教学

2025年09期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

扫码免费借阅

目录

快速导航

名师·历史学的理论与方法系列（九） | “真实问题情境”的理解与构建

名师·历史学的理论与方法系列（九） | “真实问题情境”的理解与构建

摘要：聚焦历史学科考试命题中的“真实问题情境”构建难题，针对其概念的抽象性，尝试从考试测量视角切入，探讨如何理解与构建“真实问题情境”以实现“依标命题”。通过整合《课标》要求与实践经验，提出从目标、素材、问题、任务、知识五个维度立体认知情境，深化对其“真实”品质的理解。在此基础上，推动“教一学一评”一致性，发挥考试引导教学的功能，助力学生核心素养发展。
教学内容研讨 | 三类目标指导下的史料阅读策略与实践

教学内容研讨 | 三类目标指导下的史料阅读策略与实践

摘要：史料阅读作为新教材的一大亮点，对于一线教学具有重要的辅助作用，但实施过程中，却存在诸多困境，并未用好用足。在内容目标、课程目标、表现目标指导下能帮助一线教师更好地理解和运用史料阅读栏目，从而引导学生在阅读过程中识别、分析、质疑、理解史料，通过史料去分析历史发展的过程，形成正确的历史认识，让历史学科核心素养真正落地。
教学内容研讨 | 素养评价指标引导下的单元情境教学

教学内容研讨 | 素养评价指标引导下的单元情境教学

摘要：历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现。《普通高中历史课程标准》中学科核心素养的四个水平层级的划分为教、学、评提供了区分度明确的参考依据。但值得注意的是，学科核心素养水平层次的划分具有宏观、共性、整体刻画的特征，因而，在课堂教学时，不妨以终为始，将核心素养水平划分与具体的单元课程内容进行匹配，设计清晰、具象化、可视化的核心素养评价指标，以此为基点展开问题设计与情境教学，有效实现教、学、评一体化的素养育人培养目标。
教学内容研讨 | 壁画赏析中的高中历史课堂教学

教学内容研讨 | 壁画赏析中的高中历史课堂教学

摘要：作为最古老的艺术之一，西班牙的阿尔塔米拉洞窟壁画《受伤的野牛》用了一种“交感思维”，反映了原始狩猎“巫术说”。距今700年左右，中国江苏连云港的将军崖岩画，给“禾苗”画上“笑脸”祈祷丰收。本文试图梳理高中历史教材中的部分壁画案例，赋能学生美学鉴赏力，提升历史思维能力。
教学内容研讨 | 基于长城素材运用的家国情怀培育路径探析

教学内容研讨 | 基于长城素材运用的家国情怀培育路径探析

摘要：“内化于心，外化于行”是培育家国情怀的基本方向，长城是世界史上的一个奇迹，是中华民族的代表符号和重要象征，是培育家国情怀的重要载体。高中历史教学中以长城二千多年嬉变的历史为依托，探寻培育家国情怀的路径，如寻找长城印记，创设历史情境，感知家国情怀；把握长城嬉变，深化问题探究，品味家国情怀；依托长城资源，开展社会实践，激发家国情怀；传播长城文化，扩大国际视野，提升家国情怀等。通过有效策略的实施，推动学生继承长城精神，凝聚民族力量。
教学内容研讨 | 基于历史学科逻辑的课堂实践探究

教学内容研讨 | 基于历史学科逻辑的课堂实践探究

摘要：高中历史教学中，古代美洲文明发展脉络看似孤立，但从人种迁徙、中世纪与欧洲接触等角度看，却又存在联系。古代美洲的农业生产工具落后，却创造了独特的农耕文明。其文明特点鲜明多样、独具特色，却被欧洲殖民者征服，这背后涉及地缘政治、经济结构、文化传播以及大陆轴线走向等深层因素。对这些内容进行符合学科逻辑的解析，利于引导学生理解文明的发展与碰撞，提升其历史综合分析能力。
教学内容研讨 | 史学方法课堂教学的显性化策略探讨

教学内容研讨 | 史学方法课堂教学的显性化策略探讨

摘要：选修课程对教学的专业性提出了更高的要求。教学实践聚焦于史学方法在课堂上的显性化教学策略，以选择性必修三《现代社会的移民和多元文化》一课为例，设计了在观察特殊历史现象中学习历史解释的一般方法、运用历史解释的一般方法认识特殊历史现象两个教学环节，在实践中总结出了课堂教学步骤显性化、学习支架搭建明晰化、史学方法运用可视化、史学方法教学常态化四项策略。
教学内容研讨 | 从时空到意义：高中历史思维课堂的路径探索

教学内容研讨 | 从时空到意义：高中历史思维课堂的路径探索

摘要：构建教师为思维而教、学生学会深度学习的“思维课堂”是培育核心素养的关键路径。高中历史“思维课堂”的构建可以从时序思维能力、运用证据能力、历史理解能力以及建立历史意义的能力等维度着手。中晚唐史教学时可以围绕会昌开元的铸行创设学习情境，借助时间轴、历史图表、思维导图等学习工具多维度训练学生的历史思维能力，探索构建“思维课堂”的可行路径。
教学内容研讨 | 基于变构学习模型构建学习中心课堂的策略研究

教学内容研讨 | 基于变构学习模型构建学习中心课堂的策略研究

摘要：核心素养导向下，需变革课堂教学方式，构建学习中心课堂。变构学习模型为构建学习中心课堂提供了借鉴，它阐释了学习是如何发生的以及如何才能有效促进学习的发生，有助于构建学习中心课堂。基于变构学习模型建构学习中心课堂有以下策略：分析概念体，确定学习起点；创设情境，激发学习意愿；展开对质，推进学习发生；启用思维助手，构建学习网络；适时调用知识，促进学习迁移；启用元认知，感受学习变化。
教学内容研讨 | 循脉通览达纲知要

教学内容研讨 | 循脉通览达纲知要

摘要：统编高中历史必修教材编撰的特点是以通史为纲，以专题为要，“通”“专”结合，“纲”“要”和融。依据这一特点解读《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》，宏观把握时序线索之“纲”，微观提炼专题切面之“要”，提“纲”挈“要”、举“要”论“纲”，以建构单元结构化体系。
教学内容研讨 | 主题意义下高中历史单元整体教学

教学内容研讨 | 主题意义下高中历史单元整体教学

摘要：在历史课堂教学中，历史价值培育必然与知识、能力、素养融为一体。教师可以尝试以主题意义为引导，以任务为支架的单元整体教学模式。主题意义下的单元整体教学设计包括重组单元教学内容以构建教学内容的系统性、设计具有逻辑关联的任务活动彰显教学探究性、设计与单元教学目标相吻合评价任务以实践教学评一致性。
教学内容研讨 | 身份流变与价值回归：三国至隋唐士族的发展演变

教学内容研讨 | 身份流变与价值回归：三国至隋唐士族的发展演变

摘要：历史概念是历史教学的重要抓手。士族深度影响了三国至唐朝的历史发展，是这一时期的重要历史概念。梳理士族发展演变的历史可以发现，其兴衰折射出“人”的价值定义的变化，身份政治的结束成为中国历史不断前进的动力。基于相关概念的厘清，可以把握历史脉络，重构教材知识，丰富教学设计。
教学内容研讨 | “两税法”教学史料的编组与解读

教学内容研讨 | “两税法”教学史料的编组与解读

摘要：聚焦高中历史必修教材《中外历史纲要》中“两税法”教学的史料运用问题。针对教材内容抽象难懂的问题，通过解读《资治通鉴》文本，对比《唐会要》的原始记载，厘清制度设计逻辑与实施细节；结合教材“探究与拓展”栏目的史料和地方官员奏文，分析两税法在中央政策与地方执行之间的差异。
教学内容研讨 | 聚焦历史人物：认知与评价

教学内容研讨 | 聚焦历史人物：认知与评价

摘要：历史人物的言行是我们对其历史评价的主要依据，评价历史人物不但有利于学生更好地认识人物、社会环境和历史的辩证关系，而且对认识历史复杂性、形成价值观判断具有重要意义。
教学内容研讨 | 关于九品中正制的史学争鸣和流变逻辑

教学内容研讨 | 关于九品中正制的史学争鸣和流变逻辑

摘要：以九品中正制为研究对象，聚焦学术界关于其创立初衷与实际效能的史学争鸣，系统考察该制度从“选拔人才”异化为“门阀工具”的流变逻辑，揭示其在选官实践中呈现的复杂面相，为理解中国古代选官制度的复杂性提供新视角。
课程与教学实践研究专栏 | 专题3：如何加强学生学习方法的研究和指导

课程与教学实践研究专栏 | 专题3：如何加强学生学习方法的研究和指导

【导论】在当前的中学历史课程改革中，教育界普遍强调“教一学一评”一致性的理念。然而深入观察不难发现，在教、学、评三个环节中，对“学”的研究相对薄弱。虽然教育工作者一直倡导从教法研究转向学法研究，但实际取得的成果仍然有限。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对此有明确要求，指出学法指导应当包括指导学生梳理教材、阅读历史资料、解析历史概念、概括历史事实、分析历史现象、形成历史认识，以及学会合作交流
课程与教学实践研究专栏 | 从文本到素养：初中历史教材的转化策略

课程与教学实践研究专栏 | 从文本到素养：初中历史教材的转化策略

摘要：初中历史教材作为学生历史学习的重要材料，蕴含着丰富的学科核心素养培育资源。教师可以通过活用教材、重构叙事逻辑、整合单元内容，深化历史认知与时空观念；创设文字、图像多维情境，增强历史共情与理解；设计阶梯式问题链驱动思辨，提升史料分析与解释能力；拓展综合探究等跨学科实践，提升综合素养。以此发挥历史教材的素养培育载体价值，实现从文本到素养的转化。
课程与教学实践研究专栏 | 以图说史的初中历史大单元作业设计

课程与教学实践研究专栏 | 以图说史的初中历史大单元作业设计

摘要：以“中华民族的抗日战争”为例，进行以图说史的大单元作业设计，以图像的研究性学习为主要形式，考查学生对抗日战争的基本概念、重要史实、历史线索的掌握情况，学会前言写作、图片分类、图片考证、图片解说、图文互证、人物小传写作等方法，提升其多角度进行历史解释的学科思维能力。
课程与教学实践研究专栏 | 基于学法指导的高中历史课堂教学策略

课程与教学实践研究专栏 | 基于学法指导的高中历史课堂教学策略

摘要：学法指导旨在教会学生学习历史的思维方法技能，综合提升学科核心素养水平。高中历史课堂教学中的学法指导可以通过四种策略实现：研读课程标准，明确学法目标；用好教材内容，生动转化学法；开展学案教学，任务驱动学法；完善过程评价，及时优化学法。全文以课例分析基于学法指导的课堂教学策略实施路径，旨在变“教材”为“学材”，促进学生从“学会”到“会学”。
课程与教学实践研究专栏 | 基于教、学、评一体化的历史学案设计探索

课程与教学实践研究专栏 | 基于教、学、评一体化的历史学案设计探索

摘要：学案是以学习者为中心精心编制的自主探究式学习指导方案，是教、学、评三位一体的重要载体。本研究基于教学实践，探索课前“预学案”、课中“导学案”和课后“固学案”三种基本类型学案的设计。其中，预学案通过创设真实历史情境激发学习兴趣，导学案借助目标阶梯化分解实现教学内容的精准投放，固学案则依托多元量规评价体系促进学习效果的持续改进。
课程与教学实践研究专栏 | 指向学法指导的高中历史学历案设计要点

课程与教学实践研究专栏 | 指向学法指导的高中历史学历案设计要点

摘要：学历案关注学生“何以学会”的过程，是一种在教学实践中使用的重要辅助材料。在高中阶段，将学法指导融入学历案之中，不仅是实现教学目标的重要方式之一，也是帮助学生完成学习任务，提升思维水平和应试能力的客观要求。指向学法指导的高中历史学历案，需要教师在设计学历案时就明确学法指导的具体内容，从单元维度去思考和设计学习过程，通过多样化的方式呈现学法指导的内容，把学法的掌握情况纳入到学历案之中。
课程与教学实践研究专栏 | 美国中学历史课堂“做中学”教学案例初探

课程与教学实践研究专栏 | 美国中学历史课堂“做中学”教学案例初探

摘要：基于美国中学历史课堂的典型实践，深入剖析“做中学”理念的实施路径与教育价值。通过三个真实案例——原始文献分析（美国内战动因探究）、决策模拟（柏林墙事件）、多样化创作（亨利八世改革）——系统解构案例设计、操作流程与评价工具，揭示其培养学生史料实证、历史解释等核心素养的内在逻辑。结合深圳教学实际，提出情境创设、技术赋能、评价改革等本土化策略，为破解历史课堂“重知识轻实践”的困境提供思考。

过往期刊

更多

猜你喜欢

龙源数字教育阅览室