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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2025年01期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 建设有意义感的儿童习作生活

言论 | 建设有意义感的儿童习作生活

一只偶然飞进教室的小飞虫，似一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让我们惊觉。孩子们并非对世界缺乏兴趣，只是需要引导与激发。于是，一场基于习作观察能力培养的习作项目实践活动——“校园神奇动物在哪里”悄然展开。从那节语文课上闯进的大黄蜂，到漫步校园时与小松鼠、小喜鹊的邂逅，孩子们的眼睛开始闪烁起好奇与惊喜的光芒。他们用温柔的心书写对自然生灵的喜爱：“我很喜欢它，我希望它能飞到我的手心里！”“
观点 | 立足关键能力提升表达素养

观点 | 立足关键能力提升表达素养

记者：王老师好！2018年国赛之后，我知道您在习作教学领域一直保持着实践性的思考，2020年还出版了《儿童习作教学路径探寻》，就儿童习作教学的研究现状、习作评价以及不同类型习作的要素解读、策略运用展开了思考。近几年，您又把研究重心放在了“习作关键能力”的系统研究上，主要是基于什么想法？王铁青：是的，儿童习作教学一直是我感兴趣的研究领域。前期，我主要是依循学生在写作实践中遇到的方法、兴趣、写作意
观点 | 以项目为载体的习作教学变革：意识建构与策略应用

观点 | 以项目为载体的习作教学变革：意识建构与策略应用

以项目为载体的习作教学，旨在引导学生在真实情境中围绕特定的习作主题，通过具体的习作任务，借助支持性工具在实践活动中学习、运用语言文字。其创生点源于真实的生活，表现了生活化对学科学习的重要性。教师应引导学生建构与真实生活紧密相关的语言实践情境，在充满趣味和挑战的习作任务驱动下，构建自身知识体系，培养学生习作关键能力，最终实现学生表达素养的发展和提升。下面，笔者结合教学实践谈谈以项目为载体的习作教学策
观点 | “关键能力 ”：三至六年级习作项目群构建路径探寻

观点 | “关键能力 ”：三至六年级习作项目群构建路径探寻

与传统习作教学不同，习作项目主要通过项目实践的形式推进习作教学，以富有真实感的情境任务，基于活动实践体验，激发学生自主完成习作及其他相关学习任务。而习作项目群的构建就是依托教材习作编排序列、依据学生心理发展水平，有序关联、统整习作项目，通过系统化的项目实施推动学生习作能力的逐步提升。要强调的是，习作项目群的构建并非多个习作项目的简单堆砌，而是需要依循一定的逻辑组线，基于习作关键能力的综合、进阶和强
观点 | 跨学科视角下习作项目式学习的策略研究

观点 | 跨学科视角下习作项目式学习的策略研究

2022 年版课标明确提出了“跨学科学习”任务群，强调其不少于10%的课时要求，旨在引导学生拓宽学习和运用领域，整合不同学科知识与技能，提高语文综合素养。跨学科学习打破学科界限，促使学生在真实情境中运用多学科知识解决问题，培养综合能力。在小学语文教学中，习作教学是重要组成部分。以项目为载体的习作教学作为一种习作创新教学方式虽受认可，但面临诸多问题，如：项目情境脱离实际，难以激发学生兴趣；任务设
观点 | 观察，发现一个更可爱的世界

观点 | 观察，发现一个更可爱的世界

2022年版课标在课程目标中提出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”可见，课标将“观察”放在一个很重要的位置。观察是感知生活的方式。观察可以发展学生的思维能力，在观察中引导学生展开联想和想象，可以激发学生的创造潜能，提升学生的形象思维。观察可以发展学生的语言运用能力，丰富学生的语言经验，培养学生学而思的语言直
观点 | 想象，创造一个神奇的世界

观点 | 想象，创造一个神奇的世界

一、习作“想象”的能力解析关于孩子的想象，鲁迅先生有过一段经典的论述：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”对未知的好奇，以及由此产生的兴趣，是想象类习作自带“流量”的重要原因。孙绍振先生在《文学性讲演录》中认为，想象主要分为两类：一类是科学的、实用的想象，即心理学的想象；另一类是文学的、审美的想象，
观点 | 说明，重构真实生动的万物世界

观点 | 说明，重构真实生动的万物世界

一、习作“说明”的能力解析在生活中，我们经常读到用说明文字表述内容的材料，如对某一事物性质、状态、用途等的介绍。威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中提到：说明指的是解释或揭示性的一种写作。我们可以将其理解为解释事物或揭示事理。叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中提到：说明文是那些以解说事物内在真实为主的文章，说明能力也就是解说事物内在真实的能力，侧重于事物性说明。从“内在真实”四个字我们可以看
观点 | 做一棵有思想的“芦苇”

观点 | 做一棵有思想的“芦苇”

一、习作“议论”的能力解析《现代汉语词典》（第7版）中的“议论”一词有两个义项：动词，对人或事物的好坏、是非等表示意见；名词，对人或事物的好坏、是非等所表示的意见。动词义项指向评析是非、好坏的实践活动，名词义项指向对客观存在的认识。 1.议论是一种评析人或事物是非、好坏的实践活动人们只有通过议论的实践活动评析客观存在的人或事物，才能对议论对象的真实状态、属性、关系、本质和规律得以充分认识
观点 | 让知识为我所用

观点 | 让知识为我所用

一、习作“资料处理”的能力解析习作中的“资料处理”是指学生在习作过程中，通过多种渠道搜集资料，并按照表达需求将搜集到的各类信息资料按照行文逻辑重新组合、加工，以更加准确地表达作者的观点，解决生活和学习中的问题的活动和过程。习作中的“资料处理”指向对学生信息素养的培养与发展。学生在展示学习成果的过程中，需要思考如何用合适的方式将信息传播出去，这就需要学生初步发展“媒介素养”。习作中的“资料处理”
观点 | 有序陈述，再现事情的本真样貌

观点 | 有序陈述，再现事情的本真样貌

一、习作“叙述”的能力解析 “叙述”在《现代汉语词典》（第7版）中的定义为“把事情的前后经过记录下来或说出来”。在《叙事学》中，“叙述”被定义为：对于时间序列中至少两个真实或虚构的事件与状态的讲述。在百度百科中，“叙述”又被定义为：记叙文的主要表达方式，主要用来展开情节，交代人物活动和事件的经过。由此可见，叙述是一种表达方式，讲述事情的前后经过，其特点在于陈述人物活动、事物发生发展变化的过程。
观点 | 如临其境，如见其形，如闻其声

观点 | 如临其境，如见其形，如闻其声

一、习作“描写”的能力解析《现代汉语词典》（第7版）将“描写”定义为“用语言文字等把事物的形象或客观的事实表现出来”。由此可见，描写首先需要依据对象，其次要有“方法工具”，也即语言文字等，最后需要“表现”出来，即用语言文字“表现”自己的观察或体会。而《辞海》将“描写”定义为文艺创作的基本表现手法，指作品中对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻画，以直接再现对象的多方面的性质为主要特征。文学描
教学 | 忆趣童年乐未央

教学 | 忆趣童年乐未央

一、创设情境，驱动编制任务师：上课之前，我们先来分享一则比较有意思的新闻。（出示资料）英国孩子12岁前要做的50件事上树摘野果、下水抓鱼、在高山上数星星……这是很多成年人的童年记忆。但现在的孩子每天接触电视、网络，各种移动电子产品更让他们爱不释手，足不出户。如何让孩子们过一个更健康、更美好的童年生活？英国有一个民间机构发起了一项征集活动——“12岁前必须要做的事情”。此次活动有1700
教学 | 爱要怎么说出口

教学 | 爱要怎么说出口

一、创设情境，布置项目任务师：同学们，再过半个月我们将迎来新年元旦。（生笑）师：听到新年元旦，好多同学就笑得特别开心。在这个时候，王老师往往会收到一些问候、一些感谢和一些祝福的话语。有的是寄来了明信片，有的是书信，还有邮件，当然也有微信留言或语音。师：（出示收到的祝福）看，这是前些天王老师收到的一些明信片，有的来自我的学生，也有的来自我的朋友。纸短情长，读着这些问候、感谢和祝福，让
教学 | 在历险中寻找智慧和勇气

教学 | 在历险中寻找智慧和勇气

一、共读交流，感知历险特点师：我们学校的长乐源图书馆已经实现了数字化借阅。前段时间，我特别想了解咱们五年级同学最喜欢读哪一类书，所以从学校麦果果大脑中调取了数据。（出示，略。）师：最受欢迎的是哪一类书？生：历险类小说。师：读过历险类小说的请举手。（生举手）师：说说看，读过什么书？生：《鲁滨逊漂流记》和《海底两万里》。生：《蓝色的海豚岛》。生：《地心游记》。生
教学 | 三上第五单元习作项目“我和动物有个‘约会’”教学设计

教学 | 三上第五单元习作项目“我和动物有个‘约会’”教学设计

【设计意图】 “我和动物有个‘约会’”对应的是三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”。这一单元的语文要素指向阅读的是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向表达的是“仔细观察，把观察所得写下来”。本次习作内容是让学生围绕“和喜欢的动物来一次‘约会’”话题，结合实地观察，介绍自己喜欢的动物，把印象最深的地方写清楚。在该习作项目中，学生需要主动参与动物观察，做好观察前的准备，发现动物身上
教学 | 三下第四单元习作项目“趣说实验”教学设计

教学 | 三下第四单元习作项目“趣说实验”教学设计

【设计意图】 “我做了一项小实验”是三年级下册第四单元的习作主题，要求学生介绍一项小实验，把实验过程写清楚。本单元的阅读要素为“借助关键语句概括一段话的大意”，指向表达的语文要素为“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。在三年级上册第三单元及下册第一单元中，学生已初步掌握了观察事物的基本方法，并能试着把观察到的写清楚。本单元的习作是在已有基础上的延续和提升，旨在引导学生在做小实验的过程中，细致观察
教学 | 四上第三单元习作项目“以花为名说爱你”教学设计

教学 | 四上第三单元习作项目“以花为名说爱你”教学设计

【设计意图】本项目对应的是四年级上册第三单元习作“写观察日记”，要求学生进行连续的观察，用观察日记记录自己的收获。本单元阅读要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要素是“进行连续观察，学写观察日记”。本项目观察的是种子从发芽到开花的过程，契合教材给出的观察建议，但又拉长了观察周期，试图让学生完整经历种植过程，并且融入观察意义，用“献给母亲的花”这一主题激发学生对于种植观
教学 | 五上第四单元习作项目“未来家乡设计师”教学设计

教学 | 五上第四单元习作项目“未来家乡设计师”教学设计

【设计意图】五年级上册第四单元的习作主题为“二十年后的家乡”，要求学生穿越时空，大胆想象二十年后家乡的场景或事件。本单元的阅读要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”，指向表达的语文要素是“学会列提纲，分段叙述”。如何引导学生从被动想象走向积极想象，“未来家乡设计师”这一习作项目的转化赋予学生更加有趣的身份属性。以“设计师”的身份对自己家乡的未来进行设计，无疑能有效激活学生想象的主动性。因为
教学 | 六上第三单元习作项目“火星移民计划”教学设计

教学 | 六上第三单元习作项目“火星移民计划”教学设计

【设计意图】六年级上册第三单元课文《宇宙生命之谜》课后题中提出“人类是否有可能移居火星”，旨在让学生带着明确的阅读目的进行资料查找和分析。基于此，我们可设计“火星移民计划”习作项目。本单元的语文要素指向阅读的是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，指向习作的是“写生活体验，试着表达自己的看法”。本项目中学生围绕“火星移民计划”话题，通过多渠道搜索资料，结合生活经验，分析“火星移民计划”是否具有
珍藏 | 温文尔雅敦厚实在

珍藏 | 温文尔雅敦厚实在

在深入研读莫国夫老师的著作《优秀教师的成长逻辑》时，我看到这样一句话：“教师是依靠一个人的完整形象工作的，这是区别于其他职业最大的不同，教师的精神气象会无一例外地投射到学生身上。”的确如此。课如其人，每一位老师的课堂都会不可避免地烙印上自己的气质。王铁青老师便是这样一位以温文尔雅、敦厚实在的教学风格，在课堂上给学生留下深刻印记的优秀教师。我听过王老师的很多课，对王老师的课印象非常好。王老师的课
珍藏 | 遇见光，沐光而行

珍藏 | 遇见光，沐光而行

身边的老师常说我是一个很幸运的老师。诚然，刚来卖鱼桥小学实习的时候我就遇到了一个尽心负责的师父——王铁青老师。一次偶然的机会翻到实习时的笔记本，上面密密麻麻记录的全是上完课后王老师给我提出的指导意见，一条条，从设计时的系统架构到试教后的细致反馈。我想“师者，所以传道授业解惑也”大约就是这样。遇见：手心里的光刚进入学校实习时，想到要自己独立开展教学活动，内心常忐忑。起初，总想让教学设计更
珍藏 | 手心里的光

珍藏 | 手心里的光

因为很早就有编班级文集的打算，所以这些日子我一直在整理孩子们近两年来发表在《班级作文周报》中的随笔，同时也为这本名为《手心里的光》的班级文集写点东西。其间，我陆陆续续收到了孩子们自己编撰的个人文集的序言（五年级接手这个班级时，我曾让他们规划好六年级毕业前为自己编一本文集）。应该说，孩子们对编撰文集的真诚和对文字的热爱还是出乎我的预期。这一点，他们序言中的文字就颇能说明。徐忆在《序言·断章》开篇
珍藏 | 追慕更高的自我

珍藏 | 追慕更高的自我

之所以迟迟未动笔，确是不想以所谓的“忙碌”作为理由来搪塞和应付这些充满趣味和诚挚的文字。我告诉自己，一定要在一个“世界很美，而你正好有空”的美好时刻，沉沐心境，流泻下一些温柔而坚定的文字。是的，世界很美，而你正好有空。在这样的舒缓和美妙中，我们便能清晰地见到，叶片正从文字中卓然而来…… 一、寻找美的感知力走近叶片，源于“顶班代课”的缘分（时任语文科朱佳慧老师产假，由我跨年级任教两个班

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