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小学语文教学·人物

小学语文教学·人物

2026年01期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 让每个生命在语文教育的芳草地开出自己的花

言论 | 让每个生命在语文教育的芳草地开出自己的花

成都高新区的晨光里，芳草南区小学总像一幅散发着墨香的画卷。校门旁，香樟伸展着四季常青的枝丫；长廊下，学生的诗作在风里轻轻摇曳，字里行间跳动着童年特有的雀跃一一这里，便是我和团队践行教育理想、用语文浸润生命的教育芳草地。 “崇尚个性，享受成长"的校训，从不是悬于教学楼的冰冷标语，而是我与全体教师的共识，是流淌在每一节阅读课、每一次教学活动中的温热血脉。循着《义务教育课程方案（2022年版）》和《义
观点 | 让儿童从阅读中终身受益

观点 | 让儿童从阅读中终身受益

教学改革实践一让儿童从阅读中终身受益记者：梁老师，您好！请问您为什么会提出“三多三少”这一原则？梁艳：（笑着拿起一本全校教师共读的《核心素养十讲》，轻轻翻开扉页）未来社会需要的不仅是知识储备者，更是终身学习者、自信表达者和精神世界的探索者。我有多位长辈是教师，从小家里教育氛围就很浓厚，受此影响，我小时候便梦想站上讲台，大学毕业就毫不犹豫地选择成为一名教师。25年前，初人职场的我干劲十足，
观点 | 让爱，让学，让精彩

观点 | 让爱，让学，让精彩

教育的终极追求，是为学生铺设一条能持续生长的道路。在小学语文教学中，阅读不仅是语言学习的载体，更是滋养心灵、培育思维、塑造品格的关键路径。多年来，我们始终围绕“让儿童从阅读中终身受益"这一基本理念，通过课程改革，让阅读成为学生的学习方式和生活方式，成为学生心灵的启迪者和建设者，成为学生综合理解与融合创生的促进者。这三大方向并非孤立的理念，而是贯穿于课程架构、教学实践、评价改革全过程的行动指南，
观点 | 童声激荡处思维碰撞时

观点 | 童声激荡处思维碰撞时

“同学们，这段话的中心思想是什么？”“这个比喻句好在哪里？”…这样的提问已成为阅读课堂教学的常态。在这样的课堂上，文本仿佛是一个被解剖的标本，学生则成了手持标准答案的解谜人。阅读本应是读者与文本之间的一场酣畅淋漓的灵魂密谈，却在不知不觉中异化为机械解码的冰冷操练。当鲜活的文本被简化为标准答案的搜寻场域，当儿童天然的探究火花被“正确理解”的绝对命令所浇灭，阅读便失去了其应有的温度与魅力。学生与文
观点 | 任务驱动法在古诗词总复习中的运用策略

观点 | 任务驱动法在古诗词总复习中的运用策略

任务驱动法是一种学习方法，强调实际任务的设计和实施。任务驱动学习不仅要求学生掌握特定的知识和技能，还要求学生在完成任务的过程中获取更多的知识和技能，增强对所学知识的理解和应用。任务驱动教学模式的本质是让学生学以致用，培养学生的实际应用能力和意识。随着教育技术和教学方法的不断发展，任务驱动模式已成为一种备受关注的教学方式。本文旨在探讨任务驱动法在小学毕业年级古诗词总复习中的应用，并探讨如何使用基
观点 | 低年级图画故事类绘本阅读兴趣培养路径探索

观点 | 低年级图画故事类绘本阅读兴趣培养路径探索

2022年版课标在第一学段“阅读与鉴赏”中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。"此要求强调低年级阅读“兴趣优先”，也暗含对“图文结合类阅读资源"的需求，而图画故事类绘本正是契合这一需求的重要载体。然而，当前低年级图画故事类绘本教学仍存在两大困境：一是学生多处于被动听读状态，主动观察画面细节、表达个人感受的行为
观点 | 小学习作起步教学“334”策略

观点 | 小学习作起步教学“334”策略

从心理学的角度分析，三年级的学生对于未知世界充满了好奇，但是由于有些教师要求过高，急于求成，教学中缺乏有效的策略和方法，导致学生在习作时无从下笔。本文从“积累”“搭建学习支架”“积极评价'三个方面探讨如何解决当下小学习作起步教学所面临的问题。一、三种素材积累途径：解决“写什么"的问题 “巧妇难为无米之炊”，缺乏写作素材是习作起步阶段的学生遇到的主要问题。生活化积累策略旨在通过“阅读积累”“观
观点 | 趣读·慧读：低年级朗读教学策略探究

观点 | 趣读·慧读：低年级朗读教学策略探究

朗读教学在低年级语文教学中具有不可替代的作用。2022年版课标将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"作为贯穿各学段的核心能力目标，并强调通过朗读培养学生的语感、思维能力和审美鉴赏能力，是落实文化自信与语言运用等核心素养的关键路径。国家层面也在自上而下推动朗读教学，教育部、国家语委与中央广播电视总台联合打造“中小学语文示范诵读库”，组织播音员录制标准的课文朗读；教育部联合多部门持续开展“中华经典
观点 | 指向深度学习的批注式思辨阅读教学模式建构

观点 | 指向深度学习的批注式思辨阅读教学模式建构

阅读教学是小学语文教学的核心部分，其质量直接关系到学生感受、理解、欣赏与评价等综合阅读能力的培养。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，2022年版课标明确提出要培养具有独立阅读能力的学生，强调了阅读教学中学生的主体地位和独立思考的重要性，旨在促进学生的全面发展，培养他们的创新能力和批判性思维，使他们成为有能力、有见解的终身学习者。然而，在实际教学中我们仍面临多重
教学 | 循序探奇，文景交融

教学 | 循序探奇，文景交融

【设计思路】依据2022年版课标“学习任务群”的要求，本课以“景区小小志愿者”为核心任务情境，整合“梳理游览顺序”与“景点解说"两大实践活动，将文本分析转化为解决实际问题的过程。在教学中，紧扣“情境化 + 实践性"教学理念，通过默读找行踪、小组画路线图、设计解说词等活动，引导学生在语言运用中掌握游记按顺序、抓特点、用方法的写作规律，同时培养学生的合作探究能力和口语表达能力，实现“以学为中心”的
教学 | “小聪明”与“大智慧

教学 | “小聪明”与“大智慧

【教学思路】本课立足“寓言是生活的一面镜子”单元主题，创设了“编辑班级主题班报”的真实情境，驱动学生探究寓言中的智慧哲思。教学实施分四步推进：1.情境启思，以学生生活中的小聪明作为案例导入，引发学生对何为智慧的认知冲突，确立班报创作任务。2.范例导学，精读《守株待兔》，借情节图梳理故事脉络，通过对比眼前利益与长远利益，揭示小聪明的本质，示范撰写“阅读小贴士"的方法。3.群文比鉴，小组合作研读《
教学 | 围绕一个意思说清楚

教学 | 围绕一个意思说清楚

一、复习导入，回顾海底印象师：同学们，上节课我们走进了《海底世界》，初步认识了一些生字词，还记得吗？我们来复习一下。（出示句子）谁来读一读？在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。海底的动物常常在窃窃私语它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。海底的植物差异也很大。它们的色彩多种多样要用显微镜才能看清楚
教学 | 捕捉动静之美，融入个人情感

教学 | 捕捉动静之美，融入个人情感

一、情境导入与审题指导 1.情境导入，初识“即景” 师：（播放视频，略。）同学们，视频里的画面熟悉吗？谁能用一个词形容这些场景？生：美丽。生：五彩斑斓。生：变化快。师：对，这些自然景物在短时间内的变化，就是我们今天要学习的“即景”。（板书：即景）看到这个词，大家有什么疑问吗？生：“即”是什么意思？师：“即景"就是“当下的景物”，重点是“短时间内的变化”，如朝阳升起只需要
教学 | AI赋能下的《安徒生童话》阅读分享课教学实录

教学 | AI赋能下的《安徒生童话》阅读分享课教学实录

【教学思路】《安徒生童话》作为童话领域的经典之作，入选三年级上册“快乐读书吧"推荐阅读书目，具有极高的教育价值。结合学情特点，笔者将本课的教学目标设定为：通过浏览VR情境，了解安徒生的童年，深人理解其生平及创作背景，加深对作品的理解；利用“情节绳”复述故事，巩固复述故事的技巧；朗读经典段落，感悟作品情感；对话AI角色，引发深入思考，将阅读和自己的真实生活关联起来，获得进一步的思考。本课在前
教学 | 忆旧寻踪悟成长离歌深处见初心

教学 | 忆旧寻踪悟成长离歌深处见初心

【教学思路】本次阅读分享以“项目式学习”为核心，分三个阶段推进前期准备，确保课堂分享有深度、有依托。预读感知阶段：将学生分为“场景梳理组”“旧物挖掘组”“人物追踪组”，分别完成核心任务——场景组梳理书中关键场景及对应的文字描写；旧物组收集与英子相关的旧物，并关联文本中的故事片段；人物组整理秀贞、偷东西的先生、宋妈、爸爸等关键人物与英子的互动事件。实践创作阶段：各组基于前期的梳理成果开展
教学 | 万物为诗

教学 | 万物为诗

【教学目标】 1.以“自然诗旅”为情境，激发学生观察自然的兴趣，引导其探寻并分享常见事物的独特之美。2.教学“圈画事物、联想画面、分享感受"的阅读方法，助力学生从短诗、童趣散文中提炼自然描写的词句，探析生动表达的技巧，提升读写与口语能力。3.通过“观察—模仿—创意”阶梯式学习，引导学生用短诗描绘自然，融人想象，为班级分享会备展。4.全程让学生体悟自然之美，深悟“万物可成诗”，乐于在生活中持续追寻
教学 | 解锁名作里的文字密码

教学 | 解锁名作里的文字密码

【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文，认识7个生字，认读2个多音字，会写15个生字，结合语境理解词语的意思并积累。 2.找出文中分别描写大猫性格古怪、满月小猫淘气可爱的段落，并结合课文说出其具体的表现。 3.通过圈画文中描写猫动作、神态的语句，体会作者是如何通过细节描写，表达对猫的喜爱之情的，并有感情地朗读。 4.结合具体语句，初步感知作者使用比喻等写作方式，仿照课文第2自然段，表达对小
教学 | 析琴音节奏展想象画面

教学 | 析琴音节奏展想象画面

【教学目标】 1.了解《月光曲》的创作过程，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。能找出文中描写皮鞋匠想象画面的语句，概括画面内容。 2.通过圈画关键词句、小组合作探究，体会贝多芬创作过程中的情感变化；通过“听音乐一品文字一想画面"的活动，学会借助语言文字想象音乐画面，发现旋律与画面的关联。 3.感受贝多芬对穷苦人民的关爱，体会其卓越的音乐才华。培养对音乐艺术的兴趣，学会用想象丰富对艺术的感
教学 | 《黄继光》教学设计

教学 | 《黄继光》教学设计

【教学目标】 1.通过圈画、批注黄继光的动作，感受并概括其英雄品质。 2.理解环境描写的作用，初步认识正面描写与侧面烘托相结合的手法。 3.通过群文阅读与思辨，理解从战争年代到和平年代英雄精神的延续与共性，形成立体的英雄观。 4.在活动中深化情感体验，激发对英雄的崇敬之情，并内化为崇尚英雄、学习先锋的实际行动。【教学过程】任务一：聚焦英雄，揭示课题 1.齐读导语，回顾主题。同
教学 | 《俗世奇人》整本书阅读导读课教学设计

教学 | 《俗世奇人》整本书阅读导读课教学设计

【教学目标】 1.通过了解作者、阅读书评，感受《俗世奇人》中“奇人"的多重魅力，激发阅读兴趣2.借助制作人物名片的活动，挖掘书中“奇人"的奇特之处。【教学过程】任务一：辨“奇人奇事”真假，激发兴趣 1.辨“奇人奇事”真假，引出书目同学们，我们来玩个辨真假的游戏。读读下面这些事，你来判断它的真假。（出示）（1）关灯看画也能看出真假。（2）用舌头画画，用喷嚏喷墨。（3）一根
教学 | 从荒岛生存到生活智慧

教学 | 从荒岛生存到生活智慧

【教学目标】 1.能借助思维导图梳理小说情节，掌握“以时间、地点、关键事件为线索梳理长篇小说”的方法。 2.能概括鲁滨逊在荒岛的困难，并结合情节解读其精神品质。3.感受鲁滨逊的坚韧与乐观，理解书籍具有的价值，养成主动阅读、分享经典作品的习惯【教学过程】一、回顾情节，把握内容活动一：思维导图理脉络最近，我们班共读了世界经典名著《鲁滨逊漂流记》，老师请大家试着用画思维导图的形式梳理
教学 | 在裂缝中播种

教学 | 在裂缝中播种

九月的风里卷着夏末最后一丝黏腻的热意，蝉鸣早没了盛夏的劲头，只剩下几声有气无力的尾音在不甘地嘶鸣。就在此时，我迎来了新的接班任务。怀着忐忑的心情，我对班级进行了一次摸底考试，卷面反馈的情况不太乐观，除了少数几个女生表现尚可外，大多数学生还有很大的进步空间。裂缝中的教室缩影第一次批改听写作业，小陈同学的作业本让我十分震惊。本子上几乎写不出两个完整的生词，只有稀稀拉拉的几个字横七竖八地瘫在那里
教学 | 在真实交际中生长语文

教学 | 在真实交际中生长语文

二年级上册语文园地六以“学写留言条"为载体，聚焦真实交际能力的初步建构。如何让学生面向具体对象写出有温度、有信息的短札，是低年级写话教学的共性课题。本案例依托二年级“给暂时缺席的同伴写留言条"的课堂实践，以“对象明确、目的单一、情境真实"为设计基点，引导学生在一课时内学会写留言条。文本既呈现了思念、关怀等情感维度，又涵盖了语文、数学、体育及班级活动等多元信息，体现了写话与学科内容、校园生活的自然融
教学 | 泡泡里的教育哲学

教学 | 泡泡里的教育哲学

一、从文本到体验的语文教学转向以往的语文课堂总是侧重于文本解析、修辞赏析和情感体会，却较少关注如何通过真实体验促进学生语言认知的建构。本文，通过“实践一体验一表达”的路径，揭示体验式学习在小学语文教学中的深层价值。二、实践设计：从“读泡泡”到“玩泡泡"的课堂重构 1.预读活动：唤醒经验，激发探究欲望课前先以问题引导学生：“你们玩过吹泡泡吗？泡泡是怎么做出来的？”以问题激活学生的生活经
教学 | 特殊时代背景下一位母亲的精神高度

教学 | 特殊时代背景下一位母亲的精神高度

《慈母情深》是创作的自传体小说，以20世纪六七十年代中国社会物质匮乏时期为背景，通过质朴凝练的文字，刻画了一位劳动者母亲在艰难的生存环境中对子女精神成长的全力支持。作品不仅展现了母子间超越物质困境的深情，更折射出特殊时代下普通人的精神坚守与人性光辉。文本兼具现实主义笔触与人文关怀，是研究当代文学中亲情书写与叙事的典型文本。小说的三要素是情节、环境、人物。接下来，笔者将根据三要素对这篇小说进行解读。
珍藏 | 用阅读点亮生命：梁艳与“意义建构”的阅读教学三重境界

珍藏 | 用阅读点亮生命：梁艳与“意义建构”的阅读教学三重境界

晨光里指尖抚过书页，树荫下捧书沉思，阅读本是童年最自然的陪伴，可如何让阅读不只是陪伴，更能滋养心灵、建构认知？校长梁艳，用20年教育深耕给出了答案。怀揣“让儿童从阅读中终身受益"的信念，她带领团队一点点搭建起以“意义建构”为核心的整合性阅读课程体系，不仅摘得国家级教学成果奖，更掀起一场静默而深刻的教育变革。这场跨越20载的探索，藏着她对初心的坚守、对创新的执着、对生态的构建，构成了动人的教育图景。
珍藏 | 群行致远，聚光成炬

珍藏 | 群行致远，聚光成炬

多年以后，我总会想起怀揣着不安和兴奋的那个午后，初次站在讲台前变得汗涔涔的双手抓住了大船投下的绳索，开启了我的追光旅途…… 初人教坛，在学校的师徒结对仪式上，大屏展示的师父简介让我心头一震——名校硕士的学术背景与十年一线教育经验交叠的张颖老师，既让我生出敬畏，也让我那份初来乍到的不安感消减下去。真正接触后才发现，她并非是严厉的冷峰遥不可及，而似温润的春雨。年级组会议上，她眉眼弯弯地倾听新人絮语，
珍藏 | 讲台五载:从“躲着”到“捧着”的教育心

珍藏 | 讲台五载:从“躲着”到“捧着”的教育心

我从小就以为，我可以是任何人，但绝不可能是一名教师。拿到高考录取通知书的那个盛夏，指尖反复摩挲着“小学教育”四个字，我忽然想起小时候曾祖父看过我的手相后断言一他长大后一定是个老师。可那时的我，满心都是抵触：家中从教的亲人太多，我的成长里满是“说教”的影子，于是笃定自己要走一条与“教师"无关的路。大学前三年，我忙着参加竞赛、积累实践经历，把"另谋出路"的念头刻在每一次努力里，却没料到，一场实习会
珍藏 | 从“衡哥讲《左传》到自主课程开发

珍藏 | 从“衡哥讲《左传》到自主课程开发

“衡哥讲《左传》，衡哥讲《左传》。"每周三下午第一节语文课，学生们都会不约而同发出强烈的呼声，倘若哪天课程安排有变化，大家总会失望抗议，看来“衡哥讲《左传》"已经深入人心。杨知衡，外号“衡哥”，2025年夏天毕业于。从小喜欢阅读，涉猎广泛，上课时发言总是闪烁着智慧的火花，对问题有比较深入独到的见解。五年级时，他迷上了古文，拨开几千年的迷雾，去看相同又不同的悲欢离合、喜怒哀乐，参悟文章中的道理。
珍藏 | 让孩子学会与一朵花对话

珍藏 | 让孩子学会与一朵花对话

课间，几个二年级11班的学生围着校园中的一株桃树，小脑袋凑在一起，叽叽喳喳地讨论着什么。走近一听，原来他们在数今天新开了几朵花。“老师，向阳的那边开了三朵，背阴的地方只有一朵花苞微微张开了。”一个小女孩兴奋地向我报告。另一个小男孩则趴在地上，专注地观察着什么：“我又发现了一条蚯蚓。它有15个节，比昨天那条要长一些呢。"这样的场景，在我们的校园里几乎每天都会上演。观察，这个看似简单的行为，实则蕴含着

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