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教学与管理(小学版)

教学与管理(小学版)

2026年03期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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理论学习 | 数智时代学校德育的理性僭越与诗性回归

理论学习 | 数智时代学校德育的理性僭越与诗性回归

摘要德育是学校教学工作的重要组成部分，对提升学生的思想境界，养成求真、向善、逐美的品性具有重要意义。诗性是人心深处的精神原型，回归诗性是德育的应然向度。数智时代，信息化极大影响了学校德育的教育内容、教育方式以及评价模式，德育出现偏重理性、淡漠诗性的现象。为促进德育的诗性回归，需要重塑德育内容观，以诗性精神彰显生命意义；革新德育方法论，以诗性智慧激活交往实践；超越德育评价观，以诗性精神复归育人本真。
心理健康教育专题 | 小学心理健康教育全域化的困境与突破

心理健康教育专题 | 小学心理健康教育全域化的困境与突破

编者按：随着《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》与《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》的相继出台，我国中小学生心理健康教育工作已进入系统推进、全员参与、精准施策的新阶段。如何将宏观政策转化为学校日常实践，成为学界与一线共同关注的核心议题。本专题精选三篇文章，共同关注心理健康教育工作的系统性、专业性与协同性，旨在为学校提供可操作性的心育方案参考。摘要
心理健康教育专题 | 小学心因性休学学生的复学评估及其伦理边界

心理健康教育专题 | 小学心因性休学学生的复学评估及其伦理边界

摘要因心理问题或精神疾病休学的小学生复学时需要进行心理危机风险评估，这既是国家政策的要求，也是防控校园风险的客观需求。评估前的备目标、备形式、备方法，有利于实现从无绪到有备的接力跑;评估中的复学认知力、复学康复力、复学适应力、复学支持力，有利于实现从能力到观念的全覆盖；评估后的安全监护、日常照护、心理陪护，有利于实现从日常到稳定的新突破。守住小学生心理危机风险评估中能做与不能做的底线，小学生心理危机风险评估者需要特别注意不替代心理医生的诊断、不支持不出问题的承诺、不忽视潜在风险的预判、不执着谁能返校的筛选、不陷入太绝对化的表述、不破坏工作过程的规范等伦理边界，以确保评估过程既有效又合规。
心理健康教育专题 | 小学阶段校园欺凌的心理成因及系统干预策略

心理健康教育专题 | 小学阶段校园欺凌的心理成因及系统干预策略

摘要小学阶段是学生个体身心发展的关键启蒙期，校园欺凌不仅会对受害者造成长期生理与心理创伤，也会扭曲欺凌者的人格，破坏校园和谐生态。结合小学阶段学生的身心发展特点，深入剖析校园欺凌中欺凌者、被欺凌者及旁观者的核心心理成因，从家庭、学校、社会三个维度构建协同联动的系统干预策略，为有效遏制小学阶段校园欺凌行为、保障小学生健康成长提供理论支撑与实践路径。关键词校园欺凌；小学阶段；心理健康教育；校园安全；身心发展；欺凌者；受害者；旁观者引用格式周国华.小学阶段校园欺凌的心理成因及系统干预策略.教学与管理，2026（08）：18-22.
办学改革 | 小学“以体育人”理念的校本创新实践

办学改革 | 小学“以体育人”理念的校本创新实践

摘要体育是五育融合的重要一环，“以体育人”是学生健康成长、全面发展的应有之义。而针对“小胖墩”“小眼镜”“小豆芽”“小焦虑”等现象，如何在保证正常教育教学的情况下，整合资源、开发课程、搭建平台、共筑家校社协同载体，是新时代基础教育必须面对和解决的问题。国家提出“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”，学校结合本校实际，借助家校社协同育人、数字化手段为“以体育人”赋能，为学生全面健康成长做好系统谋划。
教研活动 | 跨学科主题学习的学科价值彰显与育人路径探索

教研活动 | 跨学科主题学习的学科价值彰显与育人路径探索

摘要《义务教育课程方案（2022年版）》明确将跨学科主题学习作为课程综合化的关键路径，然而当前实践中普遍存在核心概念缺失导致知识整合“空心化”、关键方法缺位造成思维融通“表层化”、育人目标游离引发素养培育“标签化”等不足。实施跨学科主题学习需要彰显“学科价值”，如在学习中融通各参与学科的核心概念、关键方法以及独特育人功能，为知识整合奠基、为思维融通引航、为素养生成定向；要点在于凸显“育人路径”，如设计“概念图谱—任务链”双轴课程、构建“思维外显化—迁移沙盘”训练模式、创设“身份体验—责任担当”学习范式等路径，强化学科关联、协同学科发展，进而为跨学科主题学习超越形式整合、实现高质量的综合育人提供理论参照与实践范式。
教研活动 | 指向生涯教育的小学跨学科主题学习系列化实施

教研活动 | 指向生涯教育的小学跨学科主题学习系列化实施

摘要在小学阶段开展指向生涯教育的跨学科主题学习对于个体发展、教育创新、社会生态、文化价值等方面具有多重的价值意涵。其系列化实施的逻辑预设包含育人目标的价值重构、认知发展的适切设计、学科知识的网状联结、实践场景的场域融合、评价方式的动态转型及教育生态的协同共建。基于此，提出“六维”推进路径，具体包括：进阶式目标架构、跨学科教研支持、情境化主题开发、资源链动态介入、表现性评价跟进以及发展性成长追踪。
教学理念 | 小学语文跨学科学习活动进阶的四维设计

教学理念 | 小学语文跨学科学习活动进阶的四维设计

摘要小学语文跨学科学习活动旨在使学生在解决复杂问题的过程中养成正确价值观、必备品格和关键能力。“点一线—面—体”活动进阶的设计可以由教材出发，产生真实问题驱动学习“点”，注重与学科间的联动确定学习主题“线”，从学科本位出发丰富学习活动“面”，以过程表现评价赋能学生个“体”成长。
教学理念 | 数量关系主题下的估算内涵理解及教学路径

教学理念 | 数量关系主题下的估算内涵理解及教学路径

摘要估算由“数的运算”主题调整到“数量关系”主题后，便被赋予了新的内涵与价值。理解估算要厘清“大约就是估算吗”“估算就更简单更快速吗”“估算思维包括哪些类型”三个核心问题。估算教学不仅可以深化数量关系的理解，而且能够促进核心素养的发展，培育不确定数学思想。在分析苏教版小学数学教材估算内容编排特点的基础上，提出估算教学的核心是引导学生在学习中思考能否估算、怎样估算、估算是否合理三个问题，具体的教学路径为预判估算结果、选择估算策略并实施估算推理。
教学理念 | 任务驱动下小学生数学推理意识的进阶培育

教学理念 | 任务驱动下小学生数学推理意识的进阶培育

摘要在核心素养导向的小学数学教学改革中，培育学生推理意识已成为重要内容。系统剖析推理意识的本质特征及其在小学数学教学中的育人价值，明确任务设计应遵循启发性、层次性、学科性、衔接性及发展性原则，进而建构任务驱动下小学生数学推理意识的三阶培育路径。该路径具体包括：可通过确定核心任务，规划进阶序列；创设思维情境，设计驱动问题；设计进阶活动，制定评价体系。研究旨在为小学生数学推理意识的培育提供实践框架，推动任务驱动教学与推理素养发展的有机融合。
教学理念 | 综合实践活动视域下“行·知·创”劳动教育模式的构建

教学理念 | 综合实践活动视域下“行·知·创”劳动教育模式的构建

摘要在全面加强新时代大中小学劳动教育的宏观背景下，立足综合实践活动的课程视角，深入探讨并建构了以“行·知·创”为核心逻辑链的劳动教育实施模式。该模式可通过“行前聚焦劳动问题，开展劳动实践；行中深化劳动认知，锻造劳动品质；行后传承劳动精神，拓展劳动创造”的实施路径，结合多元化的评价，有效保障劳动教育的高质量实施。
教学方法 | 指向深度学习的小学语文单元学程规划与支持策略

教学方法 | 指向深度学习的小学语文单元学程规划与支持策略

摘要深度学习视域下的小学语文单元教学，可以突破传统教材内容“线性推进”的局限。教学实践中须基于课程标准与语文要素凝练大概念，基于学业质量描述及教材练习确定核心任务，基于表现性任务整体规划学习进程，从而构建单元整体学习系统，引导学生在结构化探究中实现核心素养生长；从互动机制、学习支架、评价反馈三个维度提供学习支持，使学习过程实现从教师主导的单向传授向师生协同的深度探究转型，让深度学习真实发生。
教学方法 | 结构化思维下小学语文读写融合发展的实践路径

教学方法 | 结构化思维下小学语文读写融合发展的实践路径

摘要基于结构化思维开展读写融合发展的实践既可以弥补传统读写结合碎片化的不足，又能为语文课程核心素养的培育提供可操作的实践方案。在目标层面，纵向梳理“观察一表达”“阅读—表达”能力发展线，横向锚定单元内各部分的能力发展点，形成结构化目标框架；在学程设计上，以大单元整合内容、大观念统领认知、任务链驱动深度学习，构建“内容一认知—实践”的结构化体系；在活动实施中，通过阅读导向写作迁移、写作驱动阅读深化、读写交互情境实践，实现读写能力的动态互促；在评价环节，嵌入结构化评价机制，形成“教一学一评”协同改进闭环。
教学方法 | 涵育阅读力的小学英语语篇“四驱研读”学教模式探析

教学方法 | 涵育阅读力的小学英语语篇“四驱研读”学教模式探析

摘要《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学生词汇量、课外阅读量提出明确的量化指标，并同步升级阅读能力要求，强调从“读懂”向“学思用结合”进阶。立足小学生阅读心理特征，构建以涵育阅读力为核心的小学英语语篇“四驱研读”学教模式，旨在助力学生优质阅读生态的形成。该模式包含“统整相承型”精读、“主题辐射型”耕读、“量化提质型”泛读、“扬长创生型”品读，分别从方法习得、探究深化、思维提升、素养生长四个维度设计梯度式教学活动，实现读思共进与高阶思维的培育，为小学英语阅读教学提供结构化实践范式，对提升小学生英语阅读力与核心素养具有重要的应用价值。
教学方法 | 素养导向下小学科学实验的数字化分层构想研究

教学方法 | 素养导向下小学科学实验的数字化分层构想研究

摘要在核心素养导向下，小学科学实验教学的数字化转型亟须构建高中低分层体系，以契合学生认知发展规律与素养培育需求。通过数字化工具实现科学探究的进阶性创新，低年级以游戏化实验建立具象化科学观念，习得基础技能；中年级通过结构化任务培养科学思维，深化科学论证；高年级通过真实问题培养跨学科能力，延伸社会价值。通过小学科学实验的数字化分层设计，最终实现小学生科学观念、思维与实践能力的螺旋式发展。
教学方法 | 小学音乐跨学科学习的任务设计与实施

教学方法 | 小学音乐跨学科学习的任务设计与实施

摘要在小学音乐跨学科学习过程中，合适的学习任务可以更好地承载学习主题，达到预期的学习目标。小学音乐跨学科学习的任务设计要立足学生、紧扣课标、联系生活，任务要具有可行性、联结性、复杂性等特征。实施过程中要能够围绕目标，搭建任务支架；多元赋能，保障支架实施；合作攻坚，助力支架落地。在评价时要立足音乐本体，兼重跨学科素养；超越音乐双基，深耕实践创新；注重共生发展，强化协作效能。研究旨在引导学生在深度的跨学科实践中实现音乐素养的提升。
教材解读 | 苏教版小学数学新旧两版教材对比分析与教学建议

教材解读 | 苏教版小学数学新旧两版教材对比分析与教学建议

摘要随着《新课标》和苏教版小学数学新教材的颁布实施，教师深入理解新教材，科学赋能新教学，是当前面临的一大重要课题。以苏教版小学数学中“线段、射线和直线”教学内容为例，从编排结构、情境创设、学习路径设计、习题编排等维度对比分析新旧两版教材上的变化调整，结合教学实践，提出三点教学建议：依循教材逻辑，凸显“体、面、线”的抽象过程；以线段为锚点，贯穿“延长”主线衍生新知；公理嵌入自然，深化概念理解与实际应用。
教材解读 | 小学道德与法治新教材辅助文的范式与进阶

教材解读 | 小学道德与法治新教材辅助文的范式与进阶

摘要教材辅助文作为图文交融的复合型文本载体，是教材体系中不可或缺的关键构成要素。在核心素养导向的教育变革背景下，优化教材辅助文已成为增强教材质量、提升育人效能的核心着力点。通过新旧文本对比，能够精准揭示小学道德与法治2024版教材辅助文“变”与“不变”的内在逻辑，并进一步探究核心素养时代辅助文系统的实践表达机制。新教材所塑造的育人特质高度契合时代需求，呈现出温度、深度、高度的三维进阶态势，即在温度维度构建情境化德育生态，在深度维度搭建具身性深度学习体系，在高度维度完善核心素养导向的培育架构，最终实现素养结构化落实。
外国教育 | 德国小学职业启蒙教育研究及其启示

外国教育 | 德国小学职业启蒙教育研究及其启示

摘要职业启蒙教育是人生职业素养形成的基础。德国小学职业启蒙教育系统成熟，其目的、课程、方式及评价的特色鲜明。借鉴德国经验，建议采取构建中央引导与地方协同的立法体系、建立分层目标导向的能力培养体系、打造基础与特色融合的课程体系、推进“做中学”与数字化双轮驱动的教学模式、建立多元主体参与的质量监测网络等措施，促进我国小学职业启蒙教育改革发展。

教学与管理(小学版)

目录

理论学习 | 数智时代学校德育的理性僭越与诗性回归

理论学习 | 数智时代学校德育的理性僭越与诗性回归

心理健康教育专题 | 小学心理健康教育全域化的困境与突破

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心理健康教育专题 | 小学心因性休学学生的复学评估及其伦理边界

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心理健康教育专题 | 小学阶段校园欺凌的心理成因及系统干预策略

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办学改革 | 小学“以体育人”理念的校本创新实践

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教研活动 | 跨学科主题学习的学科价值彰显 与育人路径探索

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教研活动 | 指向生涯教育的小学跨学科主题学习系列化实施

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教学理念 | 小学语文跨学科学习活动进阶的四维设计

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教学理念 | 数量关系主题下的估算内涵理解及教学路径

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教学理念 | 任务驱动下小学生数学推理意识的进阶培育

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教学理念 | 综合实践活动视域下“行·知·创”劳动教育模式的构建

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教学方法 | 指向深度学习的小学语文单元学程规划与支持策略

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教学方法 | 结构化思维下小学语文读写融合发展的实践路径

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教学方法 | 涵育阅读力的小学英语语篇“四驱研读”学教模式探析

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教学方法 | 素养导向下小学科学实验的数字化分层构想研究

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教学方法 | 小学音乐跨学科学习的任务设计与实施

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教材解读 | 苏教版小学数学新旧两版教材对比分析与教学建议

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教材解读 | 小学道德与法治新教材辅助文的范式与进阶

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外国教育 | 德国小学职业启蒙教育研究及其启示

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