全部分类/
小学教育/
小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2025年10期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

扫码免费借阅

言论 | 用孩子的思维，“读”亮语文的灯

言论 | 用孩子的思维，“读”亮语文的灯

当我们轻轻翻开语文课本，站在洒满阳光的讲台前，可曾真正俯下身来，试着用孩子的眼睛去看待那些文字？那些坐在课桌后的孩子们，正用与我们截然不同的方式认识这个世界，理解那些字符。他们的心灵是一片沃土，等待着最适合的种子生根发芽。小学语文，首先是“儿童”的语文。这不是一句简单的口号，而应是贯穿我们教学每一个环节的核心理念。孩子们的思维是跳跃的、鲜活的、充满画面感的。对一个词语的理解，在他们心中往往不是
前沿 | 语文基础的本质回归

前沿 | 语文基础的本质回归

摘要：语文教育中存在一种误解：将语法、修辞、写法等语文理法知识视为语文基础，以为夯实这一基础即可发展语文能力。其实，语文基础的本质是语言积累——包括汉字、词汇等语料的储备和语感层面的表达范式的内化。这种积累是语文能力生成的原生土壤，语文理法知识是对语文实践的事后总结，不能替代语言积累的基础地位。语文基础以语言积累为本位，不是对语文理法知识的简单否定，而是重塑以积累为核心、语文理法知识为辅助的语文基础观。
专题 | 人工智能赋能语文教学的现状、问题及突破

专题 | 人工智能赋能语文教学的现状、问题及突破

摘要：当前的人工智能技术已经融入到语文教学的各个环节，但仍旧存在部分教师对该技术的使用停留在“替代"这一目的上，导致新技术仅仅在形式上增添了课堂学习的趣味度和新奇感，未能真正助力学生的深度学习。为此，从教学目的上，教师可以尝试适度走向“改造"与“变革”，在使用人工智能技术时，融入新的课堂教学要素，创造全新的学习体验。在教学指向上，教师应当让技术更多地助力学生的“建构”与“交互”，让动态的、生成
专题 | 生成式AI重塑儿童语文学习生态：新图景与新路径

专题 | 生成式AI重塑儿童语文学习生态：新图景与新路径

数智时代，生成式人工智能正在深刻解构并重建着语文学习的新样态。它超越工具辅助层面，推动语文学习模型向“以学生为核心、AI深度融入”的范式跃迁，展现出智能诊学个性化、对话共生性、资源自适应、迁移情景化等新图景。如何把握这些变革特征，规划切实可行的新路径，实现技术赋能下的语文学习生态优化，成为当前语文教育研究的关键命题。一、生态新图景：生成式AI赋能的特征跃迁 AI的价值在于点亮学生语文学习的思
专题 | 构建“人机共生”的课堂模型，让生成式AI赋能落地

专题 | 构建“人机共生”的课堂模型，让生成式AI赋能落地

数智化浪潮之下，科技迭代升级，正在强有力地重塑教育生态。小学语文课堂教学也借助科技力量实现着具有突破意义的革新。构建适切的AI赋能课堂教学是深化语文教学变革的先决条件。笔者和研究团队集中力量持续探索，不断调整优化，整体构建了“人机共生"的课堂模型，并不断检验其可行性和有效性。一、“人机共生”课堂模型的整体架构我们对传统小学语文课堂的教学流程进行了重构与优化，系统构建了“人机共生"课堂模型（
专题 | AI妙笔“画”老师

专题 | AI妙笔“画”老师

教学目标：习作素养目标： 1.能够通过细致观察，准确捕捉老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点。 2.能运用夸张、对比等修辞手法，表现老师的突出特点。 3.能够发现习作的不足之处，并主动修改。 AI素养目标： 1.能借助生成式AI工具辅助学习。 2.能够主动识别、共同分析生成式AI输出的内容，形成批判性认识。双核素养目标： 1.能借助生成式AI绘制老师漫画，通过对比观察，辨识
教学 | 预测·批注·创作

教学 | 预测·批注·创作

一、初读课文并作初步预测 1.预测题目师：（板书课题“龟"）同学们，看到这个课题，你有什么预测？生：“"就是固执、不听劝的意思，所以龟就是脾气很固执的龟。我觉得这只龟不管遇到什么情况都不会听别人的劝告。师：了不起，你是怎么知道这个字的意思的？生：我的脾气比较倔，很多时候认定了的事情，不管谁劝我都不听，所以爸爸妈妈经常批评我，说我的脾气太了。师：不错，你能联系生活实际进行预测。
教学 | “梳理与交流”栏目的价值意蕴和实践路径

教学 | “梳理与交流”栏目的价值意蕴和实践路径

经国家教材委员会审核通过的小学语文教材，在既有版本的基础上依据2022年版课标完成了改版升级。其中，语文园地原有“交流平台"调整为“梳理与交流”，从名称变更到内容优化进行了系列调整。这要求一线教师明确编者意图、领会价值意蕴，并在教学中丰富实践路径，为语文学科核心素养发展提供支撑。本文以三年级上册为例，结合教学实践谈谈对这一调整的思考与落实路径。语文园地中的“交流平台"调整为“梳理与交流”，这一
教学 | AI赋能：文本育人价值的挖掘与判断

教学 | AI赋能：文本育人价值的挖掘与判断

修订版教材二年级上册第三单元以“发现的乐趣"为人文主题编排了三篇课文，分别是《彩虹》《去外婆家》数星星的孩子》。这组课文从不同角度体现了“发现的乐趣”：《彩虹》是自然现象中想象的发现，《去外婆家》是在日常生活中观察的发现，《数星星的孩子》是科学探索萌芽时的发现。同时每篇课文的课后习题都指向单元语文要素“对感兴趣的内容说出感受和想法”。笔者在备课时，依据文本内容将本单元归于“文学阅读与创意表达"学习
教学 | 《示IL》（五上）教学设计

教学 | 《示IL》（五上）教学设计

教学目标： 1.能诵读、默写古诗《示儿》，会书写“祭、乃"2个生字。2.能借助注释说出古诗大意。3.能结合背景资料和陆游诗文体会作者强烈的爱国情感，使学生受到爱国主义教育。课时安排：1课时。教学过程：任务一走近陆游，初知家风读诗篇活动一：初识陆游，品“示子"诗悟家风 1.出示陆游教子诗句。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。《冬夜读书示子聿》良时不可失，苦语直须听。《示
教学 | 巧用资料，让情感体会更深入

教学 | 巧用资料，让情感体会更深入

特级教师，正高级教师，教育部首批领航名师，教育部"十四五"国培专家，小语“十大青年名师”，陕西省特支计划教学名师倡导“指向语用，识体而教”，出版相关教学专著十余本。古诗词是中华文化的重要载体，是培养学生文化自信的重要凭借。现行教材从一年级开始就编排有古诗词，整个小学阶段选编的古诗词多达百余首。小学阶段的古诗词，如何进行教学才更有效？陕西的任媛老师为我们做出了很好的示范，让我们来细细品读她所
教学 | 留心"观察，让语文之花在生活中绽放

教学 | 留心"观察，让语文之花在生活中绽放

编者按公开课与家常课，各有各的功能，各有各的精彩。公开课预设精细，准备周密，如大厨出品，色、香、味样样不凡；而家常课则原生质朴，相对平实，如女子素面朝天，却也自有一种清水芙蓉的恬淡清雅。近年来，按工作需要，老师每天要到不同班级上课，同事们可以随时去听课学习。这些课，要么是按教学进度自然执行，要么由教师“点菜下单”，不能挑选内容，也无法精雕细琢，大多情况只能是“一本教材一粉笔，素面朝天进课堂
教学 | 唤醒预测意识，了解预测方法，体验预测乐趣

教学 | 唤醒预测意识，了解预测方法，体验预测乐趣

三年级上册第三单元是预测策略单元，这是小学阶段学习的第一个阅读策略单元，意在让学生学习预测的一些基本方法，做到一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，并尝试续编故事。教学中，教师既要让学生充分感受童话故事内容的美好，又要跳出故事，以阅读者的身份去预测，而且能反思自己的阅读思考过程；既要呵护学生的预测心理，又要让学生学会有依据地预测，激发阅读兴趣。在二年级下册教材中其实就有一些课后题在引导学生尝试预
教学 | 体验预测乐趣，感悟“不倒”温情

教学 | 体验预测乐趣，感悟“不倒”温情

教学目标： 1.通过谈话，唤醒预测意识，听老师读故事，在预测体验中激发预测阅读兴趣。2.根据课文中的预测旁批，知道可以在什么地方预测，可以依据什么预测，了解预测方法，并尝试预测故事结局。3.在探究老屋不倒的原因中感受温暖真情，懂得关心身边的老人。课时安排：2课时。教学过程：板块一唤醒预测意识，揭开预测面纱 1.教师启发谈话：在平时的阅读中，你是否会一边读一边猜测故事情节的发展？
教学 | 经历预测之旅，领悟“”中精神

教学 | 经历预测之旅，领悟“”中精神

教学目标： 1.一边读一边预测故事的内容，懂得预测要有一定的依据；能根据故事的发展续编故事，感受边读边预测的好处和乐趣。2.以“"字为线索，品读翠龟“翠”的言行举止，理解“"背后的坚持不懈、坚定信念、忠于自我等美好品质。3.尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。课时安排：1课时。教学过程：板块一围绕“"字线索，开启预测之旅 1.课前谈话：欢迎同
教学 | 运用预测方法，感受预测之乐

教学 | 运用预测方法，感受预测之乐

教学目标： 1.运用前两篇课文学习到的预测方法，预测狗与狐狸的对话，再对比原文，丰富预测体验。 2.根据不同依据，预测不同结局，体会预测的多样性。在预测小狗学叫的结局中，感受小狗的勇敢和坚持，做真正的自己。 3.结合学生课外阅读情况，展开“快问快猜"预测游戏，感受边阅读边预测的乐趣。课时安排：1课时。教学过程：板块一回顾所学课文，小结预测方法 1.课前谈话：我们已经和“预测"
教学 | 名字的前“事”今生

教学 | 名字的前“事”今生

教学目标： 1.通过运用本单元已掌握的预测基本方法与策略，学会有理有据地预测与表达。2.通过课前采访、小组探究等方式了解自己或他人名字的含义与来历，把了解到的信息讲清楚，为预测做准备。3.通过师生互动、交流评议等方式引导学生做到听别人讲话的时候，表现出交流的兴趣。课时安排：1课时。教学过程：板块一猜一猜含义 1.出示教师姓名一马赫。引导学生字正腔圆地读准老师的名字。 2.请学
教学 | 巧用预测，续写“难忘”

教学 | 巧用预测，续写“难忘”

教学目标： 1.能运用预测策略分析图文线索，预测故事发展的多种可能性，并选择合理的路径展开预测，续写故事。2.能运用改正、增补、删除三种修改符号，针对预测逻辑、情节合理性进行针对性修改。3.能通过自评与他评，发现续写中预测策略运用的亮点与不足，检验预测合理性，运用“线索—预测一验证"模型优化故事逻辑，提升预测与表达能力。教学过程：第一课时板块一小试牛刀，预测初体验 1.巧补空白。
教学 | 童话的力量：真美·真趣·真味

教学 | 童话的力量：真美·真趣·真味

三年级上册第四单元选编了三篇优秀童话《宝葫芦的秘密（节选）》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，并结合习作任务和读书活动，让学生徜徉于充满童趣的精神乐园之中，感受丰富的想象，体会真善美，并试着编写童话。本单元属于“文学阅读与创意表达"发展型学习任务群，对应“审美创造"这一核心素养。童话作为儿童成长必经的文学体裁，如何让学生在低年级学习的基础上，进一步感知其奇妙想象，体会真善美，从而尝试表现美和创造
教学 | 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

教学 | 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

教学目标： 1.通过组词、动作演示、AI链接等方法识记“矩""丫""宫""掘”"瘦"等13个生字；运用据意定音的方法来辨析多音字“冲""少""系”的读音；通过观察比较，学写"葫""芦""普""冒"4个生字。 2.正确、流利地朗读课文，借助表格梳理情节，联系上下文和豆包AI工具辅助理解“规矩”“劈面""声明""摔我""拽住"等词语的意思。板块一图片导入，初识宝葫芦课时安排：第1课时。
教学 | 《在牛肚子里旅行》教学设计

教学 | 《在牛肚子里旅行》教学设计

教学目标： 1.结合具体语境读准“骨"“答"“应"等多音字，通过动作演示、组词联想等方法归类识记“嚼"“吞""咽”等生字，正确书写"旅""胃"等生字。 2.通过关键句排序梳理红头的旅行路线，聚焦关键词制作路线图，借助图示讲清楚故事。 3.通过分角色朗读、情境中演读相关片段，初步体会红头遇险时的恐惧和绝望，同时了解牛有四个胃和会反刍的生理特点。课时安排：第1课时。教学过程：板块一
教学 | 《一块奶酪》教学设计

教学 | 《一块奶酪》教学设计

教学目标： 1.通过自主预习及课堂活动，认识“宣""恐"等生字，读准多音字“处”，理解“处罚”“七上八下”等词语。 2.能按照故事发展的顺序给图片排序，借助连环画和词卡，把故事的主要内容讲清楚。 3.通过给蚂蚁队长的表现打分、撰写颁奖辞等学习活动，引导学生在研读中全面评价蚂蚁队长的行为，感受它以身作则、严于律己的品质，初步树立规则意识与集体责任感。课时安排：1课时。教学过程：一、
教学 | “我来编童话”习作教学设计

教学 | “我来编童话”习作教学设计

教学目标：第三组是地点。 1.借助教材提示，了解构成童话的基本要素，能从角色、时间、地点三方面构思童话故事。 2.迁移运用多种童话故事情节结构图，小组合作构思愿望型、买卖型、改变型、困难型等不同类型的童话故事情节。 3.梳理总结课文中的写作方法，发挥想象，小组合作创编童话故事。课时安排：第1课时。教学过程：板块一重温童话故事 1.回顾三篇童话故事这个单元，我们一同畅游了
教学 | “快乐读书吧”教学设计

教学 | “快乐读书吧”教学设计

教学版本：《安徒生童话》，人民教育出版社2019年出版。教学目标： 1.边读边想象，感受童话的奇妙，体验整本书阅读的快乐。2.能把自己融入故事中，设身处地读童话，乐于分享阅读感受。3.产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，能根据作品章节，制订阅读计划。课时安排：1课时。教学过程：板块一回顾导入，激起认知冲突 1.单元回顾，揭示课题导语：这两周，我们跟随童话小
教学 | 《蟋蟀的住宅》（四上）教学及评析

教学 | 《蟋蟀的住宅》（四上）教学及评析

教学目标： 1.认识“宅”“隐"等12个生字，会写“宅"“临"等14个字。正确书写“住宅""临时"等词语。2.知道课文从蟋蟀住宅的特点和修建过程两方面进行介绍，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程"的原因。3.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。4.能通过比较，体会采用拟人手法表达的好处。教学过程：第一课时板块一预习反馈，整体感知内容一、预学情况反馈
教学 | 以资料为径，悟气节之魂

教学 | 以资料为径，悟气节之魂

任务二资料补充，梳理内容练概括一、出示活动一，梳理内容活动一：朗读课文，整理主要事件 1.明确任务要求：浏览课文，找到关键词，将表格填写完整。 2.交流表格内容。 3.男女生合作朗读表格内容：男生读“遇到的困难和危险”，女生读“梅兰芳的办法”。二、文本转换，练说主要内容 1.谁能看着表格说说梅兰芳的故事？ 2.横看表格，每一行就是一句话。抓住主要人物梅兰芳以及主要事件，就
教研 | 从体验到概念：纪实文学点面结合的教学逻辑与路径

教研 | 从体验到概念：纪实文学点面结合的教学逻辑与路径

郑宇：在议课之前，我们先探讨一下《开国大典》的文本特点。这篇课文的体裁在小学语文教材中属于一个小类：一方面，它是对历史重大事件的真实记录，但不具备新闻报道所具有的强烈的时效性;它有生动的文学描写，但又不同于报告文学（报告文学具有较强的干预现实的功能）。这篇文章更侧重于对客观现实的记录，所以我认为它应归属于纪实文学的范畴。那么，我们该如何认识这类文本的特点呢？郭文祥：我觉得这篇课文有以下四个方面
教研 | 立足单元整体设计作业，为减负增效赋能

教研 | 立足单元整体设计作业，为减负增效赋能

如何让作业设计的靶向定位与“教一学一评”一体化的理念高度吻合，既教得聚焦，又学得清楚，还练得有效，为减负增效赋能呢？笔者借鉴维特罗克的生成学习模型一体化思考作业设计，通过理清“为何学""如何学""学得怎么样”，帮助教师建立起精准作业靶向的思维模型，让“教什么”“学什么""练什么""评什么"相互支撑而不是彼此割裂，有效减少教师上课的随意性，避免混杂无关信息干扰学生的思维发展。一、明晰“为何学”，
教研 | 核心素养视域下小学中年级识字教学策略

教研 | 核心素养视域下小学中年级识字教学策略

立足单元整体设计作业，还可以给每道题起一个由汉语拼音首字母缩写或数字组成的编码。该编码由五至六个部分组成，分别代表册次、单元、分类、课文序号、作业完成时段和题目序号。比如，“07—4—KW—12一Q—01”，表示“四年级上册，第四单元，课文，第12课，课前作业，第1题”。同时，给每道题标注设计意图、作业目标、认知水平、作业类型、预估难度和作业时长。这样，方便建立教师个人的作业设计库，也方便分享给区
集萃 | 案例研究的三个关键点

集萃 | 案例研究的三个关键点

小学语文教育科学研究是提升教学质量、促进教师专业发展的重要途径。其中，案例研究作为质性研究方法，凭借其情境性、具体性与深度性，搭建起教育理论与实践之间的桥梁。案例研究，不必追求宏大的理论框架，只须扎根一堂课、一个主题、一个对象等，从实际问题出发，探寻教学规律。本文以“素养导向的《少年中国说（节选）》教学案例研究”为例，谈谈案例研究的三个关键点。一、案例研究的起点一从真实问题切入案例研究的

过往期刊

小学语文教学·会刊
2025年12期
小学语文教学·会刊
2025年11期
小学语文教学·会刊
2025年10期
小学语文教学·会刊
2025年09期
小学语文教学·会刊
2025年08期
小学语文教学·会刊
2025年07期
小学语文教学·会刊
2025年06期
小学语文教学·会刊
2025年05期
小学语文教学·会刊
2025年04期
小学语文教学·会刊
2025年03期
小学语文教学·会刊
2025年02期
小学语文教学·会刊
2025年01期

小学语文教学·会刊

目录

言论 | 用孩子的思维，“读”亮语文的灯

言论 | 用孩子的思维，“读”亮语文的灯

前沿 | 语文基础的本质回归

前沿 | 语文基础的本质回归

专题 | 人工智能赋能语文教学的现状、问题及突破

专题 | 人工智能赋能语文教学的现状、问题及突破

专题 | 生成式AI重塑儿童语文学习生态：新图景与新路径

专题 | 生成式AI重塑儿童语文学习生态：新图景与新路径

专题 | 构建“人机共生”的课堂模型，让生成式AI赋能落地

专题 | 构建“人机共生”的课堂模型，让生成式AI赋能落地

专题 | AI妙笔“画”老师

专题 | AI妙笔“画”老师

教学 | 预测·批注·创作

教学 | 预测·批注·创作

教学 | “梳理与交流”栏目的价值意蕴和实践路径

教学 | “梳理与交流”栏目的价值意蕴和实践路径

教学 | AI赋能：文本育人价值的挖掘与判断

教学 | AI赋能：文本育人价值的挖掘与判断

教学 | 《示IL》（五上）教学设计

教学 | 《示IL》（五上）教学设计

教学 | 巧用资料，让情感体会更深入

教学 | 巧用资料，让情感体会更深入

教学 | 留心"观察，让语文之花在生活中绽放

教学 | 留心"观察，让语文之花在生活中绽放

教学 | 唤醒预测意识，了解预测方法，体验预测乐趣

教学 | 唤醒预测意识，了解预测方法，体验预测乐趣

教学 | 体验预测乐趣，感悟“不倒”温情

教学 | 体验预测乐趣，感悟“不倒”温情

教学 | 经历预测之旅，领悟“”中精神

教学 | 经历预测之旅，领悟“”中精神

教学 | 运用预测方法，感受预测之乐

教学 | 运用预测方法，感受预测之乐

教学 | 名字的前“事”今生

教学 | 名字的前“事”今生

教学 | 巧用预测，续写“难忘”

教学 | 巧用预测，续写“难忘”

教学 | 童话的力量：真美·真趣·真味

教学 | 童话的力量：真美·真趣·真味

教学 | 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

教学 | 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

教学 | 《在牛肚子里旅行》教学设计

教学 | 《在牛肚子里旅行》教学设计

教学 | 《一块奶酪》教学设计

教学 | 《一块奶酪》教学设计

教学 | “我来编童话”习作教学设计

教学 | “我来编童话”习作教学设计

教学 | “快乐读书吧”教学设计

教学 | “快乐读书吧”教学设计

教学 | 《蟋蟀的住宅》 （四上）教学及评析

教学 | 《蟋蟀的住宅》 （四上）教学及评析

教学 | 以资料为径，悟气节之魂

教学 | 以资料为径，悟气节之魂

教研 | 从体验到概念：纪实文学点面结合的教学逻辑与路径

教研 | 从体验到概念：纪实文学点面结合的教学逻辑与路径

教研 | 立足单元整体设计作业，为减负增效赋能

教研 | 立足单元整体设计作业，为减负增效赋能

教研 | 核心素养视域下小学中年级识字教学策略

教研 | 核心素养视域下小学中年级识字教学策略

集萃 | 案例研究的三个关键点

集萃 | 案例研究的三个关键点

过往期刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

猜你喜欢

小学科学

小学阅读指南·低年级版

教学月刊·小学综合

小读者·爱读写

教学 | 《蟋蟀的住宅》（四上）教学及评析

教学 | 《蟋蟀的住宅》（四上）教学及评析