语文教育,从来不只是知识的传递,更是精神的唤醒、文化的传承、生命的滋养。当我们真正站在“为素养而设计”的高度审视教学,课堂便不再是文本的解读场,而成为心灵的栖息地、精神的生长点、诗意的栖居处。这背后,蕴含着语文教学的根本追求:通过语言文字运用的学习,实现核心素养的全面发展,让每个生命在语文的天地里找到自己的精神坐标。《盘古开天地》这一课,正是我在这条路上一次新的实践与思考。 素养不是外在于生命的
时代发展瞬息万变,教育变革突飞猛进。社会在变化,《义务教育语文课程标准》也随之改变。2022年颁发的语文课程标准,在经历三年实行后进行了修订,新出台了《义务教育语文课程标准》日常修订版(以下简称“2025年修订版课标")。这次修订的主要内容不是语文学科的本体知识和教学的策略方法,而是直面社会发展、语文课程必需的一些新观念和新要求,可以概述如下: 一、精准人才观:明确"为党育人、为国育才 语文课
摘要:越来越多的一线教师重视并认可课堂教学中的“知识结构化”理念,但是无法判断何种样态的知识整合才能达到"结构化"标准。这种困惑的根源在于对“知识结构化"的理解陷入了非此即彼的二元对立思维模式。本研究依据知识点之间联系的紧密程度、强度、抽象程度以及系统性,划分出五种不同的知识结构化水平,分别适用于不同的学情,具有不同的教学价值,可为教学实践提供不同的建议。
摘要:2022年版课标背景下的小学语文教学设计,要努力将理念转化为具体的环节,以素养化目标锚定“为什么学"的方向;以学习任务群促进结构化课程内容和“学为中心”教学方案落地;以“教—学—评”一体化评价机制,保障语文学业质量。为此,必须实现从“双基""三维”为纲向素养立意的目标转向,理解课标要求,分解素养表现,把握教材、学情,注意目标拟定、表述的科学可行;实现教学内容碎片化向结构化的转变,推进“教为中心”向“学为中心"的转变,踩实“学什么”“怎样学"的逻辑路径;实现从一味偏重教到强调"教—学—评”一致性的设计理念转变,努力落实“教—学一评”一体化行动方案。
“变革育人方式,突出实践”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的课程基本原则。重视学科实践的呼声其实从未间断,但在语教学中的落实却不尽如人意。为何?不同学科,其学科实践的内涵与外延既有相异的一面,也有共同的实质或底层逻辑,那就是“学在做中发生”。若对此缺乏足够认识,伪实践、浅实践、偏实践的泛滥就在所难免。本拟从学科实践尤其是语实践的实质或底层逻辑出发,探析阅读教学中语实践的核心要义,并寻求推
"‘教一学—评'一体化"是《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导的教学范式,在课堂中落实情况如何呢?近日,我们借助问卷对全国部分省份小学语文教师进行了调查,收回近1000份有效答卷。 问卷第1题“我的课堂教学(完全、基本、较少、没有)落实‘教一学—评’一体化”。结果显示, 9.6% 选择“完全”, 70.44% 选择“基本”, 19.58% 选择“较少”, 0.38% 选择“没有”。第2题
一、问题提出:幼小衔接语文教育的“断层”与"错位” 2022年版课标将“注重幼小衔接"列为小学低年级语文教学的重要命题,其本质是解决学生从游戏化学习向学科化学习的认知转型、从生活经验向文本建构的能力迁移问题。然而当前实践中,幼小衔接语文教育仍存在两大核心矛盾: 其一,认知模式的断层。幼儿园阶段的语文活动多以“游戏化、体验式"为主(如绘本共读、情境表演),强调身体参与和情感体验;而小学低年级语文
《手术台就是阵地》是三年级上册第八单元的课文。本单元语文要素有三个一“感悟美好品质,获取精神力量(人文)""学习带着问题默读,理解课文内容(阅读)""学写一件简单的事(习作)”。很明显,“感悟品质"“理解内容"“学写事件”是本单元教学需要重点关注的,也是学习要达到的目标。那么,就这篇课文来说,如何选择学习内容,怎样设计学习活动才能保证语文要素扎实落地,完成由要素到素养的转化呢? 策略一:在解读文
教学目标: 1.认识“浙、簇"等6个生字,会写“浙、罗"等15个生字,会写“杜鹃、气势"等15个词语。 2.理清作者的游览顺序,了解按游览先后顺序写景的方法。 3.感受双龙洞各处景物的特点,了解课文是如何把重点景物写清楚的。 教学过程: 板块一导入课题,简介作者 《记金华的双龙洞》的作者是先生。三年级学过他的《荷花》,读过《稻草人》,四年级学过他的《爬山虎的脚》。叶老先生被称为“语言文
“思辨性阅读与表达"学习任务群作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的重要组成部分,日益成为提升学生语文素养的重要路径。该任务群强调在真实的语言运用情境中,引导学生通过阅读、比较、质疑、推断、评价等思维活动,培养理性思维与表达能力,达成思维与言语的协同共进。而如何将这一理念落地于日常课堂,尤其是那些本身具有强烈思维张力的课文教学中,成为一线语文教师亟须实践研究的课题。笔者执教的五年级下册《
从教近30年,还从没被一篇课文这样为难过。 《手指》—统编本五年级下册第八单元的一篇精读课文,我备了6个月。对于如此长的准备时间,不知一线语文教师们会不会拍砖:“还是你们教研员闲!” 对此,我还真有必要委屈地解释一句:我不是为了完成某一课时的教学任务在备课,而是想着怎样突破这一类难题,我需要说服自己,同课文、作者、编者还有学生和解。 面对“笑不出”的经典,打一场教学的良心仗 这半年,我像被
“思辨性阅读与表达”是2022年版课标提出的一个发展型学习任务群,旨在引导教师组织学生在阅读、比较、推断、质疑、讨论等语文实践中,培养理性思维和理性精神。为此,我曾给六年级的学生开展了一次以“思辨性阅读与表达”为主题的综合性古诗教学活动课。课堂从学生已学过的刘禹锡的《望洞庭》切入,随后引导学生对贺知章的《回乡偶书》和于谦的《石灰吟》等古诗的不同版本展开思辨性交流。现将本节课的教学构思和施教要点呈现
小说是一种人们喜闻乐见的文学体裁,以引人入胜的故事情节和栩栩如生的人物形象,常常让读者爱不释手。遗憾的是,学生喜欢读小说,却不太喜欢上小说课。究其原因,不外乎三个方面:一是教得死,只扣单元语文要素进行讲解训练,忽视了小说的文体特征与阅读旨趣,小说课变成了知识课,失了魅力;二是教得碎,根据小说的结构要素进行条分缕析,零打碎敲地走一个来回,小说课变成了套路课,缺了新意;三是教得偏,按照教师的主观臆断或
六年级下册最后一次单元习作是写科幻故事。教学中,不少教师习惯根据教材内容,直接进行教学设计和课堂教学,忽视学生的真实需求与困惑,导致习作教学的实效性偏弱,学生完成的科幻故事想象空间较窄,大多依据课本列举的三个例子进行创作,故事情节雷同。为什么会出现这样的情况呢?这跟教材的单元编写体例有很大关系。 教材在安排单元学习内容上遵循“阅读与表达并重”,努力践行"在阅读中学表达,在表达中用阅读”。一般情况
“起承转合"作为中国古典文论中极具民族特色的谋篇布局之法,历经千年沉淀,早已超越文学创作的范畴,成为一种兼具逻辑性与艺术性的结构范式。语文教学与文学创作血脉相连,阅读课堂更是文本理解、思维发展与审美培育的重要场域。当下小学语文阅读教学实践中,部分课堂或因一味追求知识点“落实"而陷入“碎片化”困境,或因活动设计繁杂,导致课堂结构松散、环节割裂、节奏失衡、审美弱化,难以引导学生深度走进文本、体悟语文之
2022年版课标“跨学科学习”任务群的主旨里提出:“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。"本轮新课程改革把跨学科学习作为一个独立的学习任务群提出,可见其地位的重要。在日常的语文教学中,要打通课堂内外、学科界限,这就要求基于单篇课文的教学,势必也要做出变革。 一、基于单篇课文跨学科学
跨学科定位; 《咏柳》是贺知章晚年所写的一首脍炙人口的咏物诗,写出了所咏之物“柳"的特点(柳树高、绿,柳枝多、密,柳叶细等),并借助“碧玉、丝绦"等美好事物,表达了诗人对柳树和春天的喜爱。学生学习《咏柳》,主要是抓住诗歌中柳树的特点展开想象,形成画面,读背古诗。从跨学科学习角度来看,还可与自然科学融合实现跨学科学习,观察春天的其他事物,抓住事物的特点,借助AI进行简单的诗句仿写;亦可与美术或音乐
跨学科定位: 《村居》中的“草长莺飞、拂堤柳、儿童放纸鸢"等意象具有鲜明的画面感与色彩感,可引导学生通过绘画表现诗中景物的层次、色彩与动静关系,实现从“诗”到“画"的意象转化。同时,诗歌节奏明快、韵脚整齐,适合通过节奏诵读、配乐吟唱、手势舞编创等方式,在肢体与韵律中感受诗歌的声韵美与意境美。跨学科设计紧扣本的“视觉性”与“韵律性”,促成语言感悟、审美表达与情感体验的融合。 教学目标: 基础性
跨学科定位: 《找春天》是一篇充满童趣的散文诗,语言生动形象,通过比喻、拟人等修辞手法,将春天具象化为可感可触的意象。课文以儿童视角展开“寻春"之旅,融合自然观察、语言表达与情感体验于一体。基于文本特质,本课可成为连接语文、自然科学与美育的桥梁:学生在提取关键信息、根据句式仿写的言语实践中,学习如何有序观察与表达;通过多感官联觉活动,引发探究自然现象的兴趣;在仿写与创编中,提升审美感知与创造能力
跨学科定位: 《开满鲜花的小路》是一篇充满童真童趣的童话故事,语言浅显易懂、生动活泼,以“鲜花小路的由来为线索,串联起邮寄包裹、意外撒种、花开满园等趣味情节,蕴含着分享与感恩的美好情感。基于文本特质,本课可搭建语文与生活实践、美育、道德与法治的跨学科桥梁:在梳理故事脉络、积累优美语言的言语实践中,提升逻辑思维与表达能力;通过情境体验、画面想象等活动,感受自然之美与分享之乐,培养审美感知能力;在理
跨学科定位: 《邓小平爷爷植树》是一篇根据真实新闻报道改写的记叙文,具有鲜明的纪实性。基于文本特质,可以自然地成为连接语文、劳动教育与思政教育的桥梁:学生在品读动词、梳理植树过程的言语实践中,既能学习如何有序描写,又能体验劳动流程、感受劳动态度;在借助资料探究行为意义、理解植树价值的讨论交流中,将个人与国家绿色发展理念相联系。最终通过宣讲任务,实现多学科育人目标的有机融合与有效落地。 教学目标
四年级下册第三单元以“诗歌,让我们用美丽的眼晴看世界”为灯塔,汇集《短诗三首》绿》《白桦》《在天晴了的时候》四篇中外现代诗歌佳作。现代诗歌教学的核心使命,在于超越单纯的知识传授,指向一种更高阶的、内化于心的诗性素养。本单元的四篇教学设计并非孤立地教授四首诗,而是如同四部曲,循序渐进地编织着一张培育诗性素养的经纬之网。以下将深入剖析这四篇教学设计是如何协同运作,从意象思维、情感共鸣、韵律表达、文化通
教学目标: 1.能识写“繁、漫"等8个生字,通过反复朗读,初步了解诗歌的韵味。2.通过联系生活、补白想象画面,体会诗人的独特感受。3.结合资料理解诗句内涵,领悟诗人真挚的情感。4.初步学习通过不同途径收集并抄写喜欢的现代诗。 课时安排:2课时。 教学过程: 板块一了解单元语文要素,明确单元学习目标 1.阅读目标:初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。 2.综合性学习目标:根据需
教学目标: 1.能有感情地朗读,读出诗的韵律美。 2.能想象画面,感受诗人眼里独特的绿色世界。 3.能借助资料,体会诗人对生命的热爱以及对未来的期盼。 4.学用AI工具,收集更多类别的现代诗。 课时安排:2课时。 教学过程: 板块一 回顾旧知,归纳学法 1.出示单元人文主题,生齐读:诗歌,让我们用美丽的眼晴看世界2.背诵《短诗三首》,交流特点:(1)富有韵味:语言质朴、短句为主、停
教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,读好节奏,读出韵味。 2.通过“树—人—家—国”的四层解读,感悟白桦的形象美及象征意义。 3.学习用AI工具,搜集更多关于植物的现代诗歌,仿写或创编诗歌。 课时安排:2课时。 教学过程: 一、初读诗歌,感受现代诗的韵律美 导入:通过前两课的学习,我们知道现代诗富有韵味、充满想象、情感细腻的特点。这节课,我们走进俄罗斯诗人叶赛宁的《白桦》,
教学目标: 1.运用多种方法认识“炫”“垢"等8个生字,有感情地朗读并背诵课文。 2.能品读词句,想象画面,感受生动的描写,体会诗人的思想情感。 3.留意雨后天晴的景象,尝试写一首小诗。 课时安排:1课时。 教学过程: 一、诗意导入,唤醒感官 1.播放雨声渐止、鸟鸣清脆的音效,引导学生分享雨后天晴时的所见、所闻、所做、所想 2.回顾学法,揭示课题。 经过这几天的学习,我们初步了解
2022年版课标在课程理念中指出:“义务教育语文课程结构以生活为基础,以语文实践活动为主线以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”依托学习任务,加强内容整合,落实语文实践,是提高单元整体教学效率的重要路径,现以六年级下册第五单元为例进行说明。 一、多维解析单元教材,明确辩论任务 1.科学精神的多角度涵盖 本单元围绕“科学精神”多角度呈现了人们对科学精神的
教学目标: 1.会写“援、俱"等字,联系上下文理解“善、之"等字义。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释理解大意,说出故事内容 4.借助"辩论卡"梳理课文的观点和依据体会“用具体事例说明观点”的方法。 课时安排:2课时。 教学过程: 活动一:走进情境,初识辩论之形 一、情境导入,引出辩论 1.谈话导入:“同学们,本单元口语交际的内容是要开展一场辩论赛。那么,在
教学目标: 1.会写“域、搜"等11个生字,会写"真理、领域"等词语。 2.借助图表梳理文中列举的三个事例,并通过比较事例的异同,体会课文用多个事例说明观点的方法。 3.模仿文中写事例的方法,将阅读链接《詹天佑》改写成能说明观点的事例,感受见微知著、追根求源、锲而不舍的科学精神。 课时安排:2课时。 教学过程: 活动一:明确观点,梳理论证事例 一、回顾导入,揭示新课 1.回顾方法,
教学目标: 1.朗读课文,会写“吠、脆"等6个生字,会 写"机器、钟楼"等词语 2.默读课文,能借助预学单(扫码查看)梳理课文的主要内容,了解有详有略地安排事例说明观点的方法。 3.尝试围绕“童年一次结论错误的探究是否有价值”的话题,用具体事例说明自己的观点,感悟作者执着探究的科学精神。 课时安排:2课时。 教学过程: 活动一:整体感知,梳理探究经历 一、基于单元整体,回顾辩论方法
教学目标: 1.用较快的速度默读课文,了解文中所想象的未来上学方式与今天的不同。 2.聚焦玛琪的观点进行辩论,在辩论中发现对方讲话中的漏洞,结合课文细节进行有理有据的反驳,注意用语文明。 3.联系生活实际,搜集有关科学技术的材料,想象未来的学习和生活,创编一个想象奇特而又令人信服的科幻故事。 课时安排:3课时。 教学过程: 活动一:初读课文,梳理文本信息 一、谈话回顾,导入新课 本
我们通过一段视频来了解。 播放视频(扫码观看),介绍辩论的基本流程:开场介绍 $$ 陈述观点(各2分钟以内) $$ 自由辩论(约3分钟) $$ 总结陈词(各1分钟以内)。 教学目标: 1.能围绕辩题搜集、整理材料,多角度思考问题,清晰地表达自己的观点。2.善于倾听,敏捷应对,能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳,注意用语文明。 课时安排:1课时。 教学过程: 活动一:回顾交流,完善辩论锦囊
一线教师在日常备课与教学设计中,常因不得其法而负担日重,倍感苦恼。往往备课之时,活脱脱化身为“八爪鱼”:一手翻阅五花八门的名家案例;一手捧着各版本的教学参考书;一手检索纷繁芜杂的网络资源;恨不得再生出一手,翻阅各类教辅资料;想备出一节好课成本高,耗时久,最终呈现的教学设计虽形式多样、看似丰富,知识点却零散,难以让学生在课堂上获得有效生长。不仅教师执教效果未达预期,学生也常陷入迷茫—一既不清楚自己“
课后习题是承载语文要素的重要载体,兼具双重功能:一方面能帮助学生巩固所学语文知识,另一方面可引导学生实现语文能力的迁移与灵活运用。 何捷老师提出的“极简备课"理念,强调剥离备课中的无效干扰,以三维度解读目标、三方面分析课后题、三要点统筹教学,其中课后题分析以内容范围、认知要求、运作机理为逻辑链,成为简化备课流程、聚焦教学核心的关键抓手。本文结合一年级下册《小壁虎借尾巴》的课后题,从“是什么”“做
教学目标作为教师备课的“导航仪”,其解读是否深入、精准,直接影响教学内容的选择、教学活动的设计与教学评价的方向。在传统备课中,教师对教学自标的处理往往停留在“知晓”层面,缺乏对目标的深度解构与转化,导致教学设计与目标脱节,或活动庞杂,或成效不彰。究其根本原因有二:其一,教师对单元目标与每篇课文教学之间的关系认知不足,往往出现只在单元伊始阅读单元目标的现象,将单篇文本的教学与单元整体自标人为分割;其
识字教学是小学语文教学的根基。统编教材低年级无单元导读页,也无明确的单元目标,在此情况下,一线教师该如何设计教学呢?何捷老师提出的“极简备课"理念,以简化备课流程、把握教学核心、精准抵达目标为底层逻辑,既能剔除多余的备课环节,聚焦识字教学本质,又能让识字教学目标清晰落地,助力一线教师摆脱备课困境,实现识字教学的轻盈高效。本文结合二年级下册《传统节日》,从明确教学目标、拆解课后题、设计教学活动三个方
2022年版课标明确将“思维能力"纳入核心素养体系,强调其在语言学习与运用、文化感知与传承中的关键作用。当寓言以教科书形态呈现时,其浅白语言与熟知情节往往使教学陷入“读故事 + 讲道理"的固化模式,导致学生思维在具象感知与抽象提炼间断层,使创造思维因缺乏探索空间而难以展开。何捷老师的“极简备课"理念,以“聚焦核心、精简环节、指向思维"为关键,为摆脱这一困境提供了有效路径。本文结合三年级下册《会摇尾
王荣生教授曾指出,解决散文教学中普遍存在的“教学内容"问题,关键是合理的文本解读。而在一线散文教学中,教师和学生往往在学习过程中难以把握散文的特点和教学要点,与作者产生情感共鸣。有的教师甚至直接将学习目标转化为单纯的教学指令,学生难以从阅读中获得有效的方法支撑,只得到“标签化”的阅读理解答案,无法获得素养的提升。本文基于何捷老师“极简备课"理念,以课文《祖父的园子》为例,从目标解构、习题解析、活动
教学内容: 六年级下册“古诗词诵读"章节《送元二使安西》及其他入选教材中的王维诗作,是基于写作视角梳理和提升的习作指导课。 教学目标: 1.梳理教材里王维诗作编排的思维导图,感受王维用文字画画的境界,让学生学习用文字画画。 2.揣摩王维用文字画画的技法,运用王维的技法提升自己用文字画画的本领,借助AI欣赏并评价自己的作品 3.初步体味王维"诗中有画,画中有诗"的美学范式。 课时安排:2
教学目标: 1.认识“弱、末、亚"等生字,会写“弱、周"等生字。2.能够分角色朗读课文,结合妈妈的回答,体会萨沙心里的想法,感受家人之间的关爱之情。3.品读并积累写蔷薇花的句子,能够边读边想象画面。课时安排:第一课时。教学过程: 板块一学习生字词语,了解课文大意 活动一:重温单元主题,感受关爱之情 1.同学们,在这个单元的学习中,我们一直都能感受到关爱之情,学习了《雷锋叔叔,你在哪里》和《
一、课前互动 师生课前玩一个游戏:比比谁的记性好教师读一句,学生记一句。内容为马致远的《天净沙·秋思》。 (评析:陈老师和学生的课前互动很独特,貌似跟这节课无关,其实暗藏玄机。时间不长,但已经营造了语文学习的良好氛围。) 二、美美地读 师:今天我们一起学习一篇新课文,请大家跟我一起书空课题。 师:我看到同学们已经预习过了,这篇课文给你留下了什么印象?你觉得乡下人家怎么样?简单说一说,
五年级下册第一单元的习作是“那一刻,我长大了”。各类"优秀教学设计"在网络上唾手可得,下例极具代表性。 1.谈话导入,解读“长大” (1)提问:你们觉得怎样才算“长大”?(生交流互动) (2)小结:“长大”有身体和心灵的成长。今天要写的是心灵的成长,包括懂得理解、学会担当、体会到责任或者战胜了自我等。 (3)揭示课题:“那一刻,我长大了”。 (4)解题:“那一刻”,强调要写的是一个“瞬间
宋代词人蒋捷的《虞美人·听雨》,被后人称为可以媲美李煜的《虞美人》。 少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。 壮年听雨客舟中,江阔云低、断雁叫西风。 而今听雨僧庐下,鬓已星星也。 悲欢离合总无情,一任阶前、点滴到天明。 这首词三次以“听雨”为情境,写出少年、壮年和晚年的不同感受:少年不识愁滋味,只知道放浪形骸,欢歌陶醉。壮年时经历坎坷,漂泊凄苦,一叶孤舟,断雁声声,触景伤怀。老年时鬓染白发,寂寞满
文本解读与教学挑战 郭文祥:《腊八粥》是六年级下册第一单元的一篇经典课文,其详略交织的叙事张力、充满童趣的语言表达、鲜活立体的人物塑造、深沉蕴藉的家庭温情传递以及自然浸润的民俗文化内涵,使其兼具文学魅力与教学深度。但也正因其文学性太强,给教师深人解读教材、精准设计教学带来了不小的挑战。这篇课文的文学魅力体现在何处?又该如何挖掘其内在的教学价值? 郑宇:从这篇课文的创作背景来看,沈从文先生于19
通过长期的课堂观察和教师访谈发现,一线语文教师专业成长的困境主要有两个方面:一是文体不清带来的教学困境。最典型的表现是,不管是小说还是散文,童话还是寓言,不是从文体内部进行学习,只执着于外在的学习步骤一一读通课文,理解内容,拓展延伸。文体不清的教学,绕过文本的艺术价值,很难真正发挥文本的教学价值。二是能力不足导致的现实困境。除了文体意识的淡薄影响文本解读和教学设计外,教师专业成长还面临着儿童理解和
当前小学语文教学课题研究中,一个普遍且突出的现象是教师理论自觉的缺失。所谓“理论自觉”,是指教师主动运用教育理论审视、规划、反思教学实践,并能从实践中提炼、生成理论性认识的素养与习惯。但现实中,教师课题研究常因缺乏理论引领而偏离方向,陷入一般性的经验总结;同时,大量实践智慧又因疏于学理提炼,难以实现成果的升华与推广。这种理论与实践在认知层面深度融合与双向建构的缺失,制约了教师科研能力的提升与专业发