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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2026年03期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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言论 | 爱具体的儿童具体地爱儿童

言论 | 爱具体的儿童具体地爱儿童

到儿童，便浮现出一个词“胖乎乎”。1998年批改一年级学生作业时看2002年，又带一年级，一个小朋友下课后仰头看着我，奶声奶气地说“张老师，我觉得你胖乎乎的很可爱”，那一刻，我的心都化了。两个“胖乎乎”定格了两个真实可爱的儿童。儿童有自己独特的观察世界和表达自我的方式。当下我们研究政策、研究课标教材、研究人工智能，我们还需要研究的是班上每一个真实具体的儿童。当老师，尤其是当久了老师，很容易把儿童理
聚焦热点 | 对话即修炼：一线语文教师与人工智能的深度对话之道

聚焦热点 | 对话即修炼：一线语文教师与人工智能的深度对话之道

摘要：人工智能已逐步融入小学语文教师的日常教学实践，但工具的普及并不能自动转化为教学能力的提升，当前不少教师与AI的互动仍停留在“任务外包”式的浅层对话，存在“技术减负”掩盖“思维让渡”的隐忧。文章基于一线语文教师的实践立场,提出应将人机对话重构为一种专业修炼过程,通过“重塑协作关系”“构建专业知识库”与“借力预测模型”三大路径，实现从“代工”到“驯化”从“依赖生成”到“知识投喂”从“经验预设"到“思维演练”的转变。唯有在对话中坚守教育主体性，将AI作为思维脚手架而非替代品,才能真正将技术势能转化为教学动能，在数智时代持续提升语文教师的专业智慧与实践能力。
本期策划 | 在低年级故事教学中创设情境培养学生的思辨能力

本期策划 | 在低年级故事教学中创设情境培养学生的思辨能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“思辨性阅读与表达"学习任务群，并明确指出该任务群的主要任务是“培养理性思维和理性精神”。由此可见，培养思辨能力是当下小学语文教学的重要内容之一。故事是深受学生喜爱的文学题材，在教材中占比颇高。这些故事不仅情节引人入胜，人物生动可爱，而且还蕴含着发人深省的道理，是培养学生思辨能力的理想资源。那么，如何在低年级故事教学中培养学生的思辨能力呢？本文尝试通过
本期策划 | 基于具身认知理论的低年级思辨性阅读学习活动设计

本期策划 | 基于具身认知理论的低年级思辨性阅读学习活动设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思辨性阅读与表达"纳入学习任务群，明确指向学生理性思维的培育。指导低年级学生进行思辨性阅读，是对学生理性思维培育的重要启蒙。而传统的阅读教学常陷人“离身学习"的困境，缺乏对学生认知特点的关照。第二代认知科学强调认知的具身性，即认知不是脱离身体的，认知受到身体和大脑与环境相互作用的影响，因此，探索在低年级思辨性阅读活动中的具身化教学策略与学习活动设计路径，
本期策划 | 锚定思维进阶：低年级语文阅读教学中思辨性问题的设计与实施

本期策划 | 锚定思维进阶：低年级语文阅读教学中思辨性问题的设计与实施

一、低年级思辨性阅读中思辨问题缺位阅读教学是低年级语文教学的核心环节，而提问则是串联阅读过程、激活学生思维的关键纽带。2022年版课标提出，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。同时强调，语文教学应“设计富有挑战性的学习任务”，促进学生核心素养的发展。然而，当前低年级语文阅读课堂的提问实践仍存在诸多现实困境，思辨性问题的缺位严重制约了学生思维能力的发展，
本期策划 | 启思促辨：基于焦点讨论法的低年级故事教学新路径

本期策划 | 启思促辨：基于焦点讨论法的低年级故事教学新路径

语文教材中的故事不仅是学生语言学习的载体，更是思维启蒙的重要途径。但当前低年级故事课堂教学中，教师的提问往往零散琐碎，学生多作浅层回应，难以对抽象道理进行深入思考。那么，如何在低年级故事教学中，通过提问搭建思维台阶，启发学生思考，促进思辨能力的提升？ “焦点讨论法”基于建构主义理论，依据提问流程（常简称为ORID模式），为教师提供了一种结构化提问路径。它包含客观（Objective）一处理信息和
余映潮说课 | 《琥珀》（四下）课文欣赏与教学创意

余映潮说课 | 《琥珀》（四下）课文欣赏与教学创意

【教学警语】阅读训练的力量，科学而艺术地表现在“主问题”上；它起着“牵一发而动全身"的作用。【课文美读】《琥珀》，生动的科学说明文，表达优美的科学小品。用散文的形式描述想象之中的远古故事；用“推测"的思维方式，智慧地告诉读者琥珀形成的原因。欣赏这篇美文的切入点在于“段的作用”。如：引领全文的段：这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几千万年了。这是一句话开头的写法，是故事的
修订版新增课文 | 《会摇尾巴的狼》(三下)教学实录

修订版新增课文 | 《会摇尾巴的狼》(三下)教学实录

一、识字破题 1.认识“善” 师：（板书“善”，上面的"羊"和下面的“口"用红色粉笔写）这个字认识吗？生：善。师：有什么发现？生：“羊”和“口"是红色的。师：我们老祖先造字特别神奇，猜一猜它怎么理解。生：羊会说话？生：羊很好吃？师：远古时候，“羊"是人们餐桌上的美味，所以带有“羊"的字一般都和幸福、美好关联。比如一生：“美"字，上面“羊”，下面“大”。生：“
林波看课 | 《青山处处埋忠骨》（五下）第二课时教学设计

林波看课 | 《青山处处埋忠骨》（五下）第二课时教学设计

教学目标： 1.找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 2.能结合资料说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还"的理解，感受毛主席的博大胸怀和先辈们的革命精神。 3.搭建支架，学生展开想象，能从多个角度把毛主席在电报记录稿上签字的表现写具体，反映出他的内心。教学过程：板块一：回顾文脉，创设文本情境 1.通过上节课的学习，我们已经知道了课文分为两部
林波看课 | 精准把握编者意图，精心选取教学内容

林波看课 | 精准把握编者意图，精心选取教学内容

一篇课文教学内容的选择，我们到底该从哪些方面进行思考，该如何选取最有价值的教学内容，元志远老师执教的《青山处处埋忠骨》一课带给我们不少启示。多维度地深入思考，精准把握编者意图首先，要紧扣单元语文要素，梳理单元内部的逻辑关联。以本单元为例，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，在“交流平台"中，编者还指出可以从人物一系列神态的变化中，体会人物的内心变化。我们要根据课
单元教学 | 修订版三年级下册第三单元整体教学构建与实践

单元教学 | 修订版三年级下册第三单元整体教学构建与实践

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。"以单元整体为单位创设任务情境，从单元主题和核心要素人手设计教学活动是培养核心素养的一个有效途径。修订版三年级下册第三单元基于以上理念，在保持原有优点的基础上调整单元编排、优化课文选篇，突出“观察与发现”的人文主题，并
单元教学 | 抓关键语句，揭海底之秘

单元教学 | 抓关键语句，揭海底之秘

教学目标： 1.认识“否、窃"等生字，会写“官、否"等生字。联系生活理解“警报、窃窃私语"等词语 2.正确、流利地朗读课文。 3.默读第3～5自然段，能借助每段关键语句概括段落大意。 4.能在概括段意的基础上说出课文是从哪几个方面介绍海底世界的。 5.感知海底世界的景色奇异和物产丰富，激发探索大自然的兴趣。课时安排：2课时。教学过程：板块一：聚焦“观察”，开启自然观察之旅
单元教学 | 寻石蜂回家之谜，悟科学探索之道

单元教学 | 寻石蜂回家之谜，悟科学探索之道

教学目标： 1.认识“证、概、阻"等生字，会写“验、证、阻"等生字，会写“阻力、逆风"等词语 2.默读课文，能抓住关键语句概括段落大意。能梳理并按顺序说清实验过程。感受法布尔严谨求实的科学态度。 3.运用多种方式，体会课文用词的准确。课时安排：2课时。教学过程：板块一：延续学习情境，明确学习任务 1.情境导人。上一课我们探索了海底世界的奥秘，发现了海底藏着不少奇妙的景象。今天，
单元教学 | 品赏虾之趣，享观察之乐

单元教学 | 品赏虾之趣，享观察之乐

教学目标： 1.观察“虾之图”：认识“逐、隙"等生字，读准多音字"稍”。 2.品读“虾之趣”：学以致用抓关键句概括段意的方法，借助AI个性化仿写小动物之趣，感受观察的趣味。 3.用圈画关键词的方法积累词句，创意摘抄文中写得细致生动的语句。教学准备：在豆包里创建AI智能体。课时安排：1课时。教学过程：板块一：观察“虾之图”，整体感知全文 1.出示本单元情境任务。这个单元，
单元教学 | 按“步”就班记实验，AI赋能助表达

单元教学 | 按“步”就班记实验，AI赋能助表达

教学目标： 1.完成实验记录单，学会使用顺序词连接实验步骤，把实验过程写清楚。 2.运用放慢镜头、开感官等方法，借助修辞写清实验现象，同时加入想法、心情等。借助AI将习作生成视频，将其与真实的实验视频比较，寻找差距，修改完善习作。 3.学习修改符号，自主修改习作。借助评价表多元评价，再次修改习作。分享佳文佳段。课前准备： 1.学生做小实验，上传实验视频。 2.填写实验记录单。课时
文本朗读 | 《短诗三首》（四下）文本细读与教学设计

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有人说诗人是灵魂的舞者，他们以精准意象、精致语言与妥帖节奏，编织炽烈情感与深刻思想。冰心的《繁星·春水》便是如此，那些星星般的小诗，浓缩着对自然的热爱、对母爱与童真的赞颂，以及对人生的深邃思考。四年级下册选编的《短诗三首》以清新温润的气质，成为这部诗集的经典缩影。永不漫灭的回忆：意象编织的温情秘境《繁星（七一）》以"这些事一是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，勾勒出镌刻
大家聊课 | 跳出“神机妙算”:从“人物标签”到“文本魅力”的突围

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陈金龙：今天我们聚焦“全国第五届小学青年教师语文教学展示与观摩”活动中宁夏王继玉老师执教的《草船借箭》一课，从三个方面展开交流：第一，立足教材编排逻辑，明确教什么;第二，通过诊断课堂典型问题，明确教之症结;第三，立足如何设计一堂开放的语文课，提出教学重构的设想。一、基石之辨：这节课究竟应该教什么陈金龙：要明确教什么，首先要理解教材的编排逻辑。这篇课文是第二单元的开篇之作，这个单元以“走进中
朱煜书简 | 第七通：《金字塔》的另一种教法

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瑞嘉：我刚刚在杭州参加了一个跨学科教学研讨活动，现在坐高铁回上海。看着窗外飞速后退的农田、房屋、高速公路，不禁想起2002年5月间，师父贾志敏老师带我一起到杭州上课。那是我第一次与贾老师一起到外地上课，我们都上作文课。上课时，我看到一位白发先生坐在学生后面听课。下了课，贾老师把我带到先生面前，介绍道：“这是周一贯老师。"我听了，连忙鞠躬问候。周老师微笑着给了我不少鼓励。那节课学生学得很开心。课
教学探索 | 生成式人工智能赋能习作指导课的教学场景

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长期以来，习作教学是制约小学阶段语文课程质量提升的瓶颈，困扰着许许多多一线教师和学生。如何发挥生成式人工智能强大的自然语言处理、内容生成与交互能力，为习作指导课注入强大动能，解决情境创设、资源开发、路径畅通等一系列问题？教学场景的应用，是解决问题的关键。教育部教师队伍建设专家指导委员会发布的《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，将“场景指引"作为重要内容，要求教师“主动适应新技术变革，将生成式
教学探索 | 习作项目驱动单元整体学习的困境与逆向设计突围

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习作项目驱动单元整体学习，以源自单元主题的挑战性项目为核心，整合阅读、表达、探究等语文实践活动，引导学生在真实语用情境中完成相应学习成果。这一模式呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》“增强课程实施的情境性和实践性”要求，也契合教材人文主题与语文要素双线组元的编排逻辑。然而，在实际教学中，教师常会遭遇驱动性项目所要求的整体性、实践性与教材单元固有的文本独立性、经典性之间难以调和的困境。一
教学探索 | 基于真实情境的整本书阅读课程设计与实施

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文核心素养应在“真实的语言运用情境”中发展与呈现，“情境”与“真实”成为课程实施的高频关键词。整本书阅读作为拓展型学习任务群的重要形态，其完整的文本结构、丰富的意义空间与连贯的探究脉络，为真实情境的系统化融入提供了场域。如何突破“文本中心”与“课堂局限”，让阅读真正回归生活、联结经验、激发实践，成为当前语文教学改革的核心课题。镇江地区历经10余年
教学探索 | 一年级具象化朗读策略的文本指令研究

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朗读是一年级学生学习语文的重要方式，也是一年级学生需要掌握的一项重要基本功。统编本教材自推广使用以来，对朗读的要求更加明晰、完善。在新修订的一年级教材中，更是关注了朗读基本能力的训练和朗读方法的指导。教师要基于教材编排中的朗读要素，有效运用朗读策略，提高一年级学生朗读水平。一、梳理教材朗读要素，解读朗读内涵低年级教材体系与中、高年级有所不同。没有单元导读，语文要素体现在课后的练习题和语文园
教学探索 | 以单元整体破局用统整实践革新

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2022年版课标以学习任务群理念引领语文教学转型，单元整体教学作为承接学习任务群的重要载体，其价值凸显。在实践中，单元整体教学面临与学习任务群衔接不畅、与单课教学边界模糊等认知困境，以及主题零散、内容整合浅表、任务割裂等操作难题。因此，理清单元整体教学与学习任务群、单课教学的内在逻辑关系，探索教学内容的统整之道，不仅是落实2022年版课标，更是推动语文课程从知识传授转向素养培育的核心路径，关乎语文
教法研究 | 指向思维发展的小学古诗教学

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自20世纪90年代以来，全国著名特级教师孙双金一直深耕小学古诗教学，研发了多节具有广泛影响力的经典课例。这些课例突破了传统古诗教学的模式化窠白，开创了小学古诗教学的新境界，给一线教师以无限的启迪与思索。2022年版课标明确将“思维能力”作为核心素养的重要组成部分，孙老师也曾旗帜鲜明地呼吁，激活思维是最大的教学道德。那么，孙老师在古诗教学中是如何发展学生思维的呢？本文在研读孙老师经典课例的基础上提炼

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