目录
快速导航-
言论 | 在深刻的变化中真正读懂学生、读懂教材
言论 | 在深刻的变化中真正读懂学生、读懂教材
-
前沿 | 义教课标与高中课标在“整本书阅读”学习任务群表述上的对比与分析
前沿 | 义教课标与高中课标在“整本书阅读”学习任务群表述上的对比与分析
-
前沿 | 三题谐同，提升整本书阅读思辨审美效能
前沿 | 三题谐同，提升整本书阅读思辨审美效能
-
前沿 | PIRLS视域下的小学整本书阅读素养测评
前沿 | PIRLS视域下的小学整本书阅读素养测评
-
前沿 | 以教师的力量探寻当前整本书阅读重要问题的应对
前沿 | 以教师的力量探寻当前整本书阅读重要问题的应对
-
专题 | 借助阅读层次理论，推进整本书阅读
专题 | 借助阅读层次理论，推进整本书阅读
-
专题 | 童谣声声，识字串串
专题 | 童谣声声，识字串串
-
专题 | 一根鸡毛也快乐
专题 | 一根鸡毛也快乐
-
专题 | 带读一篇，点亮整本
专题 | 带读一篇，点亮整本
-
专题 | “寓”见故事， “言”之有理
专题 | “寓”见故事， “言”之有理
-
专题 | 在苦难中汲取成长的蜂蜜
专题 | 在苦难中汲取成长的蜂蜜
-
专题 | 从顽童到英雄
专题 | 从顽童到英雄
-
专题 | 素养·融合·实践：以“整本书阅读”撬动“跨学科学习”
专题 | 素养·融合·实践：以“整本书阅读”撬动“跨学科学习”
-
专题 | 《十万个为什么》整本书阅读教学
专题 | 《十万个为什么》整本书阅读教学
-
专题 | 跨学科阅读工作坊：自来水之旅
专题 | 跨学科阅读工作坊：自来水之旅
-
专题 | 跨学科阅读工作坊：馒头诞生记
专题 | 跨学科阅读工作坊：馒头诞生记
-
教学 | 简单而愉快地打开神话阅读之门
教学 | 简单而愉快地打开神话阅读之门
-
教学 | 漫步民间故事星河，点亮文化传承之光
教学 | 漫步民间故事星河，点亮文化传承之光
-
教学 | 循“百般难” 寻“一颗心”
教学 | 循“百般难” 寻“一颗心”
-
教学 | 激活好奇心，走进美文集
教学 | 激活好奇心，走进美文集
-
教学 | 理民间故事情节 传西湖地域文化
教学 | 理民间故事情节 传西湖地域文化
-
教学 | 有机整合，提升导读课的品质
教学 | 有机整合，提升导读课的品质
-
教学 | 带着怀疑去相信，在相信中持续怀疑
教学 | 带着怀疑去相信，在相信中持续怀疑
-
教学 | 《中国神话传说》整本书阅读教学
教学 | 《中国神话传说》整本书阅读教学
-
教学 | 从“科学知识”到“思想战场”
教学 | 从“科学知识”到“思想战场”
-
教学 | 《十万个为什么》整本书阅读教学②
教学 | 《十万个为什么》整本书阅读教学②
-
教学 | 《小英雄雨来》整本书阅读教学设计
教学 | 《小英雄雨来》整本书阅读教学设计
-
教学 | 跨学科视野下革命文化题材小说的多本联读
教学 | 跨学科视野下革命文化题材小说的多本联读
-
教学 | 三个间题引发三次热烈的讨论
教学 | 三个间题引发三次热烈的讨论
-
教学 | 领略非洲民俗，探究民间故事
教学 | 领略非洲民俗，探究民间故事
-
教学 | 促进学生言语与心智的双重生长
教学 | 促进学生言语与心智的双重生长
-
教研 | 基于文体特质和儿童天性的神话教学
教研 | 基于文体特质和儿童天性的神话教学
-
教研 | 解码《中国古代寓言故事》的多维阅读路径
教研 | 解码《中国古代寓言故事》的多维阅读路径
-
教研 | 跨文本阅读策略在单篇与整本书统整教学中的运用
教研 | 跨文本阅读策略在单篇与整本书统整教学中的运用
-
教研 | 古典名著类整本书阅读任务设计与实施
教研 | 古典名著类整本书阅读任务设计与实施
-
教研 | 人工智能视域下整本书阅读量的计算、分析与优化
教研 | 人工智能视域下整本书阅读量的计算、分析与优化
-
集萃 | 我用『写赏析文』的方法 阅读汪曾祺的美文
集萃 | 我用『写赏析文』的方法 阅读汪曾祺的美文
-
集萃 | 开展读书会做好三件事：选书，想话题，设计活动
集萃 | 开展读书会做好三件事：选书，想话题，设计活动
登录