金秋九月,硕果飘香。在全国教育大会召开一周年、第四十一个教师节来临之际,习近平总书记给全国特岗教师代表回信,提出殷切希望,并向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚问候。这是对教育战线的极大鼓舞,为广大教师为党育人、为国育才提供了根本指引。 丹心育桃李,实干谱新篇。“十四五”以来,全区广大教师认真贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,以教育家精神为引领,扎根讲坛、潜心育人,为教育强区建设贡
摘要:对中小学生进行铸牢中华民族共同体意识教育,是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求。中小学校通过研学实践的形式开展铸牢中华民族共同体意识教育,应从提高认识、解决问题、强化实践三个方面入手:一是充分认识铸牢中华民族共同体意识教育对中小学生健康成长的重要性,以及通过研学实践形式对中小学生开展铸牢中华民族共同体意识教育的适切性;二是直面研学实践中的困难和挑战,运用系统思维设计适切的研学实践行动方案和评价方案,调动各方力量和资源,切实解决研学实践中的相关问题;三是强化研学实践,充分发挥实践育人的作用,科学选择适合的研学活动内容和形式,引导学生在参与实践活动和进行民族交往交流交融的过程中逐渐铸牢中华民族共同体意识。
摘要:以党建引领小学校园文化建设,是提升学校办学质量、促进学生全面发展的重要举措。学校应深刻认识党建引领校园文化建设的意义与作用,通过构建党建文化阵地、融入课程体系、创新活动形式及加强师资建设等策略,探索学校党建与小学校园文化深度融合的路径,以期为同类学校提供参考,共同推动教育事业高质量发展。
摘要:教育家精神具有丰富的内涵,对思政课青年教师的成长具有引领和促进作用。为此,可探索将教育家精神转化为具有可操作性的思政课青年教师成长评价路径,从评价目标、评价维度和评价内容三方面引导思政课青年教师对照评价标准,增强政治认同、实现专业成长和提升育人能力。
摘要:百色市田阳区第四初级中学作为异地搬迁安置点配套新建学校,面临师资结构不合理、学生学习基础薄弱、教研工作不成系统等问题。为此,学校探索构建“621611"浸润式教研,通过组织集体备课、二次磨课、展示课等教研活动,促进教师间的深度互动,帮助教师优化课堂教学流程,提高课堂教学效率,进而提高学校教育教学质量。
摘要:在“双减”背景下,乡村小学的大课间活动面临资源短缺、场地有限和活动形式单一等问题。本研究以趣味性、科学性、多样性和融合性为设计原则,结合乡村小学实际,探索适用于乡村小学的大课间活动实施策略,包括活动内容的趣味化与多样化、资源利用的优化与创意、教师组织的分工与培训、活动实施的保障措施,从而为推动乡村小学体育教学创新提供参考。
摘要:校园欺凌事件频发,给中小学生的身心健康带来了极大的危害,校园欺凌已经成为一个不容忽视的社会问题。广西是一个多民族聚居区,中小学校在校园欺凌防治上有其独特性,可通过构建“四位一体”的防治体系,即构建面向学生的教育内容分层化与特色化相结合的校园欺凌防治教育体系、加强学校校长和教师校园欺凌防治专题培训、明确校园欺凌防治校家社协同中的三方育人职责、数字化赋能校园欺凌防治技术创新,有效整合多元主体的力量,实现人防、物防与技防的有机统一,从而显著提升校园欺凌防治的精准性与有效性。
摘要:小学阶段是学生身心发展的重要阶段,也是学生形成良好心理素质的关键时期。小学班主任作为班级的管理者,肩负着学生心理健康教育的职责。开展学生心理健康教育,班主任可以从营造积极向上的环境氛围、与学生加强沟通、开展心理健康教育主题活动、家校协同育人等方面去努力,促进学生心理健康发展,使学生成为身心健康且具备良好心理素质的少年。
摘要:小学高年级学生正处于心理成长的关键期,面临多重学业与人际压力,抗压能力的系统培育亟待加强。将积极心理学中的PERMA模型理论引入小学高年级学生抗压能力的培养,有助于提升学生的情绪调节能力与问题应对能力,营造支持性成长氛围。教师应掌握小学高年级学生的心理特点,运用积极心理学理论,围绕课堂教学、活动体验与班级文化三个方面,探索“课堂教学一活动体验—班级文化”三位一体的抗压能力培养路径,有效提升小学高年级学生的抗压能力。
摘要:随着科学技术的发展,人们更加重视数字设备的应用,而中小学生作为数字时代的主要用户群体之一,其用眼习惯和视力问题受到了全社会前所未有的关注。中小学生长时间町着手机屏幕或其他数字设备屏幕,不仅容易出现眼睛疲劳、近视等问题,还可能影响学习效率和心理健康。在此背景下,建议立足现实生活与教学场景,结合“双减”政策的相关要求,提出教师在教学中合理使用电子屏幕、强化中小学生用眼健康教育与习惯培养等中小学生近视防控策略。
摘要:开展民族团结进步教育,有利于维护校园稳定、促进社会和谐发展、推动地区教育进步。民族地区幼儿园开展民族团结进步教育,要创设民族团结进步教育环境、开发民族团结进步教育园本课程、开展民族团结进步教育体验活动和主题教学活动,为幼儿营造民族团结活动氛围,让幼儿在丰富的实践活动中培养民族团结意识、践行民族团结精神、铸牢中华民族共同体意识。
摘要:本土资源融入幼儿园教育,有利于培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。幼儿园教师要充分挖掘家乡本土资源,打造富有家乡本土特色的活动环境,开发具有家乡本土文化特色的园本课程,利用家乡本土资源开展多样化的实践活动,引导幼儿在探访、考察、体验、探究等活动中感受和发现家乡的美,从而激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。
摘要:数字技术赋能中华优秀传统文化教育是时代发展的必然要求。运用数字技术开展幼儿园中华优秀传统文化教育,可以为幼儿打造沉浸式的学习情境、提供丰富的学习资源,增强学习的互动性和趣味性,让幼儿在学习与传承中华优秀传统文化的过程中坚定文化自信。目前数字技术在幼儿园中华优秀传统文化教育中的运用存在数字化教育资源整合不足、教师数字化意识淡薄等问题。推动数字技术在幼儿园中华优秀传统文化教育中的应用,幼儿园应优化数字环境,提高幼儿教师的数字素养,完善数字化教育学习生态。
摘要:在“五育融合"视角下,幼儿园劳动教育需要寻找更具综合育人价值的实践载体。广西壮族自治区文化和旅游厅幼儿园依托“空中匠园”劳动教育场域,探索“五育融合”视角下幼儿园劳动教育与德育、智育、体育、美育协同发展的新路径。依托集智慧种植、手工制作、科学探索和艺术创作为一体的“空中匠园”,教师制定“五育融合"视角下的劳动教育目标、打造劳动教育空间和场景、以问题驱动实施劳动教育,实现德、智、体、美、劳五育有机融合,促进幼儿的综合能力和社会性发展,为幼儿园有效开展劳动教育提供实践范式。
摘要:在数字技术与人工智能深度融合的背景下,数智技术为乡村小学科学教育提供了跨越式发展的新契机。小学科学教师应深入分析数智化在促进乡村小学科学教育资源均衡配置、教学模式创新、教师专业发展和学生个性化成长等方面的重要作用,探讨数智时代乡村小学科学教育的变革需求与机遇,通过实施数智赋能基础设施建设与运维保障、教师培训与专业发展、教育资源整合与开发、学生自主学习能力培养等突围策略,构建可持续发展的乡村小学科学教育生态。
摘要:生成式人工智能是一种创造性的人工智能模式,具有强大的数据处理能力及先进的算法,能够在复杂的语境中保持流畅对话,提供精准高效的知识信息,促进问题解答和深入讨论,具有较为明显的个性化和交互性特征。在小学语文教学中开展跨学科主题式学习,可以借助生成式人工智能,以核心素养为导向,设计问题情境,促进学生知识整合,形成问题解决策略,促进小学语文跨学科主题教学目标的达成。
摘要:将人工智能技术引入初中语文山水主题跨学科教学,既能精准匹配课本与本土山水文化资源的联结点,又能在跨学科教学实践中构建智能学习场景。教师应基于初中语文学科特点,探索人工智能赋能跨学科教学的路径,通过将山水景观、民俗文化、多学科知识与语文教学深度融合,借助人工智能技术构建"文本—AI—实景”三维教学模式,让语文教学从文本延伸至山水间,在实地观察与文化体验中提升学生的语文素养与跨学科学习能力。
摘要:在大思政教育视域下,小学阶段是价值观塑造的关键期,构建小学思政协同育人模式是落实“三全育人”的重要举措。以“探二十四节气之美”综合实践课程为例,可重点聚焦文化导入、实践探究、成果展示等环节,把节气文化所承载的勤劳智慧、天人合一等精神内核转化为可感知、可参与的思政教育资源;同时通过学科融合、多元评价等路径,促进核心素养培养与价值引领的深度融合,推动学生知识习得与品德养成协同发展。
摘要:在校园建筑物的顶楼构建“云中农场”,能有效解决当前市区学校开展劳动教育存在的场地不足、活动开展受限等问题。南宁外国语学校创新建设“云中农场”,据此开展兼顾生产类、服务类、生活类、创新类劳动的劳动教育,立足启航区、探索区、实践区、展示区四大功能区域,开展“启航农趣”“探索农学”“实践农作”“展示农创"等“云中农场”劳动实践,有效提升了学生的劳动素养。
摘要:留守儿童长期与父母分离,容易出现心理问题,影响身心健康发展。基于对百色市凌云县泗城镇中心小学482名留守儿童的问卷调查,发现学校在开展留守儿童心理健康教育的过程中存在亲子沟通缺位、精神引导不足等问题,导致留守儿童性格发展不健全,建议从学校、教师、家庭三个方面加强教育管理,提高留守儿童的心理健康水平。
摘要:南宁市中兴小学认真落实立德树人根本任务,创新开展“红领巾小小传承人”学“非遗”实践活动,引导少先队员感知“非遗”传承“非遗”弘扬“非遗”,由知到行地传承和弘扬中华优秀传统文化,铸牢中华民族共同体意识,在活动中学真知、悟真谛、长本领,增强对中华优秀传统文化的认同。
摘要:分级阅读对于提高小学生的阅读水平、阅读效率具有重要意义。将分级阅读理念引入单元整体阅读教学,以小学语文四年级上册第四单元为例,教师可通过深入研读《义务教育语文课程标准(2022年版)》有关第二学段“阅读与鉴赏”的学段要求以及该学段阅读能力培养的学业质量描述,明确单元分级阅读的"教—学—评”一致性目标及五维度分级阅读能力训练点的分层标准,准确把握单元分级阅读教学的方向;基于“教—学—评”一致性目标,在课堂中一体推进单元分级阅读“教—学—评”活动,使目标可落实、可检测;基于“教—学—评”一致性目标达成度,在课外拓展分级阅读,落实语文阅读教学从课内向课外延伸的学习要求,全面培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,稳步提升学生的五维度阅读能力,发展学生的语文核心素养。
摘要:思辨性阅读是时代发展对小学语文阅读教学提出的新要求。教师应加强思辨性阅读的方法指导,提高学生的思辨阅读能力。针对当前小学语文中低年级阅读教学中存在的问题,建议通过“聚焦问题产生,唤醒思辨意识”“聚焦学习活动,发展思辨能力”"聚焦课后延伸,提升思辨素养”的“三聚三思”思辨性阅读教学策略,促进学生思维能力的提升。
摘要:在小学语文教学中,课后习题是检验学生是否掌握单元语文要素、发展语文核心素养的重要载体。教师应分析语文要素的编排特点,以及这些特点与课后习题的联系,从而紧扣课后习题落实单元语文要素。具体措施包括:紧扣课后习题,设置教学目标;紧扣课后习题,精选教学内容;紧扣课后习题,优化教学过程;紧扣课后习题,搭建语言实践平台。
摘要:课堂留白在教学中的应用,旨在引导学生进行比较、分析、抽象和概括等思维活动,促进学生自主建构知识。在小学数学概念教学中,教师应依据概念形成过程的不同阶段,遵循适切性、引导性和发展性原则,有针对性地选用引入式、探究式、反思式、应用式课堂留白资源,突破传统教学局限,实现预期教学目标:从教材向学情的转变,提升学生思维的灵活性;推动教学从单一走向多元,提升学生思维的深刻性;从被动转向自主探索,增强学生思维的逻辑性;从封闭式教学走向开放设计,培养学生思维的发散性。
摘要:当前农村初中物理教学仍然存在师资力量薄弱、实验资源匮乏和教学方法较为单一等问题。为应对这些问题,农村初中学校和教师应顺应技术革新的趋势,探索推进农村初中物理课程数字资源规模化应用的策略,包括以多种媒体资源库为源头精准获取数字资源、以数字交互技术为载体整合多元数字资源、以提升教学质量为目的创新应用数字资源、以区域协同共享为原则动态更新数字资源等,通过技术赋能持续提升农村初中物理教学的整体水平。
摘要:针对当前初中物理教学存在的知识孤立化、与生活实际脱节和学生科学素养培养不足等问题,教师可依据《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出的跨学科要求,积极开展教学创新。以历史小说《长安的荔枝》中的多学科知识应用为例,教师可创设真实且具有挑战性的教学情境,将物理知识与历史、技术、地理等多学科内容有机融合,采用项目式学习、案例分析、情景模拟等方式,引导学生经历观察、猜想、实验、辩论的完整探究过程,在真实情境中理解物理知识的形成过程及其社会价值,提升综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。
摘要:激励教学法是一种注重激发学生学习兴趣和内在动力的教学方法,通过鼓励、表扬、奖励等手段,有效调动学生对田径运动的积极性,提升其参与热情与自信心。在小学田径教学中,教师应基于激励教学法理论,遵循因材施教、及时激励和不断强化三大原则,并运用以下策略展开教学:采用奖励机制,激励学生挑战自我,提升学生对田径技术的掌握与理解程度;运用挑战机制,发挥优秀学生的示范作用,带动整体水平提升;注重反馈机制,通过生生互助合作,促进学生对田径技术动作的准确掌握与改进。通过行之有效的策略,帮助学生更好地掌握起跑、助跑、跨栏、冲刺、跳跃、投掷等田径运动的基本技术与动作要领。
摘要:识字教学是小学语文教学的基础内容,也是影响学生形成语文核心素养的重要因素。汉字构形学为低年级识字教学提供了新视角,教师可结合低年级学生的认知特点,通过分析汉字的结构、部件及组合规律,运用归类识字、字理识字、游戏识字等创新识字教学方法,帮助学生理解汉字的意义和来源,从而突破识字教学重难点,让学生在轻松愉快的氛围中识记汉字,感受汉字的意蕴与魅力。
摘要:以小学语文二年级下册为例,通过对教材编排特点的分析、单元教学设计的整合优化、任务驱动教学的实践以及多元评价方式的构建,深入探讨基于核心素养的小学语文单元教学设计策略,旨在通过整合、优化单元教学设计,全面提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化素养。
摘要:初中语文革命文化类课文承载着丰富的历史文化内涵和民族精神,具有重要的育人价值,对学生健康人格的塑造与正确价值观的培育有着深远影响。教学初中语文革命文化类课文,教师要引导学生深入解读课文,明确学习目标,在细节分析、对比阅读、学科融合中深化对革命精神内涵的理解,体会革命人物的精神品质,从而培育学生的家国情怀,丰富学生的情感体验,提高学生的阅读理解能力。
摘要:“双减”政策要求有效减轻学生过重的作业负担和校外培训负担,着力提升作业设计的科学性和有效性。在此背景下,初中数学教师应积极探索优化作业设计的实践路径,通过融入真实情境、设计项目探究任务和趣味游戏活动丰富作业形式,借助分层布置自选作业、合理规划作业时间优化作业布置,推动多元主体参与扩充评价视角、依托信息技术赋能高效反馈来完善作业评价,使作业切实发挥巩固知识、拓展思维和培养能力的教育功能,实现减负与提质的统一。
摘要:在初中地理课堂教学中融入乡土地理资源,既符合地理中考统一命题的考查要求,又能有效促进学生人地协调观和综合思维等核心素养的发展。在商务星球版地理八年级上册“因地制宜发展农业”教学中,通过深度整合玉林市兴业县茶产业发展案例,兴业县地理教师可以创设“一茶兴业”的教学情境,设计系列主题探究活动,引导学生在分析本地茶产业发展的自然条件与人文因素的过程中理解因地制宜原则的实际应用,逐步掌握运用地理知识解决区域发展实际问题的能力,实现课标要求、中考导向和素养培养育人实践的有机统一。
摘要:构建小学美术与语文跨学科融合教学任务链有助于激发学生的创意表达,促进学科间的知识迁移,增强学生对中华优秀传统文化的认同,提高学生的审美创造能力。以人教版美术五年级上册《诗情画意》一课教学为例,教师可围绕“诗画交融”的跨学科教学理念,通过构建并实施“诗意感知—画面创构—诗画互释—展示交流”四环递进的教学任务链,探索小学美术与语文学科融合教学的路径,引导学生在审美体验中实现诗意理解、画面创构与语言表达的有机统一,提升其综合表达能力与审美素养。