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语文教学之友

语文教学之友

2025年09期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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高考在线 | 新高考语文核心素养考查路径研究

高考在线 | 新高考语文核心素养考查路径研究

摘要：以2025年高考语文全国二卷“梦的赠予”作文题为例，剖析新高考语文核心素养考查路径。从语言、思维、审美、文化四个维度,结合高中语文经典篇目,提出古典意象转译、辩证思维构建等策略。揭示命题以诗词意象融现代情境，考查学生语言逻辑、思辩、审美转化及文化认同，为教学提供“解析 + 案例 + 策略”实践参照，助力核心素养提升与高考要求对接。
高考在线 | 语言建构与运用素养的分层考查体系设计

高考在线 | 语言建构与运用素养的分层考查体系设计

摘要：以2025年新高考语文全国二卷现代文阅读试题为切入点，解构语言建构与运用素养测评逻辑，构建适用于日常教学的分层考查体系。围绕语言知识整合、文本语境分析、表达策略运用三个维度，剖析试题命题逻辑，结合具体案例阐释各层级考查要点、实施路径,将核心素养要求转化为可操作的评价指标，为语文“教学评一体化”改革提供理论与实践参照。
《红楼梦》整本书阅读 | 规避误区高效导读

《红楼梦》整本书阅读 | 规避误区高效导读

摘要：科学有效的导读课教学是学生进行《红楼梦》整本书阅读活动的保障,但在导读课教学过程中,仍存在教学设计理念上的误区。导读课教学设计应按照课标和教材的要求,遵循《红楼梦》阅读的基本规律，并在具体实践中充分体现学生的阅读主体地位。从教学章节选择、教学任务设置等方面进行探讨，以期规避误区，引导学生高效阅读《红楼梦》。
《红楼梦》整本书阅读 | 注重学生审美体验践行多趣校本课程

《红楼梦》整本书阅读 | 注重学生审美体验践行多趣校本课程

摘要：《红楼梦》是家喻户晓的文学经典名著，也是统编版高中语文整本书阅读教学的书目之一。结合教学实践,围绕书中前五回开发聚焦“多趣”维度的校本课程，主要从创作理念、文本结构、艺术手法等方面入手,识得智慧灵趣、探得理性魅力、获得情感妙趣,促使学生在审美情趣的体验中实现理智与情感、逻辑思维与形象思维、真善美等的统一，进而培养学生正确的情感态度与价值观。
《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读教学价值和实现策略

《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读教学价值和实现策略

摘要：阅读是语文教学的核心，整本书阅读是阅读教学的重点。《红楼梦》是我国经典的文学巨著,其深邃的思想内容、众多的人物形象以及独特的艺术魅力，使其成为高中语文教学中重点阅读的著作,对于丰富学生的知识、促进学生语文综合素质的提升有积极影响。结合教学实践,从设置周期打卡任务、组织阅读思辨活动等角度出发,探讨《红楼梦》整本书阅读教学的实践策略。
AI与语文教学 | AI赋能《乡土中国》整本书阅读教学的路径、实践与思考

AI与语文教学 | AI赋能《乡土中国》整本书阅读教学的路径、实践与思考

摘要：基于AI的特性,分析AI赋能整本书阅读教学的有效路径。以“《乡土中国》概念课”为例，展示AI具有梳理概念高效、阐释观点易懂、情境激活动力、文本修改省力等优势。针对教学实践中遇到的问题，提出教师面对AI时的风险及应对策略。
AI与语文教学 | 春笋拔节处听思维生长

AI与语文教学 | 春笋拔节处听思维生长

摘要：人工智能时代倒逼语文教学转向思维本位。中学语文教学应构建基于文化传承、课堂生态、评价革新、教师修为的“四维一体”创新思维培养模型,运用问题链驱动、跨学科融合、可视化工具等策略形成可复制的教学范式。实证表明，“四维一体”思维模型能有效激活学生思维的敏锐性、流畅性、独创性，为学生语文核心素养的提升提供路径。
教师视点 | 基于课程思政创设《桃花源记》教学内容

教师视点 | 基于课程思政创设《桃花源记》教学内容

摘要：《桃花源记》是经典之作,面对当下对《桃花源记》一文教学侧重应试、忽视文化内涵等问题,可尝试以“课程思政”为原则创设教学内容，具体可从三个维度着手：一是树立建设美好社会的远大志向;二是做国家富强民族复兴的生力军;三是赓续优秀传统树立文化自信。将“课程思政”与语文教学有机结合，有助于提升教学质量，落实育人目标。
教师视点 | 散文教学中的补白艺术

教师视点 | 散文教学中的补白艺术

摘要：补白通常指填补文本中的隐含情感、未明说的背景或者留白的部分。散文通常语言优美，情感丰富。以统编版语文七年级下册《一棵小桃树》为例引导学生对散文的空白点进行补白，以期助力学生深入理解文本，促进深度阅读,培养学生的想象力,增强情感共鸣，提升审美能力。
教师视点 | 核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

教师视点 | 核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

摘要：“大单元教学”是以单元为载体，提炼其主旨，拓展教学内容与形式的一种方式，具有整体性、宏观性、导向性。教学中分析单元教学的精髓，优化教学方式,创新教学活动，引导学生展开分析与解读、归纳与总结、语言建构与运用，以期完善学生的认知，强化阅读思维，升华情感态度与价值观念。
跨学科与语文教学 | 高中语文与历史跨学科融合教学策略研究

跨学科与语文教学 | 高中语文与历史跨学科融合教学策略研究

摘要：孔子思想在中华文化中占据重要地位，语文教学强调文本研读与文化理解,历史教学则注重时代背景与思想影响。通过跨学科融合教学，打破学科壁垒，引导学生从文学与历史的维度理解孔子思想。语文与历史跨学科教学模式不仅可以提升学生人文素养，还可以强化学生的文化认同与民族归属感，为铸牢中华民族共同体意识提供教育支持。
跨学科与语文教学 | 基于叙事艺术的史传类文本教学实践

跨学科与语文教学 | 基于叙事艺术的史传类文本教学实践

摘要：史传类文学作品是高中语文教学的重要内容，旨在引导学生感知体悟中华优秀传统文化，落实“文化传承与理解”这一核心素养。统编版高中语文教材选入多篇史传类文本，既有类性特征,又有篇性特征。基于此,从“叙事结构——叙事场景——叙事视角——叙事话语”四个维度品析历史人物形象，探究历史文化意蕴和价值，寻求史传类文本的有效教学策略。
教研之页 | 大单元视域下的《荷花淀》教学设计

教研之页 | 大单元视域下的《荷花淀》教学设计

摘要：在大单元教学视域下，从“新的人物”的角度，对孙犁的小说《荷花淀》进行教学设计有助于高效完成研习任务。作为“新的人物”，“女人”形象的“新”源于典型环境下的典型人物塑造。以“新的人物”为主题进行群文阅读，在深入理解革命文学的基础上，启发新时代的青年深入思考应如何继承和发扬革命传统，以期达成革命历史传统教育的目标。
教研之页 | 基于核心素养的高中语文群文阅读策略探究

教研之页 | 基于核心素养的高中语文群文阅读策略探究

摘要：随着教育改革的不断深化，核心素养已成为衡量学生综合能力的重要指标。群文阅读作为契合统编版语文教材的教学模式，对提升学生的批判性思维能力、审美鉴赏与文化理解能力具有显著作用。以统编版高中语文新教材为例，通过组织多篇相关联的文章进行群文阅读，探究群文阅读的有效实施策略，以期为全面落实培养学生核心素养的目标提供参考。
教研之页 | 情境教学法在初中语文教学中的应用探索

教研之页 | 情境教学法在初中语文教学中的应用探索

摘要：情境教学法以创设具体场景为核心，在中学语文教学中具有重要的作用。以人教版《春》一文的教学为例，深入剖析情境教学法应用于初中语文教学的重要价值，主要从运用多媒体资源、创设生活情境、组织角色扮演、设置问题情境等维度展开探讨，旨在助力教学实践创新，打造兼具高效与活力的初中语文课堂。
教古诗文 | 古代诗歌“以画解诗”教学策略探索

教古诗文 | 古代诗歌“以画解诗”教学策略探索

摘要：中国古代诗歌由言、象、意三大核心要素组成。“象”是诗歌的意象，通过象征、比喻等修辞手法,将抽象的情思转化为具体的物象,让读者更好地感受和理解所要表达的内容。“象”是鉴赏诗歌的着重点,而“以画解诗”正是基于“象”的重要作用而提出的古诗教学策略，是一种将诗歌与绘画相结合的鉴赏策略。通过将诗歌中的意境和情感具象化为画面,帮助学生深入感受和理解诗歌魅力，最终实现学生语文核心素养的全面提升。
教古诗文 | 为什么说元方“方正

教古诗文 | 为什么说元方“方正

摘要：理解《陈太丘与友期行》中元方的“方正”，首先要基于事实将元方的话语和“友人”的话语进行比较，还要结合当时的文化分析元方“入门不顾”的行为，才能得出令人信服的答案。

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高考在线 | 新高考语文核心素养考查路径研究

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高考在线 | 语言建构与运用素养的分层考查体系设计

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《红楼梦》整本书阅读 | 规避误区 高效导读

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《红楼梦》整本书阅读 | 注重学生审美体验 践行多趣校本课程

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《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读教学价值和实现策略

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AI与语文教学 | AI赋能《乡土中国》整本书阅读教学的路径、实践与思考

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AI与语文教学 | 春笋拔节处听思维生长

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教师视点 | 基于课程思政创设《桃花源记》教学内容

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教师视点 | 散文教学中的补白艺术

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教师视点 | 核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

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跨学科与语文教学 | 高中语文与历史跨学科融合教学策略研究

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跨学科与语文教学 | 基于叙事艺术的史传类文本教学实践

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教研之页 | 大单元视域下的《荷花淀》教学设计

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教研之页 | 基于核心素养的高中语文群文阅读策略探究

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