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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2025年01期

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课堂评论 | 初中数学教育研究：回顾与展望

课堂评论 | 初中数学教育研究：回顾与展望

【摘要】文章分析2014年到2023年中国人民大学复印报刊资料《初中数学教与学》的转文情况发现，《初中数学教与学》栏目亮点突出，数量分布稳定；源杂志转文量较高的是《中学数学教学参考》《中学数学》等；转文呈现合作研究趋势，第一作者所属单位以中学为主，高校次之，所属地域江苏省领先；基金项目转文数量稳步递增。在理论研究维度，本体论上着力于文化哲学观、多元课程观、协同育人观研究；认识论上着力于发展动态、
课堂研究 | 在对比体验中发展学生的量感

课堂研究 | 在对比体验中发展学生的量感

【课堂研究·特设专栏：数学跨学科主题学习课例研究】 ◆专栏主持人：曹一鸣【摘要】跨学科主题学习是发展学生核心素养的重要载体。量感是小学阶段数学核心素养的主要表现之一。本文以“度量衡的故事：万物可测的秘密”主题活动的设计为例，从学什么、怎么学、学得怎么样等三个方面呈现跨学科主题学习的设计路径，为一线教师在跨学科主题学习中发展学生的核心素养提供教学借鉴。【关键词】跨学科；主题学习；量感；度
课堂研究 | 中式课例研究：主要特征及方法体系

课堂研究 | 中式课例研究：主要特征及方法体系

【课堂研究·特设专栏：中式课例研究】 ◆专栏主持人：杨玉东【编者按】中式课例研究是国际上具有影响力的三大主流课例模式之一，它基于我国传统教研活动中的磨课研究，随着国际交流日益频繁，其开展过程背后的理论和方法问题近年来备受关注。如何在新时代汲取循证实践理念，让中式课例研究成为校本教研的基本模式，成为改进课堂教学的基本方式和教师专业学习的基本形式，需要在方法体系上进一步明确，让中式课例研究在学理
课堂研究 | 儿童哲学如何融入学科教学

课堂研究 | 儿童哲学如何融入学科教学

【课堂研究·专题：儿童哲学融入学科教学研究】【编者按】儿童哲学融入学科教学成为风靡全球的一场教育革新运动。国内关于儿童哲学的实践与研究已有三十多年的历史，目前不少学校开设了儿童哲学课程。但如何从“一门课程”走向“所有课程”，即儿童哲学如何融入学科教学，充分发挥儿童哲学的教育功能，构建学科哲思课堂，成为各学科研究的重难点。厦门大学哲学系南强儿童哲学研究中心与福建、浙江、安徽等地教师密切合作，在语
课堂研究 | 儿童哲学视域下小学哲思语文阅读课探究

课堂研究 | 儿童哲学视域下小学哲思语文阅读课探究

【课堂研究·专题：儿童哲学融入学科教学研究】【摘要】哲思语文阅读课是教师基于儿童哲学的意义共造，选取具有丰富思考空间的文本，组织学生围绕文本主题展开探究的课堂，有助于在阅读课中培养学生的思维能力。为更好地构建哲思语文阅读课，文章一方面从理论上回答儿童哲学与语文阅读课的相容性问题，认为在意义共造的阅读过程中，儿童能不断地将同伴、教师、社会和文本的视角建构在自己的思考中，进而掌握提问、猜想、反驳
课堂研究 | 哲思数学：儿童哲学与数学学科整合策略新探

课堂研究 | 哲思数学：儿童哲学与数学学科整合策略新探

【课堂研究·专题：儿童哲学融入学科教学研究】【摘要】当前儿童哲学与数学学科的整合策略，在一定程度上体现出工具主义的价值取向，对哲学讨论本身价值的重视不足。哲思数学课堂是将儿童哲学内容和方法融入数学课程，通过对生活、哲学、数学三者关系的考查，彰显价值理性和重返生活的价值追求，是对工具理性的超越。文章通过探寻儿童哲学与小学数学课程能否整合、何以链接等底层逻辑问题，并基于具体教学内容，辅以知识内容
课堂研究 | 基于儿童哲学的语言教学：高中哲思英语阅读教学实践

课堂研究 | 基于儿童哲学的语言教学：高中哲思英语阅读教学实践

【课堂研究·专题：儿童哲学融入学科教学研究】【摘要】哲思英语课堂是融入了儿童哲学理念和方法的英语课堂，其核心理念是实现语言学习和思维能力的同步提升，具有挖掘主题意义、提升交际意愿、精确使用语言、发展思维品质、促进合作学习的育人价值，能够解决教学实践中阅读急躁不细致、理解粗糙不精准、表达凌乱无逻辑三大问题。教师可以设计共读提问、探究对话、概括表达三大教学环节，帮助学生深化文本理解、激发多元思考
课堂研究 | 儿童哲学融入小学心理健康教育课的实践探究

课堂研究 | 儿童哲学融入小学心理健康教育课的实践探究

【课堂研究·专题：儿童哲学融入学科教学研究】【摘要】儿童哲学探究能折射出儿童的生命经历与心理困扰，承载着心理健康教育的功能。儿童哲学融入小学心理健康教育课的基本思路是：以隐喻为依托架设延展性对话的平台，以观点为纽带建立起同伴沟通的桥梁，以哲思为枢纽实现德育与智育的融合。儿童哲学融入小学心理健康教育课可以通过团体启智、情境呈现、自主提问、探究对话、评价升华等五个环节，以唤起学生哲思，走进故事，
课堂聚焦 | 基于思维进阶型促导模式的科普文教学设计

课堂聚焦 | 基于思维进阶型促导模式的科普文教学设计

【课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（三十一）】【摘要】相较于传统教学认知、理解、接受的旧阅读观，《义务教育语文课程标准（2022年版）》更注重培养学生个人本位的新阅读观，发展更高层级的阅读能力，这就要求教师尝试进阶设计。基于三层级阅读教学理论所建构的思维进阶型促导模式，为科普文这类实用性文本的进阶教学提供了实施框架，能真正落实学习进阶。文章以《大自然的语言》为例进行设计，为思
课堂聚焦 | 素养导向下新教材“过渡期”尺规作图教学的实践路向

课堂聚焦 | 素养导向下新教材“过渡期”尺规作图教学的实践路向

【课堂聚焦·教材教法】【摘要】在新教材使用“过渡期”，教师需要利用现行教材内容落实并践行课标理念。文章以《义务教育数学课程标准（2022年版）》“图形与几何”领域中新增的尺规作图教学内容为例，从尺规作图内容的整体分布、尺规作图教学的实践路向两个方面进行系统分析，并给出具体的实践路向：整体把握介入节点，把新增的学习内容融合到位；深刻把握知识本质，把学科核心素养理解到位；统筹设计学习活动，把丰富
课堂聚焦 | 基于名著整本书阅读的“小微任务群”策略实践

课堂聚焦 | 基于名著整本书阅读的“小微任务群”策略实践

【课堂聚焦·课堂新探】【摘要】新课标实行以来，整本书阅读教学的研究已硕果累累。但在教学实践中，还是存在教学内容浅平，教学结果单一等诸多问题。基于有限的课堂时间，教师应着眼于整本书的突出特点，进行有侧重性的阅读。以《水浒传》为例，可抓住其章回体的结构特征、人物的塑造与对比、主旨的表达，以“小微任务群”驱动学生整合归纳阅读方法，达成由浅入深，由一到多，由课内走向课外，由整本书阅读至多本书阅读的教
课堂聚焦 | 大概念视角下高中地理素养融通型单元课时教学构型

课堂聚焦 | 大概念视角下高中地理素养融通型单元课时教学构型

【课堂聚焦·课堂新探】【摘要】大概念视角下单元课时教学指向核心素养的培育，立足学科逻辑和心理逻辑，依照问题、评价前置的“单元学科逻辑—教学目标—教学评价—教学过程”路径进行设计。通过论证高中自然地理课程兼有普通高中地理和义务教育科学课程的核心素养，以“地球运动”中“昼夜长短变化”相关内容的教学为例，可探析揭示素养融通型单元课时教学如何构型。【关键词】大概念；核心素养融通；单元课时教学；教
课堂聚焦 | 指向多维细粒度思维培育的地理教学研究

课堂聚焦 | 指向多维细粒度思维培育的地理教学研究

【课堂聚焦·课堂新探】【摘要】细粒度思维是一种重要的思维品质，可以反映个体在思考问题时达到的细致程度和精细分析的能力，多维细粒度思维强调从多个层面和维度对事物进行精准、详细的分析和处理。文章指出，高中地理教学中的多维细粒度思维包括知识体系的多维解读、教学内容的多维拓展、地理思维的多维培养、创造性思维的挖掘、系统性思维的训练、深刻性思维的养成等方面。在具体课例中，培养多维细粒度思维应注重学习活
课堂聚焦 | 以跨学科主题学习支持美育浸润行动常态化实施

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【课堂聚焦·课堂新探】【摘要】美育浸润行动需要找到在课程标准要求下的常态化实施路径，以解决美育在学校课程体系中脱节的痛点，促使学生发现自身独特的生命意义。文章指出，指向美育浸润行动的跨学科主题学习需要围绕审美素养指向，遴选合适主题，挖掘学科课程中的审美价值，用系统、深刻、真实、生动的方式帮助学生经历完整的“美”，从而有效培养学生发现美、创造美、成为美的能力。【关键词】跨学科主题学习；美育
课堂聚焦 | 基于“一核四层四翼”的新高考英语命题创新性探究

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【课堂聚焦·评价研究】【摘要】新高考英语命题严格遵循“一核四层四翼”的命题理念，凸显命题的创新性发展及其在实际教学中的应用。新高考英语命题围绕立德树人、服务选才、引导教学等核心功能进行创新与优化，呈现诸多创新点：理论创新，形成体系；设题创新，没有套路；内容创新，体现生活；词汇创新，仿造新词；情境创新，活跃思维。新高考英语命题应加大创新力度，拓宽创新路径，变换创新考点，才能让考生体验知识生成，
特设专栏：新青年数学教师工作室 | 数学教学培养学生批判性思维的特征与策略思考

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【特设专栏：新青年数学教师工作室】【摘要】文章基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，对批判性思维的内涵进行再审视，指出批判性思维是一种具有学科融合性的综合思维品质，其具有自指性、多向性、跨界性、开放性等特征，而数学教学中培养学生批判性思维的特征兼备系统性、进阶性、情境性及延迟性。基于此，文章以苏科版数学八年级下册“反比例函数的图像与性质”为知识载体，思考指向培养学生批判性思维的

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