核心素养是学科育人价值的集中体现,整合了与学科学习直接相关的能力、品格和价值观,为教师在学科育人视角下的教学确定了标准、指引了方向。笔者在本文探讨核心素养下初中道德与法治单元整体教学策略,对核心素养在教学设计、教学实践与教学评价三个主要环节的渗透展开了探究。 一、参考核心素养指向整合单元内容、确定教学主题 品德教育、法治教育和素质教育是道德与法治教育的基本构成,其育人价值依靠政治、道德、法治、人
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确提出“突出课程育人导向,强化实践性与综合性”,强调教学过程中需立足学生真实生活情境,注重案例的典型性和时代性。初中生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段,其认知特点表现为对生活化、具象化内容接受度高,但对理论知识的系统性理解存在困难。在有些课堂,教师虽引人案例,但停留于表面解读,缺乏深度互动与价值提炼。面对这种结构性矛盾,案例分析法因其情境化
随着教育改革深化,加强对学生的法治教育力度,引领学生健康成长非常重要。统编版道德与法治八年级课程包含丰富的宪法内容,在教学中,教师要引领学生从思想上认同宪法,最终落实到实际行动中。 一、核心素养导向大单元教学框架下的教材内容分析 八年级下册第一单元《坚持宪法至上》,主要包含导语、维护宪法权威、保障宪法实施三部分。导语起到概括性表述的作用,从一定角度让学生清楚单元主要内容,清楚宪法的重要性。 《维
乡村振兴战略是新时代推动城乡融合发展的重要引擎,而青少年作为乡村建设的未来力量,亟须通过教育实现价值认同与行动自觉。当前有些初中道德与法治(以下简称初中道法)课堂存在重理论轻实践、与生活实际脱节等问题,难以满足乡村振兴背景下的育人需求。基于此,本文基于研学实践,探索将乡村振兴理念融入初中道法教学,并以乡村为课堂、以现实问题为纽带,引导学生在真实情景中调查乡村产业、体验乡村文化、模拟基层党组织等活动
当前高中思想政治教学面临着目标与过程的双重创新需要:从教学目标的角度来看,实现核心素养的发展是最重要的教学目标;从教学过程的角度来看,如何在已有教学的基础上创新教学方式,让核心素养的发展过程更加顺利,是亟须解决的问题。在这样的背景之下,笔者尝试通过核心素养来引导议题式教学的开展,取得了一些收获。从一般意义的角度来看,在思想政治课堂引入议题式教学有助于提升学生思辨能力、语言表达能力、应变能力,引导
高中思想政治是落实立德树人根本任务的关键课程,对于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养具有重要作用。然而,传统的高中政治教学往往存在教学目标与评价目标不一致、教学与评价相分离等问题,导致教学效果不佳。“教一学一评”一体化强调教学、学习和评价是一个相互关联、相互促进的整体,能够有效解决传统教学中的问题,提高教学质量。 一、“教一学一评”一体化的内涵 “教一学一评”一体化
对于一线历史教师来说,如何通过历史教学有效培养并提升学生核心素养已经成为重点研究的课题。因此,结合当前教学状况以及相关教学要求,教师应重视提升历史教学质量、深度研究有效教学途径、分析教学活动中存在的问题,通过多样化教学模式和多元化教学手段培养学生核心素养。 一、深度分析学情 学情不仅指学生历史学科学习情况,还指学生的兴趣爱好、历史基础、学习需求、学习能力水平、日常学习习惯等多个方面。教师了解学情
《义务教育历史课程标准(2022年版)》中明确要求将跨学科教学作为培育学生家国情怀、助力学生形成唯物史观的有效教学方法。初中历史是一门基础的人文社会学科,具有综合性、思想性、人文性等特点。历史学科内容不仅涵盖古今中外各个历史时期的主要事件,还包括政治、经济、文化、军事、思想等各个领域的众多内容,能够为历史跨学科教学提供有利契机。由此可知,在初中历史课堂开展跨学科教学具有可行性,符合新课改理念,能
初中阶段是学生身心发展的关键时期。这一时期,学生的感觉系统迅速发展,尤其在视觉感知方面表现突出,具体表现为图像识别敏锐度高、细节观察能力强,且具象思维占据主导地位。教育心理学研究和教学实践均证明,相较于抽象的文字信息,初中生对图片信息的接受度和处理能力更为突出。将历史图片恰当地运用于课堂教学,不仅能有效激发学生的学习兴趣,更有助于培养他们的历史思维能力、史料解读能力等,最终提升他们的学科核心素养
《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中提出了“跨学科主题学习”的内容要求,强调地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣,围绕某一研究主题,以地理课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法,开展綜合学习的一种方式。这样的界定,既明确了跨学科主题学习的基础,也指明了具体实施的方向。从跨学科主题学习实践的具体情形来看,尽管理论的表述比较清晰,但是有些教师对不同学
所谓“实境课堂”,就是将初中地理知识融人相应学习情境,让学生从理性思考、感性认知的角度,学会从具体、生动的教学场景中分析问题,并在探索和解决问题中逐步提高素养。将“实境课堂”运用到初中地理教学中不仅能培养学生的主动学习意识、丰富学生的学习体验,还有利于学生进行深度学习。本文以人教版地理八年级下册第七章第二节《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》的教学为例,探寻落实“实境课堂”的有效途径。 一、运用历
随着教育理念的更新和教学模式的优化,情境化教学模式的应用越来越广泛。在初中地理教学中,运用情境化教学模式,不仅有助于学生更好地理解和应用地理知识,还能够激发学生的学习兴趣和创造力,提高教学效果。本文旨在探讨初中地理教学中应用情境化教学模式的价值,并提出相应的教学策略,以期为地理教学的创新和发展提供一定的参考和借鉴。 一、初中地理教学中应用情境化教学模式的作用 首先,利用情境化教学模式能够激发学
在初中地理教学中,教师积极践行新课改精神,在布置作业时,将传统单一的书面作业形式,拓展为丰富多彩的作业类型,如为学生设置实践性强的作业,凸显实践性是地理学的根本属性。力求通过实践,使学生个体获得宝贵的经验,使学生灵活运用所学知识,使其达到知识性和实用性的统一。 首先,教师运用实践性作业,可以培养学生的地理思维品质。地理学科包罗万象,要求学生具备一定的逻辑思维能力。教师可以把教学内容重组,设置为彼
高中地理学科核心素养是指人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文主要围绕高中地理学科的探究式教学展开,提出了围绕教学内容创设情境和基于情境设置任务两个探究式教学实施建议。 探究式教学是一种旨在通过引导学生独立探究与思考,推进其思维发散、认知完善与能力提升的教学模式。以问题为导向,以学生基于问题的探究、思考和总结为内容,能使教学变得更加理性和客观,也符合新时代教育对学生本位的追求和要求。结
地理作为一门综合性学科,不仅涉及自然地理知识,还包括人文地理、经济地理等多个领域。本文将基于地理核心素养,针对高中地理课堂教学策略展开探讨,以期为教学工作提供有益参考,提升学生地理知识与技能水平。 一、创新教学情境,激发地理学习兴趣 教学情境对于激发学生的学习兴趣、深化学生的知识理解具有重要作用。在高中地理课堂教学中,教帅一方面可以运用现代信息技术,为学生提供丰富的学习材料,增强地理课堂教学的
微课有短小精悍、主题明确的特点,能够将碎片化知识与系统性知识相衔接,使地理现象可视化、过程动态化。因此,探索微课在地理课堂的有效应用路径,对推动教学方式革新、培育学生地理学科核心素养具有重要价值。 一、巧用微课破解教学难点 传统课堂受限于线性讲授模式,难以动态呈现地理现象的内在机理,导致学生理解固于表象。微课通过将模块化设计与多媒体融合,可将知识难点拆解为可视化片段:利用叠加呈现空间关联,通过动
在教育改革背景下,多维互动教学模式以其独特的魅力和显著的成效在初中道德与法治课堂展现出巨大的应用潜力。所谓多维互动,指的是在课堂教学中,通过师生互动、生生互动、人机互动以及环境互动等多个维度,构建一种全方位、多层次的教学交流与互动模式。探索和实践多维互动教学模式,成为提升初中道德与法治课堂教学质量、培养学生核心素养的重要途径。 一、师生互动:构建平等对话的教学环境 师生互动作为多维互动教学模式
道德与法治教学有利于提高学生的思想道德素养、增强学生的法治意识,但传统的“灌输式”教学模式并不符合新课标以及素质教育的要求。而应用问题链模式有利于改善教学效果。因此,笔者需要对问题链模式在初中道德与法治课堂的实施进行深人探究。 一、问题链模式概述 问题链模式指的是根据教学目标、教材内容以及学情设计一组具有逻辑性的问题链,引导学生对环环相扣的问题进行深人思考,从而培养学生的创新思维与逻辑思维。从某
初中道德与法治课程涵盖的知识点广泛而复杂,导致有些学生常常难以理解其中的深层含义。因此,为了提高复习效率,笔者引人了“四环节”复习法。 一、绘制思维导图,构建知识体系 绘制思维导图可以更清晰地把握学科知识的内在联系。以统编版道德与法治八年级上册第二课《网络生活新空间》的教学为例。绘制思维导图时,首先需要确定中心主题,即在思维导图的中心位置写上“网络生活新空间”。接着绘制分支,从中心主题出发,分别
在初中道德与法治课堂,教师利用多元化教学法能培养学生的自主学习能力,提高学生的学习效率,达到构建初中道德与法治高效课堂的目的。因此,教师要在紧扣教材的基础上,依靠多元化的教学方法进行初中道德与法治知识的讲解,促使学生增长知识,提高自身解决问题的能力。 一、初中道德与法治多元化教学的重要性 道德与法治学科有很多理论性内容,导致有些学生觉得枯燥乏味,对道德与法治课堂有抵触心理。面对这样的现象,教师
思想政治学科作为一门必修的公共基础课程,承担着引导学生坚定正确政治方向,树立理想信念,提升基本道德素质、法治素养、心理健康水平的重要职责,也承担着从德育出发开展育人工作,推进立德树人根本目标实现的重要任务。 议题式教学是一种用议题来呈现问题,并引导学生思考问题、解决问题的教学模式。在基础教育阶段的诸多学科中,思想政治学科是最适合开展议题式教学的一门学科。围绕有价值的议题进行教学不仅能让学生更好地
高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期,培养学生的思辨能力是高中政治重要的教学目标,也是提升学生核心素养的有效途径。思辨能力是指学生面对复杂问题时,能够进行独立思考,并理性分析和深人探讨的能力。思辨能力是学生分析社会现象和解决实际问题的能力,既可以帮助学生在学习上取得进步,也能为他们将来参与公共事务、行使公民权利打下基础。然而,在传统的政治教学中,有些教师偏重于知识的单向灌输,忽视了
《教育信息化十年发展规划(2011一2020 年)》明确提出,需深化信息技术与教学内容的融合,提升教师信息化素养,以推动教育现代化进程。数字化赋能为重构教学范式提供了新契机:通过整合多媒体资源、构建沉浸式学习场景,既能激发学生认知内驱力,又可实现抽象理论与现实生活的多维联结。本研究聚焦整合在线资源库、搭建实时互动工具、引入学习分析系统三类典型数字资源的教学转化路径,探索如何以数字化赋能内容重构与思
在初中阶段教学中,培养学生学科核心素养成为教师的教学重心。所以,教师要发挥学科的育人功能,为学生的全面发展提供基础保障。因此,基于课程标准要求,初中阶段的历史教师要构建“教一学一评”一体化课堂,完善历史教学流程,有效满足学生的个性化发展需求,让学生更好地理解和掌握历史学科知识,促进学生历史综合素养的发展。 一、设计教学目标 “教一学一评”一体化是指教师用教学评价将教学活动、学生学习串联在一起,从
核心素养视域下,强调培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中历史教学作为培养学生人文素养的重要途径,应将核心素养培养贯穿于教学全过程。相较于传统的历史教学方法,“图说历史”教学法是一种以图像史料为基础,引导学生观察、分析、思考历史现象的教学方法。它强调图像与文字相结合,以形象、生动、直观的方式呈现历史,激发学生的学习兴趣。本文从培养学生核心素养的角度出发,探讨初中历史教学
随着大众传媒的发展,影视媒体以其直观性、形象性、信息量大等特点成为当代社会传播文化的主要载体,对高中历史教师教学和学生学习也产生了很大影响。所以,将历史影视剧应用于历史教学是高中历史教学的一个重要方向。 一、历史影视剧的概念和类型 历史影视剧是指以真实的历史人物、历史事件为题材,经过艺术加工形成的作品。借助摄像等技术手段,在尊重历史真实的基础上,选取典型意义的历史事件,通过适当的想象和虚构,构成
随着教育改革的不断深人,高中历史教学不再仅仅局限于知识的传授,而是更加注重学生思辨能力的培养。这既是对落实立德树人根本任务的积极响应,也是适应社会发展需求,培养具有创新精神和实践能力人才的重要举措。高中历史教学承载着传授历史知识,培养学生历史思维、人文素养和社会责任感的多重任务。在此背景下,探究高中历史教学中学生思辨能力的培养策略显得尤为重要。 一、高中历史教学与学生思辨能力培养的关系解析 1
问题链作为一种有效的教学工具,能够激发学生的学习兴趣,引导学生主动思考,促进学生对历史知识的系统掌握和深度理解。那么,在深度学习视域下,如何进行高中历史问题链设计呢? 一、深度学习的基本特征 历史深度学习要求深人理解历史事件的因果关系、历史发展规律,对所学内容进行批判性思考,进而培养独立思考能力。 二、高中历史问题链的设计原则 1.目标导向性原则 问题链的设计要紧密围绕教学目标,明确每个问题在
意识是对已有信息的感知、判断和预测,是采取下一个动作的前提。教师在备课时要能准确地感知学生学习的困惑所在,培养有的放矢的策略意识,提升教与学的质量。天气系统与我们的生活息息相关,是高中地理的核心知识之一。尤其是气旋、反气旋系统中的气流运动状况及天气现象产生的原因,给学生的学习带来了不少困惑。但如果教师具备五种意识,处理得当,学生的困惑就会迎刃而解。 一、概念解析意识 人教版地理选择性必修1第三
在核心素养发展的背景下,针对高中地理教学,教师培养学生的区域认知能力,能够帮助学生深化地理逻辑思维,让学生从区域角度有效分析相关的地理知识,剖析地理环境,进一步探究地理知识与人类活动的有机关联,从而有效落实培养学生地理学科核心素养的目标。 地理是一门综合性较强的学科,其不仅包括理论方面的知识,还包括实践方面的内容,同时具有一定的生活化特征。因此,在核心素养发展的背景下,针对高中学生区域认知能力的
一、教学设计思路 《义务教育历史课程标准(2022年版)》新增“跨学科主题学习”,其目的是“进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”。笔者在准备统编版历史七年级上册第2课《原始农业与史前社会》的教学时,确定了跨学科形式后,将第2课和第3课内容进行整合,进一步明确主题,并围绕主题进行教学设计。 首先,基于对教材内容的研读,确立主题。《原
地理实践作为地理学科特有的育人方式,在区域认知素养培养中具有不可替代的重要价值。笔者也希望学生能够通过实践获得地理知识,进而提高区域认知素养。 一、地理实践丰富区域认知的体验维度 1.实地观察:深化对区域自然要素的认知。 实地考察作为地理实践的关键手段,能使学生对区域自然要素形成直观且深入的认知。以河流相关内容的教学为例,虽然学生在课堂上掌握了河流的基本概念与水文学特征等理论知识,但实地考察
党的二十大锚定培育全面发展人才的教育目标,“五育”融合成为驱动教育高质量发展的关键路径。河南作为教育大省,积极探索构建“一核三线六维”评价体系,以多维评估诊断问题,助推区域“五育”均衡发展。 一、“五育”协同铸魂育人,河南实践深耕厚植素养根基 依托《中共河南省委河南省人民政府关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见》《河南省“十四五”教育事业发展规划》等文件,河南省以政策体系构建为驱
《义务教育历史课程标准(2022年版)》将史料实证概括为“对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法”,并指出“史料实证是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径”,且要求在义务教育阶段,学生要“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”。因此,如何将史料实证素养的培养真正落实在历史教学中,是每一位一线历史教师必须要思考的问题。在此背景下,指向史料实证素养的问题链教学方式被
科学教育是通过系统教授科学知识,如物理、化学、生物等多学科基础原理,培养学生科学思维与方法,引导其运用观察、实验、推理等方法解决问题的教育活动。其注重激发学生对自然现象的好奇心,提升实践操作技能,强化创新意识,为学生打开探索科学世界的大门,是素质教育的关键一环。将科学教育融入初中历史教学中,可促进学生更好地理解历史进程。科学技术在各个历史时期推动社会变革。在初中历史教学中融人科学教育能让学生知晓
学科都具有育人属性。但学科育人价值往往隐匿于学科知识当中,传统的学科知识教学由于过分崇尚“以知识为中心”导致求知与育人的割裂、知识与素养的分离,使学科的育人价值未能充分地挖掘、揭示与呈现出来。学科实践依托高质量育人活动,是学科知识教学向学科育人转变的关键。通过转化教学目标、优化教学内容、转变评价方式,实现学科知识教学与素养提升的统一、求知与育人的融合。 一、学科实践革新育人方式:从知识向素养转化