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教学与管理(理论版)

教学与管理(理论版)

2025年10期

本刊系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。本刊所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

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教育理论与政策 | 陶行知教师职业精神的传载内容、价值及当代启示

教育理论与政策 | 陶行知教师职业精神的传载内容、价值及当代启示

摘要陶行知提出"盖己立而后能立人，已达而后能达人”,表达了立己达人的职业精神。基于陶行知生活教育思想，以人民教育家陶行知教师职业精神为引领，明确教师职业精神的传载内容涵盖传载知识、道德、技能三个层面。陶行知教师职业精神的传载价值主要体现了主人精神、献身精神、求真精神、创业精神、协作精神、服务精神，彰显了教师职业的核心旨趣。陶行知身为伟大的人民教育家，身体力行躬耕人民教育事业，堪称历史与时代赋予教育事业的精神支柱，深刻彰显了肩负特殊使命的教育家精神内涵。陶行知教师职业精神对当今教师队伍建设及教育工作的创新发展有着重要而深远的影响，承继弘扬陶行知生活教育思想，成为教师职业精神永垂不朽的标杆。
教育理论与政策 | 智能时代知识教学“由知识到智慧”的达成

教育理论与政策 | 智能时代知识教学“由知识到智慧”的达成

摘要技术对教育教学的颠覆与重构、对话教学对知识教学价值意蕴的遮蔽形成知识教学省思的双重驱动。智能时代知识教学需要发生“由知识到智慧"的转向，学科知识、元认知知识与机器知识应成为知识教学的重要构成。智能时代知识教学"由知识到智慧"的基本逻辑是基于知识链接到思维链接的知识内化形成智识;基于知识应用到问题解决的知识外化集成智能；基于知行合一到自我超越的知识转化生成智慧。基于此，智能时代知识教学需要走向以学为中心，推动学生积极建构以学为中心的自主学习体系;注重培育学生身心一体的具身学习能力;通过人机共学提升学生的深度学习能力。研究能够为知识教学提供一种新理解与新阐释，帮助相关教育主体实现高质量教学，并对我国教育数字化转型与高质量教育体系建设具有一定的理论镜鉴意义。
教育理论与政策 | 教师教学创生的意涵、阻隔与构建

教育理论与政策 | 教师教学创生的意涵、阻隔与构建

摘要教学创生是课堂教学中普遍存在的现象，具有重要的教育价值。教学创生是指在教学过程中偏离但不脱离课堂教学预设的教学观念与实践方式，表现为主动教学创生和被动教学创生两种形式，具备必然性与偶发性、短暂性与重复性、危机性与价值性相结合等特点。教学创生的价值在于促成教学“美丽的探险”彰显学生内在主体性、贯通知识与生活的本质关联和满足课堂教学改革发展的需要。教学创生的现实之困主要是安于一隅的教学创生勇气缺乏、虚假繁荣的教学创生形式泛滥和过与不及的教学创生内容失度。为更好地发挥教学创生效力,需要通过涵育智慧，直面教学情境;承认与重组，明辨教学核心；言传与意会，践行适度教学，使教学创生得以自觉与实施。
教育理论与政策 | 教育生态学视域下教学多模态协同机制及研究路向

教育理论与政策 | 教育生态学视域下教学多模态协同机制及研究路向

摘要新兴技术为教育生态系统中的技术变量注入新动力，促使教学生态系统向多模态化发展。技术变量的动能转换为教育生态数字化转型的势能，拓展了教学生态系统中的多模态数据资源生态位、多模态表征资源生态位以及多模态服务资源生态位，促就了教学生态系统下教学要素间的多模态协同机制，从而为指导多模态研究提供研究路向。基于此，提出从多模态教学内容动态生成，学习影响因素作用机制整合及教师教育教学能力提升等方面进行教学多模态研究，以期助力教学生态系统多模态化发展及其数字化转型。
基础教育治理现代化 | 学校常态化弘扬教育家精神机制的构建

基础教育治理现代化 | 学校常态化弘扬教育家精神机制的构建

摘要学校是教师弘扬教育家精神的主阵地，是教师践行教育家精神的主战场，要以机制构建推进教育家精神在学校的弘扬和践行，实现弘扬教育家精神的制度化和常态化。为构建学校常态化弘扬教育家精神机制，提出完善弘扬教育家精神的制度保障、健全教育家精神学习机制、强化教育家精神践行机制、创新弘扬教育家精神宣传表彰机制、建立弘扬教育家精神组织保障机制等措施，以期推进教育家精神在学校的弘扬和践行。
基础教育治理现代化 | 学校空间的生成与重构

基础教育治理现代化 | 学校空间的生成与重构

摘要学校空间不仅是教育理念的物理表达，更映射了社会结构和人类活动的变迁。受工业化时代的影响，传统教学空间以其固化的布局和对学生主体性的忽视，构成了一种“无生无学”的静态场所，表现为“不像学校”“不利教学”“不便使用"等问题。现代教育理念推动“教学空间”向“学习空间”转变，其关键在于以“双学中心”理念为导向，重构空间形态与功能，并从学生视角优化空间体验，使学校空间为学生成长注入新的动力，促进学生全面发展。
基础教育治理现代化 | 乡村教师退出机制的价值意蕴与实践理路

基础教育治理现代化 | 乡村教师退出机制的价值意蕴与实践理路

摘要教育强国建设背景下，叠加人口变动的影响，我国乡村教师队伍主要矛盾发生变化，由数量建设转向质量提升。建设高质量的乡村教师队伍,既需要加大“引进来”，也需要畅通“走出去”,打通乡村教师进出的内外循环系统。建立乡村教师退出机制，有利于唤醒“优胜劣汰”意识，推动乡村教师关注自身专业能力；营造“积极向上"氛围,激活乡村教师专业发展动力;构建“井然有序”团队，缓解乡村教师结构性短缺问题。推动乡村教师退出机制有效实践，需要加大宣传增强认同，秉承宗旨确保稳妥实施；制定乡村教师评价标准，明确乡村教师退出依据;确定乡村教师退出执行、申诉主体，合理设置“退出程序”;细分乡村教师退出类型，实施差异化安置措施。
基础教育治理现代化 | 未成年人严重欺凌行为的治理困境及规制进路

基础教育治理现代化 | 未成年人严重欺凌行为的治理困境及规制进路

摘要随着近年来一些恶性欺凌事件的出现，“严重欺凌行为"受到越来越多的关注，并在2021年《未成年人保护法》中正式成为一项法律名词。经分析自2021年《未成年人保护法》实施以来媒体披露的73起严重欺凌事件样本，发现严重欺凌行为实施者以12至16周岁的未成年人为主；欺凌行为形式多样，部分手段极为恶劣;处理结果以轻缓化处置为主，较少纳入治罪范畴。经理论剖析，未成年人严重欺凌行为的治理面临着分级认定标准模糊、治罪与治理模式相分离、专门矫治教育难以落实、强制报告制度难以执行等困境。应进一步明确分级认定的标准，将欺凌行为分为轻微欺凌、一般欺凌和严重欺凌，推动治罪和治理模式相结合，同时完善以专门矫治教育为核心的替代性处罚措施，进一步落实严重欺凌强制报告制度。
教师发展与学生成长 | 数智时代教师身份的重构向度与支持方略

教师发展与学生成长 | 数智时代教师身份的重构向度与支持方略

摘要数智时代语境下,人工智能深度赋能教育，成为推动新质生产力发展、促进教育根本性变革的核心驱动力。澄明"我是谁”是对数智时代教师身份合法性的理性辨识，也是对教师“何以立身”本体价值的审慎反思。当前，数智教育引发教师"具身”专业引领者身份的式微，遮蔽了教师的主体价值。因此，基于教育数字化转型的时代背景,应通过加强顶层设计、构筑合议关系、促进自我赋权等路径，从制度支持、他者支持、本体支持等方面,营造数智教育生态环境、共建数字素养学习社群、激发数智赋能内生动力，彰显教师主体价值，引导智能技术向善，促进人机协同共生，重构教师作为智能教育技术“祛魅者"和数智教育变革“行动者"的身份。
教师发展与学生成长 | 中小学教师职业使命感对职业倦怠的影响研究

教师发展与学生成长 | 中小学教师职业使命感对职业倦怠的影响研究

摘要中小学教师的职业倦怠关乎基础教育质量。为考察中小学教师职业使命感对职业倦怠的影响机制及专业发展阶段的差异，对H省15个县、市、区19248名中小学教师进行问卷调查。研究结果显示，感知使命感、践行使命感负向预测中小学教师的职业倦怠;其中，践行使命感在感知使命感对职业倦怠的负向影响中发挥部分中介作用;职业使命感对职业倦怠的影响机制不存在显著的专业发展阶段差异。研究结果进一步丰富了职业使命感理论模型，为缓解中小学教师的职业倦怠提供有益参考。
教师发展与学生成长 | 职业认同视角下乡村青年教师专业发展困境与破解路径

教师发展与学生成长 | 职业认同视角下乡村青年教师专业发展困境与破解路径

摘要乡村青年教师是乡村教师中最有活力、最有培养潜质的关键群体。乡村教师队伍建设的关键和核心在于乡村青年教师专业发展。学界目前对乡村青年教师专业发展的关注正在逐渐增加。深入60多所乡村学校，针对乡村青年教师开展问卷调查、深度访谈、集体座谈和听评课教研，收集整理分析相关的数据资料。结合教师职业认同理论剖析新时代乡村青年教师专业发展面临的现实困境和成长蜕变。最后提出破解新时代乡村青年教师专业发展困境的有效路径。
教师发展与学生成长 | 数智技术赋能爱国主义教育实践探

教师发展与学生成长 | 数智技术赋能爱国主义教育实践探

摘要数智技术的迭代更新和快速发展，为爱国主义教育实践带来了全新的教育场景和别样的教育图景。数智技术升级转型下的数智化平台、数智化表达和数智化场景，不仅能够推动爱国主义教育主体共融，而且可以实现教育伦理共生，助力爱国主义教育空间共振。但是，数智技术场景的离散性会干扰爱国主义教育的深度，数智技术主体的差异性会影响爱国主义教育的温度，数智技术风险的隐蔽性会消减爱国主义的效度。正视数智技术对爱国主义教育的风险与挑战，优化数智场景，着力提升爱国主义教育内容的思想性;夯实数智素养，不断强化爱国主义教育方式的共情性;善用数智技术，切实优化爱国主义教育数据的供给力，是用好数智技术、实现数智技术赋能爱国主义教育的应有之义。
教学内容与方法 | 课例研究的理论基础与实践走向

教学内容与方法 | 课例研究的理论基础与实践走向

摘要课例研究是一种基于课堂改进、旨在促进教师专业化发展的反思性实践，其核心在于通过教师对教学经验的系统化提炼，实现实践性知识的理论化生成。然而，经验的概念化过程需要科学方法论的支撑以突破唯经验主义的桎梏。行动研究作为一种社会科学方法论，能够通过“参与—改进—系统—公开"的循环机制，为课例研究提供理论与实践的双重指引。基于经验的概念化论证行动研究作为课例研究的方法论价值，并具体阐释其在研究方法选择、应用步骤及成果呈现中的实践路径，以期为提升课例研究的科学性和实效性提供系统有效的指导。
教学内容与方法 | 仪式教育嵌入语文课堂教学的四重逻辑

教学内容与方法 | 仪式教育嵌入语文课堂教学的四重逻辑

摘要仪式是满载文化意义的人类行为，是日常生活中的重要议题。仪式与教育教学有着天然的亲近感，皆是影响认知、传递情感、产生共识的一种实践活动。就意义传递的角度来说，在绵延的社会进程中，仪式本身就是一种教育方式，与语文教育有着不解之缘。从价值逻辑上看，仪式教育嵌入语文课堂可实现对学生文化记忆的储存;从历史逻辑上看,它与语文教学有着血脉相连的基因关系;从实践逻辑上看，它可促进语文课堂情感叙事的张力;从社会逻辑上看，课堂条件的赋能完美契合仪式的要求。因此，为实现语文学科与思政学科的同向同行，教师应当正视仪式的教育价值，以追求语文学科的内在创生力。
教学内容与方法 | 活动理论视域下高中政治课活动型作业设计研究

教学内容与方法 | 活动理论视域下高中政治课活动型作业设计研究

摘要高中政治课是立德树人的关键课程,但现有高中政治课作业设计的工具属性突出，育人价值较难显现,致使学科德育功能发挥不足，学科核心素养落实乏力。因此，以高中政治课活动型学科课程特色为切入点，探讨活动型作业在彰显学科属性、优化教材使用、从平面说教到立体化德育转向等方面的优势。从理论渊源、现实功用等角度分析活动理论与高中政治课活动型作业设计的相关性，并在此基础上构建师生共研的双参与主体、教学共促的双目标客体、物理心理的双中介工具设计框架，以期通过活动型作业设计达至减负增效、立树人之目标。
教学内容与方法 | 情动理论视角下中小学工程教育的现实困境与纾解路径

教学内容与方法 | 情动理论视角下中小学工程教育的现实困境与纾解路径

摘要工程教育是推动国家科技进步和创新驱动发展的重要支撑,而中小学工程教育则是为培养工程师提供储备人才,使学生形成初步工程思维与工程精神的关键阶段。情动理论重视身心力量的融合，是在情感与身体层面唤起学生对工程知识与精神的共鸣。然而，目前的中小学工程教育存在教育理念上的功利倾向、情感因素难以融入、教学与生活场域相脱离的困境。针对这些问题，构建基于情动的中小学工程教育需要在理念上立足人文情感，在体系上强调跨界联结，在教育方法上关注学生的具身参与，打破学科壁垒，突出情感育人属性，实现培养未来的高素质复合型工程人才的良好开端。
教学内容与方法 | 音乐跨学科主题学习的基本内涵及实践理念

教学内容与方法 | 音乐跨学科主题学习的基本内涵及实践理念

摘要实施跨学科主题学习是当前课程改革的重要方向之一。在核心素养视域下,音乐跨学科主题学习是指以音乐学科为轴心，渗透与整合其他学科的知识、技能、思想和方法，引导学生站在音乐的立场上用全息的视角去感受世界、探索世界的一种学习方式。它聚焦培养学生由音乐缘起的跨学科意识、创造性思维、情感智慧等综合素养，以此达成音乐学习的完满。音乐跨学科主题学习不仅有利于涵养学生的情感智慧和精神品格，还有利于延展学生的创造性思维。音乐跨学科主题学习的实践理念有以下四点：一是保持音乐学科的音乐性；二是主动寻求其他学科关照；三是综合艺术课程内部学科内容；四是注重民族音乐传统的传承。
教育与教学评价 | 新时代教育评价体系的理论特征、内生逻辑与研究趋势

教育与教学评价 | 新时代教育评价体系的理论特征、内生逻辑与研究趋势

摘要自《深化新时代教育评价改革总体方案》发布以来，教育评价改革成为国家教育发展战略诉求。研究发现，新时代教育评价理论初露端倪。理论特征从目标框架到伦理价值取向再到要素完善，并呈现传统评价方式的多元化和循证评价时代的到来，这些理论特征蕴含着教育评价改革的基本理论逻辑，即体制一文化一环境构成的循证教育评价思想。最后,给出了评价目标、学生感知和教育评价改革的发展趋势，并构建了基于目标一伦理一智能一策略一模式一体化的新时代教育评价理论体系。
教育与教学评价 | NAEP阅读素养评价的发展回顾与经验启示

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摘要阅读素养评价是美国国家教育进展评价(简称"NAEP")项目的重要领域,通过收集4、8和12年级学生阅读成就信息，定期报告其在国家、州立和地方层面的阅读成就进展情况。回顾NAEP阅读素养评价三十余年的发展历程发现，守正与创新是其永恒不变的追求，“守"的是评价目标、理念和框架，“变”的是评价工具和内容。基于对NAEP阅读素养评价设计思路和具体做法的梳理分析，认为其在评价目标和理念确定、科学评价框架建构、词汇意义测试、数字化测试平台和电子文本引入以及守正不渝创新发展等方面的经验值得我国学习借鉴。

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目录

教育理论与政策 | 陶行知教师职业精神的传载内容、价值及当代启示

教育理论与政策 | 陶行知教师职业精神的传载内容、价值及当代启示

教育理论与政策 | 智能时代知识教学“由知识到智慧”的达成

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教育理论与政策 | 教师教学创生的意涵、阻隔与构建

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教育理论与政策 | 教育生态学视域下教学多模态协同机制及研究路向

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基础教育治理现代化 | 学校常态化弘扬教育家精神机制的构建

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基础教育治理现代化 | 学校空间的生成与重构

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基础教育治理现代化 | 乡村教师退出机制的价值意蕴与实践理路

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基础教育治理现代化 | 未成年人严重欺凌行为的治理困境及规制进路

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教师发展与学生成长 | 数智时代教师身份的重构向度与支持方略

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教师发展与学生成长 | 中小学教师职业使命感对职业倦怠的影响研究

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教师发展与学生成长 | 职业认同视角下乡村青年教师专业发展困境与破解路径

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教师发展与学生成长 | 数智技术赋能爱国主义教育实践探

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教学内容与方法 | 课例研究的理论基础与实践走向

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