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幼儿教育·教育教学版

幼儿教育·教育教学版

2025年11期

本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。

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卷首 | 在效率时代守护童年的本真节奏

卷首 | 在效率时代守护童年的本真节奏

在当前这个“效率至上”的时代，童年的本真节奏正遭到前所未有的干扰和破坏。清晨焦急而匆忙的催促声，幼儿园里被精确分割的一日生活，离园后辗转于各类兴趣班的忙碌行程，电子产品作为安抚工具的普遍使用这些日常图景清晰地折射出成人世界所奉行的"快"逻辑：效率优先、目标导向、即时满足。这种“快"逻辑与儿童内在发展对“慢"的深层需求形成了根本性冲突。作为教育者，我们亟需反思：是否在粗暴地用成人的效率标尺丈量童年？
研究与探索 | 长长的路慢慢走

研究与探索 | 长长的路慢慢走

1998年，开启了“绿色教育”研究。20余年来，该园以“自然天放·尽性成德”为核心理念，尊重生命成长的节奏，尊重儿童的主体性和个性，营造自然、开放的环境，让教育回归自然、顺应天性，让儿童在自主的活动中实现天性舒展与品德养成的统一。他们的研究成果荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。我园创建于1990年，是青岛西海岸新区教育和体育局直属公办幼儿园。在园所35年的发展历程中，我园教师秉
研究与探索 | 以教研驱动绿色课程高质量实施

研究与探索 | 以教研驱动绿色课程高质量实施

教研是课程理念得以落地的重要保障。在我园“绿色课程"的实施中，我们始终将教研置于核心位置，视为连接理想与现实、贯通理念与行动的桥梁。经过长期的实践探索，我园通过主持市级课题“基于绿色教育理念的幼儿园新教师专业发展支持策略研究”，逐步构建起三级联动的教研机制、四步递进的教研模式、多元常态的教研路径，将教研贯穿于课程管理的全过程，激发教师作为课程建设者的主体意识，形成“在研究中实践、在评价中反思、在培
研究与探索 | 把每一件事做出教育的味道

研究与探索 | 把每一件事做出教育的味道

青岛西海岸新区第一幼儿园深耕“绿色教育”近30载，既积淀了自然育人的醇厚底蕴，又涌动着自主成长的蓬勃生机。园所秉持的“把每一件事做出教育的味道”的办园理念，早已融入教育实践中，藏在孩子们演绎西游故事的童真与童趣里，藏在孩子们对“为自由而出逃”的兔子的关爱与呵护里，藏在孩子们用轮子、木板、梯子搭建双层巴士、巡游小火车的试误与创造里。在这里，日常每一件小事都被赋予教育的温度。今天，我们更需坚守这份初心
良师伴我行 | 老师，我们还造吗

良师伴我行 | 老师，我们还造吗

在"我们的城市"主题活动中，大班幼儿在游览古骑园后萌生了在幼儿园建造一条花石小路的想法。作为教师，我陪同他们展开了探索。建造过程充满惊喜，也不免有迷茫与遗憾。幼儿反复问的那句“老师，我们还造吗”，促使我反思自身在幼儿自主探索中的角色定位、支持方式与教育期待。这场未完成的实践让我重新理解了“与幼儿共同经历"的意义。一、花石小路的建造历程 1.萌生建造小路的想法 2月下旬，随着“我们的城市”主
良师伴我行 | 让孩子帮助我们发现自己

良师伴我行 | 让孩子帮助我们发现自己

贺蓉，幼教教研员，主要研究方向为幼儿园课程设计与实施、幼儿园课程领导力、幼儿园教师专业发展我不是第一次知道这个案例，但是当握着文稿再次阅读时仍然非常感慨。正是这些有瑕疵但生动的教育过程，以及越来越多像朱老师一样与幼儿相处的成人，才让幼儿教育呈现出一种“不够完美"的生命力。完整的教育，正是在教师和幼儿真实的相处中，在教师和幼儿的互为促进、互为成就中，自然而然地发生的。在这个题为“老师，我
点题征文 | 没有病人的小医院游戏

点题征文 | 没有病人的小医院游戏

小班上学期，我们在区域活动中设了娃娃家和小医院两个角色区：在娃娃家提供了小家具和玩具娃娃；在小医院提供了医生服装，听诊器、输液瓶、视力表等游戏道具，小病床，以及两个玩具娃娃。我们让小医院紧邻娃娃家，还在它们之间留了通道，以便两个区的角色发生互动。起初，孩子们在玩娃娃家或小医院游戏时主要是摆弄材料，开展平行游戏。渐渐地，他们的互动多了起来。比如，娃娃家的爸爸妈妈会抱着娃娃去小医院看病，小医生也会
点题征文 | 呵护幼儿的游戏热情

点题征文 | 呵护幼儿的游戏热情

本期话题的案例中，小班幼儿扮演的小医生能迁移自己日常生活中的经验，主动出击，邀请同伴扮演病人以开展互动游戏，这是幼儿在游戏中主动学习、蓬勃发展的体现。幼儿的角色游戏并非对成人社会的各种职业角色的精准预演，而是幼儿在游戏中通过模拟社会生活场景，获得交往、合作的机会，促进情感与社会性的发展。小医生们主动去邀请同伴扮演病人，同伴有欣然接受的，也有表示拒绝的，在此过程中，幼儿经历着讲述自己的想法，了解
点题征文 | “老师，我们是玩玩的”

点题征文 | “老师，我们是玩玩的”

幼儿常常说“老师，我们是玩玩的”，他们是在提醒我们，游戏的世界跟现实世界不完全相同。幼儿的角色游戏来自生活，与生活相仿，却并不是成人生活的翻版。案例中的幼儿是在游戏，他们不是真正的医生，招揽病人的行为是他们交往的需要，是小医院游戏继续进行的需要，他们并没有因此伤害同伴。只要不是强制同伴接受自己的安排，有什么不可以呢？即使一段时间后小医院游戏因为没有病人而暂停了，也是正常的。也许某一天幼儿觉得有需要
点题征文 | 正确解读行为背后的意图

点题征文 | 正确解读行为背后的意图

幼儿园的角色游戏是对日常生活的一种生动映射。教师的核心任务是站在儿童的立场理解其心理和行为，打造支持性环境，让角色游戏成为儿童社会性发展的“沃土”。在游戏中，教师确实有责任对幼儿进行正确的价值观引导。下面，从案例中小医生“招揽病人"的行为出发，谈谈教师如何做出适当的引导。首先，观其行为，究其意图。教师要观察小医生“招揽病人"的具体方式、语言以及后续的行为，从而理解他们的行为动机。从案例的描述中
点题征文 | 从游戏困境中看到发展机会

点题征文 | 从游戏困境中看到发展机会

话题中教师提出的问题非常有价值，触及了幼儿园角色游戏中儿童发展、教师指导与价值观传递等核心问题。案例中，小医生出现邀请同伴当病人的行为，显然是出于游戏中产生的互动需求。小班下学期，幼儿的游戏正从平行游戏向联合游戏、合作游戏发展。幼儿不再满足于独自摆弄材料，他们渴望真实的人际互动，期待获得角色扮演的深度体验。小医院游戏中缺少病人的角色，意味着扮演医生的幼儿无法充分体验医生的角色，游戏难以深入、持
点题征文 | 师幼同行，遇见精彩游戏

点题征文 | 师幼同行，遇见精彩游戏

在小医院游戏中，幼儿偏爱当医生的情况具有普遍性。究其原因，一是出于幼儿对角色的认知。医生在现实生（北京市东城区安乐幼儿园郭琳）活中往往是一种具有专业性的正面、权威的形象，扮演医生可以让幼儿产生成就感、胜任感，获得积极的自我认知;而病人的角色往往与受伤、体弱、痛苦等不愉快的经历联系在一起，是需要医生帮助和救治的对象，幼儿都有生病就医的经历，扮演病人容易勾起他们痛苦的回忆一一生病时的那些
点题征文 | 让孩子玩出好品格

点题征文 | 让孩子玩出好品格

鄢超云，教授、博士生导师，中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任。本期话题中，河南濮阳的张老师将目光聚焦于“小医院”这个并不新奇的传统游戏，讨论“小医院游戏里没有病人"这个十分常见却又不常被提及的现象，这很有意义。思考这些最基本的内容，常常能够帮助我们抓住问题的根本、质量的核心。笔者首先回应张老师提出的问题。第一，角色游戏中的小医生去邀请同伴当病人，这一做法并没有明显的价值
点题征文 | 不要告状，除非是大事

点题征文 | 不要告状，除非是大事

孩子们从小班升入中班后，告状行为陡然增多，一日生活中告状声此起彼伏：“老师，他抢我的玩具。”“老师，他总是来弄我，还用手指戳我。”“老师，他不好好排队。”“老师，他把车子骑到那边去了。”“老师，他洗手的时候玩水。”我明白，在中班年龄段，孩子们规则意识萌芽，也渐渐地开始关注周围事物，但同时是非判断能力尚弱，所以告状才会频繁发生。我也明白，遇到孩子们来告状，我应该耐心询问和倾听，了解事情的前因后果，帮
教育经验 | 幼儿园科学项目活动中的驱动性问题与问题链

教育经验 | 幼儿园科学项目活动中的驱动性问题与问题链

幼儿园科学项目活动，是从来自幼儿真实世界的科学问题出发，以小组合作为主，结合多种活动方式所进行的较长周期的开放性、综合性探究活动。幼儿园科学项目活动的典型特征之一是问题驱动和问题贯穿，它是幼儿共同解决科学问题的活动，每个活动都会聚焦一个或数个基于幼儿生活的真实情境的驱动性问题。在解决驱动性问题的过程中会产生许多相联系的具体问题，形成问题链。在开展幼儿园科学项目活动的过程中，虽然教师已充分关注到
教育经验 | 教师在幼儿科学探究活动中的作用

教育经验 | 教师在幼儿科学探究活动中的作用

幼儿科学探究活动是幼儿科学学习的重要途径之一。在幼儿科学探究活动中，幼儿主要以探究的方式进行学习，其中教师的作用至关重要。比如，如何寻找有价值的科学活动内容？怎样做才能引导、支持幼儿且不妨碍幼儿自主探究？如何引导幼儿梳理和整合经验，避免经验灌输？笔者在研究我园科学探究活动的基础上，结合相关理论，重点思考了教师在幼儿科学探究活动中的作用，并尝试进行如下论述。一、从幼儿感兴趣的事物中寻找有价值的科
活动方案 | 老鼠偷吃我的糖（大班）

活动方案 | 老鼠偷吃我的糖（大班）

设计思路：《3一6岁儿童学习与发展指南》中提出，要为幼儿提供不同体裁的儿童文学作品，引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律，并尝试续编、仿编。《老鼠偷吃我的糖》是一首以问答形式呈现的连锁调儿歌，它既具有连锁调儿歌“首尾相连”的结构特点，又具有问答歌的互动特点。这首儿歌看似简单，却融入了老鼠、花猫、树、人、老虎、水、太阳、云、风等多种事物，每两种相邻的事物通过一种合理的动作联系在一起，构成了
活动方案 | 宝藏在哪里（大班）

活动方案 | 宝藏在哪里（大班）

设计思路：我们根据大班幼儿的数学核心经验和推理能力水平，借鉴扫雷游戏的玩法设计了挖宝藏游戏。幼儿需根据不同数字出现的位置来判断“周围”宝藏的位置和数量，思考数字与宝藏数量以及数字“周围”与宝藏的关系，发展空间推理能力。挖宝藏游戏的难度是循序渐进的，对幼儿逻辑思维能力的挑战是小步递进的。我们引导幼儿先依据2个数字的空间关系信息推理宝藏位置，再依据3个数字的空间关系信息推理多个宝藏位置。最后一
保育之窗 | 关注幼儿的个别化需求

保育之窗 | 关注幼儿的个别化需求

把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既是《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策文件的基本要求，也是日常教育实践的基本准则。我们始终坚持“保教结合”，深知唯有筑牢安全健康的根基，才能促进幼儿的全面发展。然而，幼儿发展既遵循普遍的规律，也呈现出丰富的个体差异。这种差异不仅是年龄的区别，更体现在每个幼儿不同的需求与发展水平上。这对保育工作提出了很高的要求，也带来了实实在在的挑战。我们应如何
专业成长 | 基于真实困惑助力教师自我觉察

专业成长 | 基于真实困惑助力教师自我觉察

随着学习贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》的不断深入，教师们普遍认识到放手赋权对于发挥幼儿主体性的重要意义。他们逐步尝试在日常活动中减少对幼儿游戏的干预，更多地站在幼儿身旁进行观察记录，注重在游戏之后通过一对一倾听幼儿的绘画表征与表达，记录幼儿的真实感受和想法。这让很多教师看到了幼儿的独特想法、内在需求和潜在力量，逐步改变对于幼儿的已有认识。但是，在入园调研以及与教师座谈时，我们还是会听到教师有很
教养笔记 | “我今天当的是小偷”

教养笔记 | “我今天当的是小偷”

十月，秋高气爽，正是孩子们开展户外游戏的好时节。操场上，中班孩子们各自忙碌着，有的在用梯子、鞍马设计跑酷游戏，有的在搭建梯子挑战区，还有一组自称小警察的孩子正用锥桶认真围出一个检查站。没过多久，我看到小警察们一边围着小杰说“我们抓住他了”，一边拉着他的袖子，带着他走回检查站，架势十足。出于安全考虑，我凑近观察，却发现小杰非但没有反抗，还十分配合地笑着坐下。小警察们虽然语气严厉，但没有强迫小杰，
教养笔记 | 给思维解锁

教养笔记 | 给思维解锁

一次区域运动结束后，我带着孩子们返回教室，途中恰巧遇见陈老师正带领大一班孩子们在"快乐跑酷区"活动。最近“快乐跑酷区"新添了三个高度不同的单杠、一对白色铁架子，以及若干长短不一的窄木板。陈老师将两个单杠紧靠在一起，再将几块窄木板的一端架在较低的单杠上，另一端抵住地面，平铺靠紧，形成一个坡面。游戏时，幼儿需蓄力加速，经过一段助跑冲上坡顶，随即双手稳稳抓住较高的单杠，双脚顺势在坡顶蹬稳，瞬间将身体悬挂

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