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幼儿教育·教育教学版

幼儿教育·教育教学版

2026年02期

本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。

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卷首 | 藏在时间里的成长密码

卷首 | 藏在时间里的成长密码

世人常用“时间就是生命"来强调时间的宝贵和不可再生性。社会受这一思维支配，一切都要讲速度、求效率，快节奏生活成为现代社会的代名词。然而，教育问题上恰恰最不能一味求效率，教育工作者需要慢的坚守，尤其是面对年幼儿童的成长。美国学者在其著作《与幼儿一起解决问题》中呈现了一个“慢教育"的案例，启发我们重新审视时间对于幼儿成长的意义。一夜大雨导致幼儿园沙池中央出现了一个大水坑。教师问幼儿：“水坑那么大，
研究与探索 | 基于生活为了生活

研究与探索 | 基于生活为了生活

《中华人民共和国学前教育法》第五十六条规定：“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习，促进学前儿童养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识，健全人格、强健体魄，在健康、语言、社会、科学、艺术等各方面协调发展。"这充分体现出我国从国家层面对儿童身心发展规律、儿童独特的学习方式和儿童权利的理解和尊重，以及以“
研究与探索 | 哲学讨论：打开生活化课程的大门

研究与探索 | 哲学讨论：打开生活化课程的大门

引子：一场关于“生命力"的讨论 11月是花草园的艺术创造月，花草园的教室变成了一个个艺术工作坊，孩子们在其中尽情地创作，完成着一次次心与物的联结。在这个沉浸创造的场域里，孩子们内在的生命力被激活，创造力也得以释放和生长。在艺术创作过程中，大三班教师跟孩子们展开了一场关于“生命力"的讨论。教师问孩子们：“你知道什么是生命力吗？”“你觉得是小孩更有生命力，还是大人更有生命力？” 有个孩子说：“
研究与探索 | 践行生活教育思想构建“资源·工具·策略”支架

研究与探索 | 践行生活教育思想构建“资源·工具·策略”支架

“以儿童为中心”“儿童是主人"的理念，我们早已耳熟能详。可现实情况是，看到孩子遇到困难，就忍不住伸手帮忙，结果成了包办代替;放手让孩子自由探索，结果场面失控，变成放任自流。除了“管”和“放”，我们还能做什么？这是很多教师在实践中始终绕不开的难题。我们迫切需要一套可以将理念转化为行动的“中间系统”，让教师的支持有章可循，让孩子的自主有路可走。一、生活教育需要一套好的“中间系统” 我园学习和
研究与探索 | 邓老师有宝宝了

研究与探索 | 邓老师有宝宝了

“邓老师有宝宝了！”这个消息令小五班的孩子们既惊喜又好奇。一段关于生命的课程之旅在教师和孩子温暖的相互陪伴中悄然启航。一、缘起：当生活中的课程种子萌芽时春日的阳光透过窗户，洒在小五班教室里。几个细心的孩子觉察出邓老师身上发生了一些奇妙的变化：“邓老师，你是不是胖了呀？”“邓老师，你走路怎么变慢了？”这些充满童真的提问，宛如一颗颗石子投人平静的湖面，泛起层层涟漪。起初，邓老师只是以微笑回应，
点题征文 | 班里有一群哪吒迷

点题征文 | 班里有一群哪吒迷

大班孩子在观看动画电影《哪吒》后，都很喜欢哪吒这一角色，成了哪吒迷。孩子们在一日活动中时不时会念其中的经典台词，如“我乃哪吒三太子，能降妖来会作诗，今日到此除奸恶，尔等妖魔快受死”“从来生死都看淡，专和老天对着干。我命由我不由天，小爷成魔不成仙”。他们尤其喜欢那首“天雷滚滚我好怕怕，劈得我浑身掉渣渣….”的打油诗。电影里哪吒的故事诙谐幽默，传递了正义、勇敢等正能量，对于孩子们喜欢哪吒这一角色及
点题征文 | 面对儿童身上的“哪吒之恶”卸下权威者的重担，成为儿童的同行者

点题征文 | 面对儿童身上的“哪吒之恶”卸下权威者的重担，成为儿童的同行者

原本受邀对本期话题中的案例进行解读，对教师所提出的问题做一些回应，可是不知不觉地，我就代入了这位教师的角色，下面的这段文字是我以一名幼儿园教师的角色所做的内心独白。因为这位教师所遭遇的困境绝不只是她一个人的，它可以说是我们每一位教育工作者、每一位儿童养育者都会遇到的问题。我情不自禁地将自己代入那个情景，去感受教师面对孩子对于“哪吒”的那种痴迷和狂热时内心的矛盾和挣扎。我在此写下的，是我作为一名
交互平台 | 幼儿园社会情感学习的迷思与破局

交互平台 | 幼儿园社会情感学习的迷思与破局

社会情感学习（SocialandEmotionalLearning，简称SEL）是指儿童掌握并应用一系列与自我适应和社会性发展有关的核心能力，包括自我意识、自我管理、社会意识、社会交往与负责任的决策等。社会情感学习作为全球教育改革的重要议题，回应了全人教育的理念，将全球人才发展诉求与本土教育问题连接起来。1] 学前阶段是儿童自我和社会意识萌发的时期，因而是培养社会情感能力的关键期。幼儿园的社会情
交互平台 | 推动混龄游戏中的社会情感学习

交互平台 | 推动混龄游戏中的社会情感学习

混龄游戏以其天然形成的年龄差异与真实的互动场景，常被视为促进幼儿社会情感能力发展的理想场域。但这是否意味着教师只要让幼儿以混龄的形式游戏，别的什么事也不用做，幼儿的社会情感能力便会自然得到发展呢？事实证明，若缺乏教师有意识的引导，混龄游戏所具备的天然优势难以自行转化为幼儿的成长动能，社会情感学习很可能停滞不前。那么，教师该如何创造社会情感学习机会，使社会情感能力“生长出来”？下文将以泰州市幼儿
交互平台 | 在项目活动中渗透社会情感学习

交互平台 | 在项目活动中渗透社会情感学习

项目活动以真实问题为导向，促使幼儿在多样的真实情景中解决实际问题，为幼儿社会情感学习提供了综合性、情境性、持续性的发展平台。一次别开生面的“旱地龙舟赛”，自然地融入了社会情感学习，引导幼儿在设计、选材、共同制作和练习的过程中，逐步发展共情、协商和责任感等社会情感能力。一、发现兴趣，唤醒内在的社会情感 “我爸爸上周去金鸡湖里划龙舟了！好多船一起比赛，打鼓的声音超级响！”端午前夕，小北的晨间
交互平台 | 饲养活动中的社会情感能力发展

交互平台 | 饲养活动中的社会情感能力发展

在幼儿园的野趣园里，一场“拯救大白鹅"行动成为社会情感学习的生动课堂。幼儿发现园中一只大白鹅受伤后无法站立，最初他们只是在一旁观望，后来通过讨论和持续观察，逐渐对大白鹅的处境产生共情，主动发起并参与救助行动：买药喂药、清理环境、宣传动物保护等。活动中，教师始终以支持者、引导者、合作者的身份，尊重幼儿的自主探索与决策，及时回应幼儿的情感需求，让社会情感学习融入真实生活。幼儿在关爱生命、爱护生命的过程
交互平台 | 接纳差异，相伴成长：融合教育背景下构建班级社会情感学习生态

交互平台 | 接纳差异，相伴成长：融合教育背景下构建班级社会情感学习生态

融合教育创设了一种真实、多元且充满差异的互动环境。在此环境中，特殊需要儿童并不仅仅是“受助者”，其存在本身更是一种教育资源。在真实的互动中，特殊需要儿童自然习得社交规则、情绪管理技能，收获集体归属感，普通儿童则发展理解他人、共情、协作与解决问题的能力。这时，社会情感学习成为一种浸润式共同生活体验，促进每个孩子社会性与人格的完整发展。毛毛在3岁时被诊断为轻度孤独症谱系障碍，第二年他进入我们班
放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 俄罗斯0一3岁婴幼儿教育政策、任务及内容

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 俄罗斯0一3岁婴幼儿教育政策、任务及内容

0—3岁婴幼儿教育在全球日益受到重视。俄罗斯将婴幼儿教育发展事业纳入国家社会保障体系，使之成为人口发展战略的重要组成部分。俄罗斯的婴幼儿教育研究有着悠久的历史，拥有较为完善的婴幼儿教育课程体系。研究俄罗斯婴幼儿教育政策、任务和内容，对我国“托幼一体化”建设具有一定的借鉴意义。一、俄罗斯婴幼儿教育政策 1.促进“托”“育”融合：主管部门由卫生部调整为教育部政府将托育机构划归哪个部门主管，其
教育经验 | 围绕“爱”展开的主题式阅读活动

教育经验 | 围绕“爱”展开的主题式阅读活动

阅读作为幼儿间接获取经验的主要途径，与直接感知形成互补，帮助幼儿将直接经验向广度和深度拓展。而主题式阅读正是将零散的阅读经验串联起来，引导幼儿围绕特定主题进行深度探索的有效阅读形式，具体而言，是围绕一个核心话题或主题，教师和幼儿、家长一起选择一系列相关图画书，并依据幼儿的认知特点和图画书的精神内核而开展的具有系统性、关联性和多样性的阅读活动。下面以“爱”的主题式阅读活动为例介绍幼儿园的做法。一
教育经验 | 从家乡印记到文化认同

教育经验 | 从家乡印记到文化认同

近年来，我园一直努力挖掘和利用本土文化资源，积极开展课程实践。我们不断寻找有教育价值的在地文化内容，把它们转化成幼儿能够理解和接受的形式，并通过设计适合不同年龄幼儿特点的活动，让幼儿感受、了解进而认同和热爱家乡的文化。一、确立课程内容与目标我们以幼儿的经验与发展为根本出发点，从本土文化中选择贴近幼儿生活、具有体验性与教育价值的四大文化资源作为课程的核心内容，并将其深厚的内涵转化为幼儿发展目
活动方案 | 挤一挤，真有趣(小班)

活动方案 | 挤一挤，真有趣(小班)

设计思路：在幼儿园的日常生活和游戏中，“挤”的现象无处不在。有时，幼儿挤在一起玩，在身体的触碰中感受与同伴共处的温暖和快乐；有时，幼儿会因为挤闹而发生相互推操、碰撞等事件，引来同伴的不满：“老师，他（她）挤我。”人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径之一。在与同伴交往的过程中，幼儿不仅需要克服“以自我为中心"的思想，发展同情、友爱等亲社会性情感，还需要理解基本的行为规则，
活动方案 | 最美的黄玫瑰（大班）

活动方案 | 最美的黄玫瑰（大班）

设计思路：图画书《最美的黄玫瑰》通过一朵黄玫瑰的多次交换，展现了主人公奥斯卡的换位思考能力以及对母亲深深的爱。书中一连串的礼物交换情节，不仅构成了图画书的独特结构，更蕴含了“礼物的价值不在于物品本身，而在于其中包含的爱与心意”的深刻哲理。在本次活动中，教师聚焦奥斯卡为妈妈准备生日礼物这一主线，从图画书中选择关键画面，抓住主要脉络和重点信息，突出以下三个方面的设计：一是紧扣图画书的循环交换结构，
专业成长 | 从问题出发：提升室内区域活动质量的研修

专业成长 | 从问题出发：提升室内区域活动质量的研修

室内区域活动既要体现幼儿经验生长的内在逻辑，又要兼顾自主游戏的特点，不少教师表示难以精准把握支持的“度”。为此，区教研员联合兼职教研员，以“室内区域活动中促进儿童学习与发展的支持策略”为研修主题，驻点东关街道中心幼儿园，以中班新学期增设的编织区为例，围绕学与教的关系引发的问题和困惑开展系列研讨，以帮助教师突破困境，从“看到儿童”“看懂儿童"走向“支持儿童有意义的学习与发展”。问题1：精心创
托儿教养 | 托幼一体化改革：从“有托”到“优托”

托儿教养 | 托幼一体化改革：从“有托”到“优托”

近年来，随着0一3岁托育服务从“选择性需求"转变为“刚性民生”，推进托幼一体化成为我国学前教育体系的重要议题。作为杭州市中心城区，拱墅区面临人口密度高、学前教育资源紧张、双职工家庭托育需求迫切等现实挑战，同时也面临多重结构性矛盾：一是管理权责交叉，教育、卫健、民政等部门协同不足；二是服务供给失衡，城市核心区托位紧张与部分区域资源闲置并存；三是专业基础薄弱，托育师资准入标准缺失、培训体系不完善，托育
托儿教养 | 让2—3岁婴幼儿爱上“第二个家

托儿教养 | 让2—3岁婴幼儿爱上“第二个家

在幼儿园托班，2一3岁婴幼儿正经历着人生的首次离家探索。在这一阶段，婴幼儿高度依赖稳定的照料关系，容易产生分离焦虑，需要安全、熟悉的生活环境和稳定的生活秩序；他们通过感官和动作认识世界，需要丰富、开放且富有启发性的探索体验；他们虽然萌发了自我意识，自理能力得到初步发展，但仍离不开教师细致的呵护和照料。基于婴幼儿的发展需求，我们以“安心生活、趣味探索、细致照料”为核心，致力于为婴幼儿打造愿意亲近、安
托儿教养 | 细微之处回应之时

托儿教养 | 细微之处回应之时

婴幼儿对情感的体验与对环境的感知异常敏锐，他们的思维与行动高度统一，必须通过感官和动作来收集周围的信息，认识世界。而婴幼儿的大脑结构和神经通路决定他们容易被新异刺激吸引而快速转移注意，常常表现出“短、频、快”的探索节奏，通过“到处玩”的方式接触与感知周围环境。这些看似随意、偶发的行为背后，往往蕴含着婴幼儿的探索意图和学习契机。教师需敏锐地识别婴幼儿在生活和游戏中所展现的兴趣与需求，并以此为基础明确
环境创设 | 小场地，大作为：落实户外两小时活动的实践与探索

环境创设 | 小场地，大作为：落实户外两小时活动的实践与探索

在《3一6岁儿童学习与发展指南》与《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》文件的引领下，落实每日户外两小时活动已成为幼儿园的重要任务。户外活动不仅直接关系到幼儿身体动作的协调发展，也在激发幼儿认知探索、促进幼儿社会性情感发展等方面具有不可替代的教育价值。我园地处中心城区，受“寸土寸金”的现实条件制约，户外活动空间极为有限。面对“如何在有限场地开展丰富的活动”“如何调整课程作息保障活动时长”等问题
教育管理 | 幼儿园集团文化的落地：平衡“统一”与“特色”的实践路径

教育管理 | 幼儿园集团文化的落地：平衡“统一”与“特色”的实践路径

在集团化办园进程中，许多管理者面临困惑：在学前教育领域愈发强调立足本土实际、挖掘本土资源的趋势下，如何协调集团化发展与分园特色培育之间的矛盾？既要彰显集团化管理的文化内核，又要让各分园结合所在区域的实际情况与发展需求形成独具地域辨识度的办园风格，如何处理“集团统一"与“分园特色"之间的关系，成为困扰众多总园与分园管理者的关键问题。在这样的背景下，集团文化建设更具紧迫性。唯有推动集团核心文化与分园在
激情岁月 | 用最初的心走最远的路

激情岁月 | 用最初的心走最远的路

青海西宁，2261米的海拔让每一缕晨光都带着清冽的穿透力。当第一束阳光穿过的七色围墙，落在活动室门前的小台阶上时，我总会习惯性地整理好心情，对着远处跑来的小小身影扬起笑容：“昨晚梦见幼儿园了吗？今天想做什么新游戏呀？”这个浸润着烟火气的生活场景，在这片高原土地上静静延续了33年。而我与幼教事业的缘分，早已在我17岁那年，被草原的风与师范学校的阳光悄悄系牢。用爱点亮童年灯火在20世纪80
教养笔记 | 小乌龟，你好吗

教养笔记 | 小乌龟，你好吗

小班上学期，孩子们陆续带来了一些动植物放入自然角。这天早上，几个孩子带来了小乌龟，其中有几只是彩绘龟，这很快吸引了其他孩子的注意。玥玥兴奋地说：“小乌龟爬来爬去好可爱，它的身上还有漂亮的图案。”一旁的小沐有些疑惑和失落：“为什么我的乌龟身上没有图案呢？”小怡安慰道：“你的乌龟看起来大一些，乌龟长大了就没有图案了。"而宁宁解释道：“小乌龟是绿色的，图案是别人画上去的。”其他孩子也加入讨论，有的说“我
教师书房 | 游戏观察的专业引领与实践突围

教师书房 | 游戏观察的专业引领与实践突围

在"以游戏为基本活动”成为学前教育基本共识的今天，如何观察游戏、理解游戏，并在此基础上支持儿童的发展，成为教师的核心素养。然而，教师在游戏观察中往往面临着“不知道观察什么”“观察后无法深人准确地解读”“把握不好师幼互动的契机”“不知道适宜的支持策略是什么”等困惑。这些困惑在一定程度上制约着儿童游戏质量的提升。直面这些核心问题，四川师范大学教授鄢超云团队的新作《幼儿园教师的游戏观察：搭建理论与实
教师书房 | 生成课程落地的创新实践

教师书房 | 生成课程落地的创新实践

自1970年美国学者贝蒂·琼斯在《课程就是发生的事》一书的前言中提出“生成课程”一词，到今天已超过50年的时间。聚焦“什么是生成课程”“如何进行课程的创生"等问题，各国研究者们站在不同视角提出了不同的观点，形成了关于生成课程的系列论述。然而生成课程理论的落地却遭遇了诸多困难，课程到底该如何生成也成为长期困扰幼儿园保教实践工作者的重要难题。一方面，生成课程的发源有其独特的文化环境，如立足于较高师生比

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