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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2025年06期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 创新学习范式，实现语文课程高质量育人

名师工作坊 | 创新学习范式，实现语文课程高质量育人

[摘要]语文新课标提出语文课程要充分发挥课程的育人功能，发展学生的语文核心素养。为此,教师要遵循语文新课标的理念，根据统编语文教材的特点，积极创新学习范式，通过群读类学的方式提高语文课程育人质量。群读类学从强化统整、重视建构等理念出发,强调以统编语文教材文本为依托，引导学生从读一篇到读一群、读一类、读一本,举一反三，学用结合。在群读类学中,教师要重视内容体系、操作体系、实践路径的统整,助力单元学习内容整体联动、阅读与表达整体联动、课内学习与课外生活整体联动,引导学生进行丰富多彩的语文实践活动,以实现语文课程育人效益的最大化。
名师工作坊 | 以群读类学之“力”，激活单元整体教学之“效'

名师工作坊 | 以群读类学之“力”，激活单元整体教学之“效'

[摘要]群读类学阅读范式是提高语文课程教育教学质量的有效策略。采用群读类学范式教学统编语文教材五年级下册第二单元，能充分发挥单元的育人价值，提高学生的语文素养。在教学过程中，教师可通过整合学习内容、统筹规划框架、多元对比阅读、构建评价体系等策略，重构单元主题，为学生搭建学习阶梯，引导学生展开语文实践活动,不断促进学生学习的进阶。这样教学,突破了传统教学困境，能激发学生阅读古典名著兴趣，提高学生的核心素养。
名师工作坊 | 群读类学视域下习作教学策略探究

名师工作坊 | 群读类学视域下习作教学策略探究

[摘要]群读类学不仅能有效提高学生的阅读能力，而且能发展学生的表达能力。群读类学视域下,教学习作“‘漫画'老师”时，教师应精选事例写人群文、幽默风格群文、情感表达群文等多元群文，凸显习作主题,帮助学生积累素材、积累语言、积淀情感；应运用类学策略，引导学生从链接群文、链接课本、链接生活等方面，明确组材方向，筛选并充实组材内容;应聚焦关键写法，引导学生巧用夸张手法表现老师特征，注重细节描写丰满老师形象,融入个人情感升华文章主题。这样展开习作教学，能有效突破难点，提高课堂教学效率。
名师工作坊 | 构建群读类学评价体系，促进高质量的学习

名师工作坊 | 构建群读类学评价体系，促进高质量的学习

[摘要]群读类学是提高语文课程育人价值的有力举措，能为学生开启全新的读写视野。群读类学的评价体系遵循核心素养导向的理念，构建从知识本位迈向素养进阶的“三阶九级”目标序列，以阅读广度、理解深度、表达效度、迁移活度为评价要素，每个要素都设定“基础—发展—创新”三级评价指标;同时，借助智能时代“智慧评价工具箱”,扎实推进“五环"落实路径，量化学习成效。这样的评价,不仅体现语文新课标“教—学—评”一致性的理念，而且能引导学生深入开展语文实践活动，促进学生语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 四聚焦：童话类课文教学路径

阅读与鉴赏 | 四聚焦：童话类课文教学路径

[摘要]童话类课文能有效培养学生的想象力，在统编语文教材中占据一定的比重。在教学童话类课文时，教师要基于文体特点，充分挖掘课文的教学价值，聚焦童话内容、童话语言、童话结构、童话文体四个方面，引导学生阅读体验,在体验中还原人物形象、理解语用表达、获得思维发展、进行文化传承。这样凸显童话教学的本源意义，促进童话学习的结构化，让学生感知童话的艺术魅力，实现语文素养和人文素养的共同发展。
阅读与鉴赏 | 学习任务群视角下思辨性阅读的教学探析

阅读与鉴赏 | 学习任务群视角下思辨性阅读的教学探析

[摘要]随着新课程改革的不断深入，提升学生的思辨能力逐渐成为教师教学的重点。语文新课标提出的思辨性阅读与表达学习任务群的理念，为教师的教学指明了方向。因此，教师既要深入理解思辨性阅读对提升学生思辨能力、理性思维等方面的作用，又要从具体学情出发,深入研究语文教材,结合学生的身心发展特点和学习情况，通过创设教学情境、利用思维导图、设置专题学习活动等途径，引导学生在学习任务群视角下，进行语文实践活动，获得思辨能力和阅读能力的提升。
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下的语文实践活动设计

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下的语文实践活动设计

[摘要]语文新课标主张以学习任务群的形式来组织与呈现课程内容，引导学生进行语文实践活动。在教学中,教师要根据统编语文教材“双线"组织单元的编排特点，结合单元人文主题和语文要素，整合单元内容，设置探究性学习活动;要通过设计学习系列任务、挖掘典型学习资源等途径，开展真实的语文实践活动，让学生经历语文学习的过程;要根据“教—学—评”一体化的理念，实施多元评价。这样，能实现语文实践活动的真实性、连贯性、结构化，有效发展学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 核心素养视域下的学生创造思维能力培养

阅读与鉴赏 | 核心素养视域下的学生创造思维能力培养

[摘要]语文新课标提出的语文核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面.创造思维是思维能力的重要方面。在语文教学中,教师应注重创造思维能力的培养，通过引导学生质疑、设计开放性问题、启发学生想象、引导创意写作及组织实践活动等途径，使学生经历真实的学习过程，用独特、新颖的方式解决具体的问题，促进学生语文核心素养和综合能力的发展。
阅读与鉴赏 | 整本书阅读“教一学一评”一体化的教学实践思考

阅读与鉴赏 | 整本书阅读“教一学一评”一体化的教学实践思考

[摘要]随着语文课程改革的深入推进,整本书阅读已成为语文教学的重要内容,而“教—学—评”一体化的理念为提升整本书阅读教学质量提供了新思路。在教学实践中，教师要先真正理解整本书阅读的价值以及“教—学—评”一体化的理念，分析二者的契合点;然后通过阅读目标引领、过程性评价实施、多元阅读任务设计和阅读共同体构建等策略，引导学生进行整本书阅读,理解图书的思想主题、结构特点和语言艺术等。这样，能促进学生语文核心素养的发展，为整本书阅读教学提供参考和借鉴。
阅读与鉴赏 | 融入评价：释放言语实践活动的应然价值

阅读与鉴赏 | 融入评价：释放言语实践活动的应然价值

[摘要]语文新课标强调课程的综合性和实践性，积极倡导在真实的语言运用情境中,培养学生的语言文字运用能力。这就需要教师有意识地利用评价的过程和结果，聚焦学生学习的状态，发现学生语文学习的特点及问题；聚焦教学目标，合理设定言语实践活动的评价指标;依托真实情境，精准设计层级进阶的评价任务。这样，将“教—学—评”一体化真正落到实处，能更好地释放言语实践活动的教学效能,助力学生核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 浅谈思辨性阅读教学实施路径

阅读与鉴赏 | 浅谈思辨性阅读教学实施路径

[摘要]思辨性阅读是语文新课标学习任务群中的重要内容。针对时下小学生思辨性阅读缺乏思维含金量及思路不清晰、流于形式等问题,教师要认真钻研教材，注重对教材中思辨性元素的开发与利用，并围绕核心知识提炼问题以培养学生的思辨意识，设置思辨性话题引领学生进行辩论，为学生构建思辨性阅读的学习场域，让学生的思辨性阅读活动真正发生。
阅读与鉴赏 | 学习任务群下革命文化题材类课文逆向教学设计

阅读与鉴赏 | 学习任务群下革命文化题材类课文逆向教学设计

[摘要]义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。统编语文教材加强了革命文化题材类课文的编排。然而，反映革命文化的作品离学生生活遥远。为此，教师可以根据教材的编排特点，以学习任务群理念为指引,运用逆向设计的思路来开展单元教学：提取大概念，确定预期结果;建立评估证据，精准推进理解；利用任务驱动，制订学习计划。通过转变传统教学设计的优先次序来深化教学改革，有利于推动学生深度学习的发生。
阅读与鉴赏 | 新课标理念下阅读教学有效提问策略探究

阅读与鉴赏 | 新课标理念下阅读教学有效提问策略探究

[摘要]阅读教学中,遵循语文新课标理念，依据不同学段学生的认知发展规律与学习需求，探究分层提问策略，是助力学生开启高效阅读旅程、全方位提升阅读素养的有效方式。低年段聚焦基础信息提取，为阅读奠基；中高年段逐步进阶至综合思辨能力培养，锤炼高阶思维。教师应深度挖掘文本多元价值取向并精准设问，深化学生理解；通过多维协同发力，促使学生从被动阅读者转变为主动探索者，为终身学习筑牢根基。
阅读与鉴赏 | 单元整体教学：导向、前提与践行策略

阅读与鉴赏 | 单元整体教学：导向、前提与践行策略

[摘要]单元整体教学理念基于语文新课标对语文课程“整体性”和“阶段性"的定位而提出。教师需要在素养导向下,明确单元统整的教学价值,规划实施路径;确定整体教学的聚合点,实现教学内容结构化、教学板块结构化；依循选文逻辑、学情实际和生活实践，凸显统整教学的归纳关系、递进关系、延展关系。这样实施单元整体教学，将教材单元转化为教学单元，有助于学生核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 核心素养视域下单元整体教学策略研究

阅读与鉴赏 | 核心素养视域下单元整体教学策略研究

[摘要]在核心素养、单元整体教学等理念指导下,小学语文教师一方面要从现实课堂、教材特点入手,分析核心素养视域下小学语文单元教学的现状;另一方面，要把握核心素养下单元整体教学的内涵与意义，统整教学资源，创设适宜的教学情境，设置合理的学习探究任务，引入多元评价。这样能够激发学生自主学习的动力，培养学生的语言建构与运用能力，提升学生的思维品质、审美意识、文化自信，助力学生核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | “边阅读边想象画面”教学路径探索

阅读与鉴赏 | “边阅读边想象画面”教学路径探索

[摘要]在阅读教学中，要注重培养学生“边阅读边想象画面"的能力,让学生感受到文本语言的表达美，积累审美经验,提升审美创造素养。教师通过解锁文字密码、搭建图景阶梯、创设表达情境的策略，引领学生经历把文本语言转化成相应的画面，再从画面向语言转化的过程，帮助学生积淀语言表达图式，丰富学生的阅读认知,提升学生的想象和表达能力。
阅读与鉴赏 | 找准文本价值点，用好统编语文教材

阅读与鉴赏 | 找准文本价值点，用好统编语文教材

[摘要]统编语文教材选编的文章文质兼美，每一篇都有其独特的教学价值。教师要用好教材,挖掘教材中各种有价值的语言训练点，引导学生品味语言、感受语言，在写法迁移中提升语言运用能力，在情感熏陶中理解和传承中华优秀传统文化。六年级下册《腊八粥》一文的教学，教师通过找准文本的民俗点、详略点、细读点、语用点，来激发学生对中华传统节日文化的喜爱之情，培养学生的语言运用能力。
阅读与鉴赏 | 文道统一：革命文化题材类课文教学策略

阅读与鉴赏 | 文道统一：革命文化题材类课文教学策略

[摘要]革命文化题材类课文兼顾落实语文教学和革命教育两大重任，是小学语文教学中的重要内容。但这类课文的教学一不小心便会偏离语文学科，成为堆砌补充资料、灌输式讲授的“道德教育"课。以四年级上册第七单元为例,教师应以文为基，引导学生开展真实学习;同时践行文道统一的原则，把语文教学和革命教育统整起来，以全面发展学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 读·探·思：让神话故事长出新“意”

阅读与鉴赏 | 读·探·思：让神话故事长出新“意”

[摘要]“弘扬中华优秀传统文化”是《义务教育语文课程标准(2022年版）》的三大教育主题之一。神话作为这一教育主题的重要载体，在具体教学中应该推陈出新，让学生切实学好、讲好。对于兼具文言文与神话双重特质的《精卫填海》一文,教师可以通过诵读、探究、遐思三大教学环节,引导学生读出神话故事的意韵、探出神话故事的意趣、思出神话故事的意境，徜徉在神话世界中，充分领略到中华优秀传统文化的独特魅力。
阅读与鉴赏 | 增值评价：开辟整本书阅读评价新路径

阅读与鉴赏 | 增值评价：开辟整本书阅读评价新路径

[摘要]整本书阅读对学生核心素养发展具有不可取代的重要作用。教师作为点拨者和引领者，应具备强烈的破圈意识，巧妙地将增值评价与语文新课标中的“整本书阅读”学习任务群有机融合,依循"教—学—评”一体化原则,将增值评价贯穿计划制订、过程调控、成果展示等不同阶段，促进整本书阅读的深度展开。以《西游记》整本书阅读为例,教师要研制调查问卷，明确增值评价的原始质态;创新读书笔记，关注增值评价的过程载体;设计量表任务，聚焦增值评价的操作过程。
阅读与鉴赏 | 聚焦语言运用传承中华文化

阅读与鉴赏 | 聚焦语言运用传承中华文化

[摘要]核心素养下的小学语文教学要注重学生语言运用能力的培养和对中华优秀传统文化的传承。《北京的春节》一文不仅蕴含着深厚的文化内涵，还运用了有详有略的表达策略，以及充满“京味儿”的语言表达，具有丰富的语用价值。教学本课时，教师要依据课文特点，把落实语言文字运用、传承中华优秀传统文化作为重要的教学目标，引导学生阅读学习，以充分发挥课文的教学价值，提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 单元整体视域下的名著阅读指导例谈

阅读与鉴赏 | 单元整体视域下的名著阅读指导例谈

[摘要]统编语文教材名著阅读单元的编排旨在让学生通过阅读初步感受古典名著的特点，习得阅读古典名著的方法，把学生的阅读由课内引向课外，提升学生的综合素养。在五年级下册第二单元教学中,教师从单元整体出发,依据教学需要适当调整教学顺序，借助助学系统帮助学生梳理故事情节、感受人物形象，引导学生习得名著阅读的基本方法，并结合“快乐读书吧"把学生的阅读引向课外,可以凸显教材的教学价值，全面提升学生的语文素养。
阅读与鉴赏 | 核心素养导向下大单元分层作业设计的思考

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下大单元分层作业设计的思考

[摘要]核心素养时代，作业设计存在碎片化、重形式、轻体验及与素养培养割裂等问题。三阶”"四维”作业设计，由“基础巩固阶—能力跃升阶—素养生成阶”的递进式作业架构和以语言运用、思维能力、审美创造、文化自信为维度的评价体系组成。以六年级下册第一单元为例，教师通过文化基因解码、思维可视化训练、数字技术赋能三大策略设计作业，引导学生进行语文实践活动,能显著提升学生的核心素养,真正达成“减负提质"教学目标。
阅读与鉴赏 | 基于单元逆向设计的实用性阅读与交流学习任务群设计和实施

阅读与鉴赏 | 基于单元逆向设计的实用性阅读与交流学习任务群设计和实施

[摘要]受传统教育理念的影响，以往教学中的实用文本常因错位而被异化为文学文本，缺乏针对性的教学策略和评价方式。以统编语文教材五年级上册第五单元为例,教师基于逆向设计理念，通过精准设定目标成果、合理确立评估证据、科学规划层级任务，构建清晰而具体的教学路径，形成学习目标导向、学习评价前置的教学模式，确保学习活动始终处于“教—学—评”一体化的逻辑主线上，从而助力学生核心素养的发展。
表达与交流 | 指向学习力生长的习作单元整体教学设计

表达与交流 | 指向学习力生长的习作单元整体教学设计

[摘要]习作单元是统编语文教材编排的独特单元。习作单元的课文该怎么教？如何落实习作单元整体教学目标？如何体现习作单元的特色？这些都是困扰语文教师的难点问题。为此，在习作单元教学中，教师不妨立足单元整体，明确学习活动总目标;梳理学情需要，确定活动进阶分步走；聚焦课程融合，找准活动进阶的落脚点，以帮助学生学用结合，助力学生的学习力生长。
表达与交流 | 基于学情·搭建支架·量化评价

表达与交流 | 基于学情·搭建支架·量化评价

[摘要]习作要素的有效落实，有助于实现写作能力的可教、可学、可测评。教师要基于三年级习作教学现状，遵循统编语文教材的编排特点，探寻习作要素落实的具体路径。在习作单元教学中，教师可以从“确定目标,把握梯度""创设情境，搭建支架”“量化评价，他向交流”等方面出发，有效落实单元习作要素，促进学生写作能力的提升。
表达与交流 | “教一学一评”一体化视域下习作教学思考与探索

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[摘要]基于“教—学—评”一体化理念开展习作教学具有重要意义。在习作教学中,要想实现习作“教—学—评”一体化，教师就要认真梳理语文新课标和统编语文教材，并确立习作"教一学—评”一体化的目标、任务、活动，让学生在完成单元习作任务中提高习作水平。
表达与交流 | 学习任务群视域下的习作教学探究

表达与交流 | 学习任务群视域下的习作教学探究

[摘要]学习任务群视域下的小学语文习作教学，是语文新课标背景下习作教学的新探索。在教学写人类习作时,教师可通过创设任务情境“圆心”，锚定写作发力点;重组任务“核心”,观照任务链接点;通过搭建任务“轴心”，精心指导进阶点；定制评价量表“重心”，升格写作增值点等策略，不断提升习作教学成效。
表达与交流 | 任务群驱动下的习作单元教学构想与实践

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[摘要]习作单元是统编语文教材编排的特殊单元，相对于其他单元，习作单元的目标更明确、训练更集中、效果更显著。在学习任务群理念的指导下,教师应对教材进行深度研究，掌握任务群内在逻辑，找准教学站位；发挥任务群统领价值，构建训练链条;激活任务群独特优势，多元评价促提升。通过多维统整，聚焦单元重点，挖掘教材的教学价值，整体设计大单元结构，不断提升学生的语文核心素养。
表达与交流 | 读写共生：单元一体化教学实施路径

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[摘要]统编语文教材编排的习作单元，帮助学生在阅读与写作之间架构起一座桥梁，能有效降低学生的习作难度，提升学生的习作质量。在习作单元教学中，教师要以整体视角来看待想象训练在整个教材体系中的编排与定位，依托教材文本，打开学生的想象空间，帮助学生习得想象的方法，结合单元习作要求，引导学生进行想象训练，实施读写一体化教学，帮助学生实现阅读与写作的相融共生，把想象训练目标落到实处。
梳理与探究 | 理清关联：“积累”与“梳理”的共生并进

梳理与探究 | 理清关联：“积累”与“梳理”的共生并进

[摘要]语言文字积累与梳理学习任务群旨在让学生通过系统化的语言材料积累和结构化整理，发展语文核心素养。教师要精准把握该学习任务群在语文新课标的内涵定位，关注其与单元整体之间的联系，引领学生进行有效积累和梳理，夯实语言运用能力。教师可以借助理解高效积累，依托发现强化梳理;巧妙渗透分类抓手，搭建积累梳理平台;对接作者表达构思，促进积累梳理融合;强化整体统整联系，丰富积累梳理维度等，不断落实语文核心素养培养目标。

小学教学参考（语文版）

目录

名师工作坊 | 创新学习范式，实现语文课程高质量育人

名师工作坊 | 创新学习范式，实现语文课程高质量育人

名师工作坊 | 以群读类学之“力”，激活单元整体教学之“效'

名师工作坊 | 以群读类学之“力”，激活单元整体教学之“效'

名师工作坊 | 群读类学视域下习作教学策略探究

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名师工作坊 | 构建群读类学评价体系，促进高质量的学习

名师工作坊 | 构建群读类学评价体系，促进高质量的学习

阅读与鉴赏 | 四聚焦：童话类课文教学路径

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阅读与鉴赏 | 学习任务群视角下思辨性阅读的教学探析

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阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下的语文实践活动设计

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阅读与鉴赏 | 核心素养视域下的学生创造思维能力培养

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阅读与鉴赏 | 整本书阅读“教一学一评”一体化的教学实践思考

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阅读与鉴赏 | 融入评价：释放言语实践活动的应然价值

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阅读与鉴赏 | 浅谈思辨性阅读教学实施路径

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阅读与鉴赏 | 学习任务群下革命文化题材类课文逆向教学设计

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