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小学教学参考（语文版）

小学教学参考（语文版）

2025年07期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名师工作坊 | 精准研读教材：习作教学事半功倍的有效策略

名师工作坊 | 精准研读教材：习作教学事半功倍的有效策略

[摘要]教材解读是提高语文课堂教学质量的根本。轻视教材习作文本的阅读、不关注习作要求的细化、不重视习作评改量表的研制，这些问题是当前习作教学普遍存在的现象。为此，教师要研读教材要求，让"怎么教”不偏航;细化教材要求，让“教什么”不模糊;设计评价量表，让“怎么评”不落空。一言以蔽之，只有重视习作教材的研读，才能让习作教学事半功倍，才能实现学生语文核心素养的发展。
名师工作坊 | 学习任务群视域下的习作单元教学探索

名师工作坊 | 学习任务群视域下的习作单元教学探索

[摘要]从三年级开始,统编语文教材在每册中设置了一个习作单元，内容涵盖了写人、记事、写景、状物和抒情等多个方面。但是，目前的习作单元教学存在着“线性推移”问题，单元语文要素被分而化之，教学呈碎片化的趋势。习作单元教学要基于学习任务群理念，以语用要素为驱动，在立足写作知识体系化建构的同时实现学生写作能力的阶梯化发展。为此，教师要在语文要素梳理中确定习作核心目标，在情境创设中打通生活与习作的藩篱，在支架搭建中瞄准习作知识的盲区，在评价实施中实现习作单元的增值，引导学生经历写作实践的全过程。这样能不断促进学生写作能力的提升以及语文核心素养的发展。
名师工作坊 | 任务驱动下的习作教学新路径

名师工作坊 | 任务驱动下的习作教学新路径

[摘要]习作单元是统编语文教材的创新之举。五年级下册第五单元是一个习作单元，教学时应根据语文新课标的理念，通过任务驱动来提升学生的写作能力。教师可从单元整体设计、任务情境创设、学习活动实施及教学评价优化等方面展开分析，以“人物写生合集”为学习主题，整合单元的阅读与表达活动，引导学生掌握选取典型事例、多维度描写、侧面烘托等人物描写方法，掌握以读写结合为核心的习作策略，形成写作能力,获得语文核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 学一问一理：思辨性阅读与表达学习任务群教学“三部曲”

阅读与鉴赏 | 学一问一理：思辨性阅读与表达学习任务群教学“三部曲”

[摘要]学习任务群是语文新课标提出的重要理念，体现了语文课程结构化的特点。思辨性阅读与表达学习任务群，是发展型学习任务群之一，目的是培养学生的理性思维和理性精神。在设计与实施任务群时，除了要创设真实的情境、设置相互关联的学习任务,教师还要注重课堂教学的结构化特点“学—问一理”是思辨性阅读与表达学习任务群教学的“三部曲”：学,要求从文本出发,明确思辨依据;问,要求由质疑出发，展开思辨过程;理：要求根据规律探究，提升思辨素养。
阅读与鉴赏 | AI赋能单元统整教学的高通路迁移路径研究

阅读与鉴赏 | AI赋能单元统整教学的高通路迁移路径研究

[摘要]随着人工智能的迅猛发展，课堂教学正逐步向智能化转型。利用AI技术进行语文单元统整教学,能有效提高课堂教学质量、发展学生的语文核心素养。AI赋能语文单元统整教学体现出个性化、学科本质及逻辑联结三大特点，能助力教师角色升级、学生高阶能力培养及多维评价体系的构建;同时，AI赋能单元统整教学，可实现从低通路知识复制到高通路迁移创新的转变，促使学生以更广的视角、在更深的层次思考问题、分析问题、解决问题，发展学生的高阶思维能力。
阅读与鉴赏 | AI赋能语文教学的实践探索和理性思考

阅读与鉴赏 | AI赋能语文教学的实践探索和理性思考

[摘要]AI技术融入课堂,不仅能激发学生学习的积极性，而且能提高课堂教学质量。教学中,教师利用AI技术绘图、评改、问答，使课堂教学从抽象到形象、从繁难到简便、从满意到创意，有助于激发学生的学习兴趣,推进数字化阅读、结构化思维和创造性表达，发展学生的语文核心素养。在使用AI时,教师依然要坚守对学生自主、合作、探究的学习能力的培养，推进对学生搜索、筛选、整合信息能力的养成，使AI成为课堂教学的有效工具。
阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下整本书阅读指导策略谈

阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下整本书阅读指导策略谈

[摘要]语文新课标提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，并设置六大学习任务群,包括整本书阅读学习任务群。因此，教师要重视整本阅读学习任务群的设计与实施，培养学生的阅读能力、思维能力。学习任务群视域下的整本书阅读指导，教师可采用目标领航、任务驱动、情境创设、方法选择、评价护航等策略,引导学生深入阅读,掌握阅读方法，提升整本书阅读质量，以促进学生语文核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | 语文跨学科教学的困境与突破策略

阅读与鉴赏 | 语文跨学科教学的困境与突破策略

[摘要]语文新课标提出的跨学科学习任务群,强调打破各学科之间的边界,融合其他学科知识、方法,解决真实的问题,促进学生语文学习能力的发展。目前的语文跨学科教学面临专业性缺失、“跨”思维贫瘠等困境。因此，教师应把握语文跨学科的素养本位，通过建构“理论 ^?+ 实操”的赋能体系、“浸润 + 创生”的教学模式、“知识+生活”的跨越路径，加强自身专业修养，引导学生进行跨学科学习，以提高跨学科教学的质量，发展学生的核心素养。
阅读与鉴赏 | 融入非物质文化遗产，让语文教学更精彩

阅读与鉴赏 | 融入非物质文化遗产，让语文教学更精彩

[摘要]非物质文化遗产是中华民族几千年历史沉淀的精神瑰宝，是增强文化认同感、树立文化自信的鲜活载体。在语文教学中融入非物质文化遗产，既是时代发展的要求，又是学生成长的必要通道。教师要理解非物质文化遗产融入语文课堂中的重要性，注重非物质文化遗产的故事讲述、非物质文化遗产的体验等，增强学生对中华优秀传统文化的认同与自信，深化学生对课文内容的理解和掌握，实现对文化的创造性表达与再现。这样教学，体现语文新课标理念，能有效发展学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 指向审美创造的古诗词深度学习

阅读与鉴赏 | 指向审美创造的古诗词深度学习

[摘要]古诗词具有丰富的审美价值，是培养学生审美意识和能力的有效载体。在古诗词教学中,教师应注重引导学生展开深度学习，体验感受古诗词的审美特质，从而学会理解美、表达美、创造美。在课堂上，教师可抓住诗歌的节律、诗眼，引导学生理解古诗词的韵律美、意象美，并通过联结、比较等策略感受古诗词的理趣之美、形式之美。这样，通过多视角品味古诗词之美，激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生的审美素养和语文素养。
阅读与鉴赏 | 核心素养导向下单元整体学习任务设计与实施

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下单元整体学习任务设计与实施

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导整体性教学。这需要教师分析单元文本与单元定位之间的关系,明确每篇文本的教学价值，以精准设置单元学习任务，为构建立体的教学体系、深化与拓展任务设计、推动学生在实践中逐步提升核心素养奠基。教师可以通过提炼单元概念、优化课程结构、强化纵横关联等策略，形成单元整体教学格局，促进教学质量提升。
阅读与鉴赏 | 价值、内容、路径：孝文化在语文教学中的渗透

阅读与鉴赏 | 价值、内容、路径：孝文化在语文教学中的渗透

[摘要]孝文化是中华民族的根脉和灵魂，是中华民族的文明底蕴。在小学语文教学中渗透孝文化，有助于社会主义核心价值体系的建设，能够落实语文课程立德树人根本任务，实现课程育人目标。教师可通过自学和培训提高自身的文化修养，并在阅读教学中或通过其他途径渗透孝文化，以推动学生从文化认同到文化自信的转变。
阅读与鉴赏 | 谈安全教育与语文教学的创新性融合

阅读与鉴赏 | 谈安全教育与语文教学的创新性融合

[摘要]在现今复杂多变的社会背景下，校园安全问题，尤其是对小学生安全教育的重视程度达到了前所未有的高度。将安全教育融入小学语文教学，有助于增强学生的安全意识。通过识字教学、阅读拓展和语文实践活动，构建符合语文学科特性的安全教育新模式，能够弥补传统安全教育的不足，为校园安全教育提供新思路。
阅读与鉴赏 | 核心素养导向下语文实践活动的内涵、价值与设计路径

阅读与鉴赏 | 核心素养导向下语文实践活动的内涵、价值与设计路径

[摘要]开展语文实践活动对培育学生的语文核心素养具有重要作用。核心素养不是靠知识堆积而成的，而是在实实在在的言语活动中不断累积起来的。教师要根据具体的教学内容，依托真实情境，从目标设定、活动框架规划和支架搭建等维度，设计与实施语文实践活动，为学生搭建言语实践的平台，保障学生核心素养的全面发展。
阅读与鉴赏 | “五学一体”，创新语文课堂教学评价应用

阅读与鉴赏 | “五学一体”，创新语文课堂教学评价应用

[摘要]好的课堂需要学生的有效参与，要以学生为本。课题组通过实践研究，设计提炼出“让学、伴学、促学、助学、互学”的教学方法，将“教—学—评"融为一体，以“五学一体”课堂评价量化表，在南宁市小学的一千多节语文课中进行运用。这样新颖别致的课堂教学过程性监测，大大提高了小学语文教学质量，有助于教师的专业化成长和学生语文核心素养的发展，是建构高品质课堂的有效方式。
阅读与鉴赏 | 趣味阅读，提高课堂教学实效

阅读与鉴赏 | 趣味阅读，提高课堂教学实效

[摘要]阅读教学是小学语文教学中重要的环节，对提高学生的综合读写能力和语文综合素养具有重要意义。但在教学实践中，存在教学模式单一、教学深度不够以及学生阅读积极性较低、阅读习惯不好等问题。教师可巧借具有趣味性的课堂活动、评价机制、课后任务等，创新阅读教学模式，使阅读课堂更有趣味、更有深度、更有效率。
阅读与鉴赏 | 沉浸式体验与深度鉴赏，发展阅读理解能力

阅读与鉴赏 | 沉浸式体验与深度鉴赏，发展阅读理解能力

[摘要]在语文教学中，阅读理解能力的培养是提升学生语文核心素养的重要环节。然而，当前语文教学中仍然存在阅读环境单一、教学设计缺乏深度、词句训练不足等问题，导致学生难以实现沉浸式体验与深度鉴赏。文章结合具体教学案例,提出阅读教学沉浸式体验和多维度品鉴的升级路径：基于认知普遍性,优化阅读教学;基于阐释公共性，提升阅读理解能力。阅读理解能力的进阶有助于学生核心素养的发展。
阅读与鉴赏 | 逆向设计：以学业质量为导向的单元整体教学探索

阅读与鉴赏 | 逆向设计：以学业质量为导向的单元整体教学探索

[摘要]《义务教育语文课程标准(2022年版)》专门设置了“学业质量"板块，为学生的学业规划和成长提供了参照标准。语文教学单元整体设计与评价体系的构建，需要明确学业质量的具体概念，采用逆向思维进行反向推理,通过提炼单元核心知识、细化学习任务、创设真实情境、设定评价标准来确保评价与实践的紧密衔接，从而推动学业质量的提升。
阅读与鉴赏 | 聚焦关键要素，提升神话故事教学质量

阅读与鉴赏 | 聚焦关键要素，提升神话故事教学质量

[摘要]神话故事具有丰富的文化内涵和鲜明的艺术特色，具有极高的教学价值。在神话故事教学中,教师从品析神话语言、感悟人物形象、品味精彩情节、想象补白内容、尝试讲述故事及开展思辨阅读等方面展开教学,能抓住神话的关键要素，有效激发学生的想象力和创造力，有助于人文主题和语文要素“双线”目标在课堂中的落实，切实提升学生的语文核心素养。
阅读与鉴赏 | 指向峰值体验的单元作业设计

阅读与鉴赏 | 指向峰值体验的单元作业设计

[摘要]当前语文作业设计存在衔接不畅、形式单一和评价模糊等问题。峰值体验源自行为设计学,指那些深刻且难忘的经历。以统编语文教材四年级下册第三单元为例，教师基于峰值体验理论，通过布置情境作业使学生收获欣喜体验，通过布置分层作业使学生收获荣耀体验，通过布置合作作业使学生收获连接体验，能显著提升学生的学习动力，深化他们的整体学习体验，为语文作业设计提供一条新思路。
阅读与鉴赏 | 融结·激趣·悟情·妙用：语文跨学科学习实施策略

阅读与鉴赏 | 融结·激趣·悟情·妙用：语文跨学科学习实施策略

[摘要]跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版）》提出的六大学习任务群之一，旨在让学生在参与探究性学习活动的过程中去感知、理解和运用知识。教师可从四个方面开展古诗跨学科学习：通过统整单元，明确古诗表达;通过创设情境，品味古诗意境;通过任务驱动，感受古诗内涵；通过融入评价，汲取古诗智慧。这为古诗跨学科学习提供了新思路，促进了学生核心素养的提升。
阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体提升综合能力

阅读与鉴赏 | 聚焦单元整体提升综合能力

[摘要]人文主题和语文要素是学生语文学习中需要落实的重要目标。在三年级下册第八单元教学中,教师立足单元整体，把感受故事趣味与学会复述故事作为重要的教学目标，引导学生阅读品味，并依据课文特点为学生搭建复述支架，使人文主题和语文要素融合在一起，在彼此互促中提升学生的综合能力，真正把单元整体视域下的教学目标落到实处，为学生今后的阅读学习奠定基础。
阅读与鉴赏 | 整·融·拓·延：核心素养导向下的语文跨学科学习策略

阅读与鉴赏 | 整·融·拓·延：核心素养导向下的语文跨学科学习策略

[摘要]核心素养导向下的语文跨学科学习中,教师需寻找“文眼”凝聚“课眼”,以进行有效的课程设计与实施。以六年级上册第七单元《京剧趣谈》一课为例,教师以“感受京剧魅力”为主题进行学科整合，实现各学科的内容融汇；围绕“趣”这一“文眼”进行概念延伸,实现教材文本的内容整合;以“揭开京剧神秘面纱”为主题设计学习活动，实现跨学科学习的活动整合;在实施媒介、实施环境的设计中进行主题延伸，实现成果呈现的学科整合。
阅读与鉴赏 | 境脉交织处，思辨生长时

阅读与鉴赏 | 境脉交织处，思辨生长时

[摘要]"境脉美育”强调“境—脉—美”三维交织，促进学习从表层记忆转向文化根脉与思维本质的交互。通过《表里的生物》课例探究“境脉美育”与深度学习的耦合机制，为乡村语文教育创新探索新路径。教学中，教师通过实物介入、图像猜想等创设情境，使学生经历“观察—假设—验证”的过程,激活他们的高阶思维;通过乡土文化中的“长辈权威”与“田野求知”启发学生批判性思辨，超越传统认知边界;通过逻辑思辨与情感共鸣发展学生的元认知能力,实现认知与情感的有机统一。
阅读与鉴赏 | 拼图式阅读：小学低段整本书阅读教学策略

阅读与鉴赏 | 拼图式阅读：小学低段整本书阅读教学策略

[摘要]整本书阅读在语文教学中越来越受到关注,但在教学实践中的应用效果并不理想,尤其是低年段学生识字不多、注意力不集中、阅读能力薄弱，单篇阅读的开展都有诸多困难，整本书阅读更是难以实施。如何让低年级的整本书阅读更有趣味性和实践性？教师可借用学生喜欢的拼图游戏，构建拼图式阅读教学模式，力求通过悦读故事、绘制“拼图”分享“拼图”创意评价等学习活动,激发学生的阅读兴趣，提高学生的整本书阅读能力。
阅读与鉴赏 | 巧用统编语文教材，提升阅读思维能力

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[摘要]在小学语文教学中，培养学生的阅读思维能力是至关重要的。在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时,教师以统编语文教材为载体，通过提问引导、情境创设、分析反思、写作训练和多元化阅读等教学方法来培养学生的想象力、创造力、分析能力以及批判性思维，进而提升他们的阅读思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
表达与交流 | 微评改单：突破习作教学“自我修改”困境

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[摘要]习作修改是习作教学中的重要环节,但很多时候学生缺少具体修改方法的指引,无法针对自己习作的问题进行自我修改。教师可借助微评改单，解析文体特征、表达要素，定位习作的文体特点;联比思维导图、教材课文和同伴习作，帮助学生优化习作的结构布局;聚焦思维的转折点、言语的模糊点、情感的生长点，帮助学生具化习作语言表达，突破“自我修改”的困境，提升习作评改的精准度。
表达与交流 | 基于“渐进”与“拓展”的习作想象力培养策略

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[摘要]想象力对学生的习作水平提升和个人发展而言具有重要的意义。在教学中，教师应遵循学生思维发展的自然规律，从“渐进"和"拓展"两个维度出发，为学生提供自由、包容的学习环境，引导学生在多种教学活动实践中激发想象潜能，最终提升想象力、创新能力和实践能力。
表达与交流 | 新课标理念下习作单元教学策略

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[摘要]习作是学生表达自我、与他人交流的重要途径之一。统编语文教材编排的习作单元，为学生习作素养的提高、习作能力的培养提供了一个良好的载体。在习作单元教学中,教师可基于语文新课标,进一步明确习作单元内容的组成，并通过兴趣激发、能力培养、素材积累、方法优化、评价鼓励和互学互教等教学策略，有效提升学生的习作水平，进而落实语文核心素养培养目标。
表达与交流 | “教一学一评”一体化视域下的习作单元教学策略

表达与交流 | “教一学一评”一体化视域下的习作单元教学策略

[摘要]统编小学语文教材安排的习作单元，聚焦学生关键能力的培养,能有效助力学生习作能力的进阶。在教学习作单元时，教师可基于“教—学—评”一体化理念，精准定位教学目标，开展丰富的写作实践活动，构建完善的评价体系，助力学生将知识转化为素养，有效提升学生的习作能力。
表达与交流 | 新课标视域下“表达与交流”的实践探索

表达与交流 | 新课标视域下“表达与交流”的实践探索

[摘要]"表达与交流”是语文新课标提出的四大学科实践活动之一，旨在培养学生运用语言文字进行有效沟通的能力,提升学生的语言表达与交际水平。在教学中,教师可从依据课标教材、深度挖掘教材、关注学生体验、理论实践融合和完善反馈体系等方面出发，帮助学生有效提高表达与交流的能力，落实语文核心素养的培养目标。

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目录

名师工作坊 | 精准研读教材：习作教学事半功倍的有效策略

名师工作坊 | 精准研读教材：习作教学事半功倍的有效策略

名师工作坊 | 学习任务群视域下的习作单元教学探索

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名师工作坊 | 任务驱动下的习作教学新路径

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阅读与鉴赏 | 学一问一理：思辨性阅读与表达学习任务群教学“三部曲”

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阅读与鉴赏 | AI赋能单元统整教学的高通路迁移路径研究

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阅读与鉴赏 | AI赋能语文教学的实践探索和理性思考

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阅读与鉴赏 | 学习任务群视域下整本书阅读指导策略谈

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表达与交流 | 新课标视域下“表达与交流”的实践探索

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