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教育研究与评论（中学教育教学）

教育研究与评论（中学教育教学）

2025年05期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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热点透视 | AI时代学校治理变革之思

热点透视 | AI时代学校治理变革之思

摘要：在AI技术蓬勃发展的时代背景下，学校治理面临着前所未有的机遇与挑战。DeepSeek公司的发展历程，为我们审视AI时代的学校治理变革提供了一个重要视角。学校管理者要深度求索，突破最优解陷阱，重塑教育价值；要破界共生，打破教育的“隐形围墙”，创新教育模式；要涌现智慧，构建“教育森林”，培育创新人才。
热点透视 | 苏科版初中数学新教材中的文化自信内容分析及教学建议

热点透视 | 苏科版初中数学新教材中的文化自信内容分析及教学建议

摘要：借鉴已有相关文献，从内容选材、组织编排、呈现形式、教育功能等维度以及若干子维度分析苏科版初中数学新教材中的文化自信内容。进而提出教学建议：深入解读教材中的文化自信内容；优化文化自信内容的叙述方式；增加指向情感态度与价值观培养的文化自信素材；在知识教学中有机融入文化自信内容；开展指向文化自信培育的综合与实践活动。
热点透视 | 语文关键能力群的价值体认

热点透视 | 语文关键能力群的价值体认

摘要：关键能力群实质上是对关键能力的重新整合，旨在方便师生实操，更好地解决实际问题。从能力层级到关键能力群，反映了“知”与“智"的提升，折射出对“时”与“实”的关注，呈现出“动”与“融"的态势。关键能力群的提出本质上是对学生综合能力的全面观照。
热点透视 | 从考查维度看历史思维能力的培养

热点透视 | 从考查维度看历史思维能力的培养

摘要：近年来，历史思维能力成为重要的考查点。历史教师应加深对相关试题的研究，从考查维度找到历史思维能力培养的方向与重点。从时序观念的考查维度看，要重视培养从总体上理解长时段特征的能力；从中西差异的考查维度看，要重视培养在比较中把握历史变迁规律的能力；从历史解释的考查维度看，要重视培养在史料实证基础上解决问题的能力。
专题研究 | 《列夫·托尔斯泰》中比喻修辞的精神解码

专题研究 | 《列夫·托尔斯泰》中比喻修辞的精神解码

摘要：《列夫·托尔斯泰》是初中语文七年级下册第一单元的课文，作者茨威格通过对托尔斯泰外貌的摹画，深入展现其精神世界与人格魅力。解读这篇课文，可以比喻修辞为抓手，解码托尔斯泰“粗鄙面容”背后的“崇高人格”。课文的比喻修辞特色可以从三个维度进行品读：以“新奇”的比喻解构人物形象，在审美冲突中完成精神赋形；以“统整"的比喻透视人格底色，将意象矩阵编织为精神图谱；以“深刻”的比喻抵达人性高度，从自我审视升华为人性救赎。
专题研究 | 探寻《山地回忆》中的语言密码

专题研究 | 探寻《山地回忆》中的语言密码

摘要：《山地回忆》是一篇反映家国情怀、军民情谊的抗战小说，小说语言含蓄蕴藉。从“穷山恶水"“袜子"“三年"“沾他什么光”“冲走了那双袜子"等语言中，可以感受到作者孙犁笔法之精练，照应之綿密。
专题研究 | 《青春之光》中“光"的意涵诠释

专题研究 | 《青春之光》中“光"的意涵诠释

摘要：《青春之光》一文，以细腻的笔触勾勒出青年扶贫干部黄文秀的精神图谱。这篇课文不仅展示了特定时代背景下青年的责任与担当，更通过“光”的意象深刻诠释了青春价值，构建起引领当代青年向光而行的多维度精神坐标系。解读“光”这一意象的内涵，可以从三个方面出发：一是从“驻村日记”中看见奉献之光；二是从实地走访中感受温暖之光；三是从精神传承中照见永恒之光。
专题研究 | 筹办国际冷餐展”英语综合实践活动探索

专题研究 | 筹办国际冷餐展”英语综合实践活动探索

摘要：译林版初中英语八年级上册Unit4Doityourself内容涵盖了烹饪与营养、家用器具的使用与维护等日常生活劳动方面的知识。通过分析本单元的主题和各板块的话题，教师可以在Integratedskills板块开展“筹办国际冷餐展"综合实践活动。该活动分为“冷餐英语课堂：常见冷餐制作方法”“冷餐英语工坊：菜品创意制作实践”“冷餐英语品鉴会：作品展评与风味分享”三个小活动，学生基于英语学科，融合多学科知识解决问题，在烹饪中树立良好的劳动观念。
专题研究 | ‘杨梅增收，路在何方”地理实践活动探索

专题研究 | ‘杨梅增收，路在何方”地理实践活动探索

摘要：在地理教学中，教师可以开发本土资源，创设学生熟悉的真实情境，通过解决实际问题，帮助学生理解和拓展地理知识，在实践活动中感受地理学科的价值，提升地理实践力。在“杨梅增收，路在何方"地理实践活动中，教师根据实践活动目标，设定驱动性问题，搭建具体操作流程；在真实活动情境中，解决生成性问题，体现过程方法指导；以答辩会的形式，进行多维度评价，强调素养的全面提升。
专题研究 | ‘从工业制碱看工艺流程的优化”化学跨学科实践探索

专题研究 | ‘从工业制碱看工艺流程的优化”化学跨学科实践探索

摘要：高中化学课标提倡开展学科内综合和跨学科综合的实践活动。“从工业制碱看工艺流程的优化"跨学科实践活动，通过将课前任务、课中实践、课后评价进行整体设计与实施，以及“问题链一实验流一流程图"的三维推进，引领学生运用多学科知识解决工业制碱中的工艺流程优化问题，并渗透侯德榜先生的科学家精神，有效达成素养导向的跨学科实践教学目标。
专题研究 | ‘校园池塘生态修复”化学跨学科实践探索

专题研究 | ‘校园池塘生态修复”化学跨学科实践探索

摘要：高中阶段推行跨学科融合与创新实践的教学模式，是培养创新人才的重要手段。以“校园池塘生态修复”实践活动为载体，分享化学与生物学、地理、物理等学科在真实情境中融合创新的探索。
评论研究 | 学业质量标准的细化解读和英语阅读试题的对标分析

评论研究 | 学业质量标准的细化解读和英语阅读试题的对标分析

摘要：学业质量标准主要体现的是学业成就表现，反映的是课程目标的达成度。因此，可以对与阅读相关的学业质量标准进行细化解读，使其内在的层次性更加凸显，并据此分析初中学业水平考试英语阅读试题，为教师提供不同能力层次的阅读理解命题依据和分析参照，同时反拨英语阅读教学目标的设计。
评论研究 | 道德与法治单选题的命题要点解析

评论研究 | 道德与法治单选题的命题要点解析

摘要：科学合理的命题能够确保单选题的质量，准确反映学生的学习水平，从而真正发挥其在诊断学情、改进教学、评价教学质量等方面的功能。单选题由测量目标、刺激情境和有效设问三部分构成。从具体的命题要点来说，单选题题干应具备清晰明确的测量目标、基于客观性事实材料、避免过强的专业性、表达简练；相应的布项则应包括迷惑项、与题干紧密关联、语法结构力求一致。
评论研究 | ‘直角坐标系”评价法在体育课后服务评价中的使用

评论研究 | ‘直角坐标系”评价法在体育课后服务评价中的使用

摘要：“直角坐标系”评价法借鉴了数学中的平面直角坐标系的形式，是用评价要素最终所在的象限呈现学生表现的一种评价方式。该评价方法用纵轴体现阶段表现，以横轴刻画平时表现；用“二分法"进行核查，根据正负定象限。该评价法具有直观性、细致性和综合性，不足之处为不能在“度”上体现学生的进步幅度或不足程度。
学科教育 | 数学练习题变式应体现“扩型”

学科教育 | 数学练习题变式应体现“扩型”

摘要：在教学实践中，数学练习题的变式一直存在向考试题类型靠拢的倾向。为了扩展数学练习的教育功能(训练维度)，数学练习题的变式应体现必要的“扩型”。其基本路径是：从条件和结论入手，在变式的过程中通过开放化初步“扩型”；从解题过程入手，在“溯源"探究、“跨界”解决、“错题”识别、“错解”发现、“题型”变换、“合作"完成等多个方向上进一步“扩型”。其教学要点有：循序渐进地引导，相对明确地评价。
学科教育 | 英语阅读教学中问题链的使用

学科教育 | 英语阅读教学中问题链的使用

摘要：问题链是紧扣文本内容和教学目标、符合学生认知规律的一连串循序渐进的问题。英语阅读教学中，可以用问题链预测文本主题，用问题链串连文本内容，用问题链挖掘文本意图。
学科教育 | 用图片史料培养时空观念

学科教育 | 用图片史料培养时空观念

摘要：时空观念是历史学科的核心素养之一。由于历史事件距离学生的生活较远，仅靠抽象的文字叙述很难帮助学生建立起时序与空间的概念。在初中历史教学中，常见的图片史料有历史地图、时间轴图以及思维导图等。这些图片史料能够帮助学生建构空间方位感，突破时序记忆的难点并且建立人、时、事的关联。
学科教育 | 图表素材在土地资源教学中的使用

学科教育 | 图表素材在土地资源教学中的使用

摘要：在土地资源教学中使用图表素材，引导学生根据各类图表展开深入探究，有助于提高学生对土地资源知识的理解和运用能力。具体方法有：优选贴近生活的景观图，引导认识土地类型；运用统计类地理图表，引导认识土地差异；提供多种自然分布图，引导认识土地分布；出示环境问题真实图像，引导认识土地问题
课例剖析 | 于“留白”处思辨

课例剖析 | 于“留白”处思辨

摘要：《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文言简意赅，孔门弟子在记述时有所取舍。而所“舍”之处，即文本的“留白”，给学生留出了思考的空间。本篇课文的学习，对应的是“思辨性阅读与表达”学习任务群。学习活动以“留白”为思辨的支点，从改编舞台剧的情境入手，学生在“补白"时各抒己见。
课例剖析 | “一例到底”,以小见大

课例剖析 | “一例到底”,以小见大

摘要：“一例到底"是指整节课基于一个案例展开，以一个典型案例作为逻辑主线贯穿课堂始终。与“一例一理”“多例一理”相比，“一例到底”化零为整，典型案例可以是一个人、一件事、一个话题等。《青藏地区的自然特征与农业》一课教学，“一例"的选取和贯穿都指向家国情怀的渗透。
课例剖析 | 在模型建构中发展生命观念

课例剖析 | 在模型建构中发展生命观念

摘要：生物科学是以生命现象和生命规律为研究对象的科学，教学中恰当地运用模型建构能为学生学习提供直观的研究对象，利于学生在交流互动中消化与理解知识。教学《ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质》一课时，教师尝试带领学生充分经历模型建构的过程，在此过程中发展结构与功能观、物质与能量观等生命观念。

教育研究与评论（中学教育教学）

目录

热点透视 | AI时代学校治理变革之思

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热点透视 | 苏科版初中数学新教材中的文化自信内容分析及教学建议

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热点透视 | 语文关键能力群的价值体认

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热点透视 | 从考查维度看历史思维能力的培养

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专题研究 | 《列夫·托尔斯泰》中比喻修辞的精神解码

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专题研究 | 探寻《山地回忆》中的语言密码

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专题研究 | 《青春之光》中“光"的意涵诠释

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评论研究 | ‘直角坐标系”评价法在体育课后服务评价中的使用

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学科教育 | 英语阅读教学中问题链的使用

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学科教育 | 图表素材在土地资源教学中的使用

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课例剖析 | 于“留白”处思辨

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课例剖析 | “一例到底”,以小见大

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课例剖析 | 在模型建构中发展生命观念

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