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中国信息技术教育

中国信息技术教育

2025年14期

《中国信息技术教育》杂志是一份“引领课程整合，服务教学需要”的中央级信息技术教研刊物，全国中小学计算机教育研究中心指定刊物。中华人民共和国教育部主管，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会指定刊物，本刊适合于一线教育教学工作者。

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卷首 | 教育数字化，“用得好才是硬道理”

卷首 | 教育数字化，“用得好才是硬道理”

教育部部长怀进鹏多次强调，教育数字化的高质量发展，要坚持“应用为王”，实现“用得好才是硬道理”。今年以来，教育部持续开展了基础教育国家级优秀教学成果推广应用工作，在被推广的数百项优秀教学成果中，数字技术可谓俯拾皆是，为我们展现了一个个“用得好”的教育数字化“样板”，也为我们提供了一个难得的观察窗口。教育数字化要实现“用得好”，不一定选择最新潮的技术，但一定要选择最适宜的技术。合肥市师范附属小学
对话 | 人机协同教育：未来教育发展的必由之路

对话 | 人机协同教育：未来教育发展的必由之路

方海光首都师范大学教育学院教授、博士生导师，北京师范大学兼职教授。北京市教育大数据协同创新研究基地主任，教育部数学教育技术应用与创新研究中心主任，中国电子教育学会青少年教育专委会主任。研究方向为人工智能教育、教育大数据、教育机器人、数学教育技术等。魏宁北京市东城区教育科学研究院研修员，《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人/专栏作者。人机协同教育：基本理念与分类框架魏宁：方
聚焦 | 新质教育视野下高中人工智能教育的变革

聚焦 | 新质教育视野下高中人工智能教育的变革

摘要：随着人工智能技术以及新质教育的飞速发展，高中人工智能教育迎来巨大变革。本文从“学校需要什么样的人工智能”“人工智能如何在学校落地”“如何将优质资源转化为优质数据”三个问题出发，结合成都七中的实践案例，系统探讨新质教育视野下的高中人工智能教育的变革路径。
专栏 | 教师的具身价值

专栏 | 教师的具身价值

人最原始的能力为什么是重要的？换句话说，人的眼耳口鼻五官四肢所带来的运动、情绪、感知、劳动，进而品格、毅力，为什么是重要的和可持续的？近期人工智能所引发的多模态信息、具身智能可能为我们理解这个教育问题提供了另外一种思路。如果将人的眼耳口鼻五官四肢所能感受和处理的信息按从低到高的层级排列的话，可以简单分为视频、音频、语言、图画、符号、文字、图示、数学公式等。有研究表明，动物最低级的视觉（眼晴
专栏 | 教育漫谈：校园里的科普展

专栏 | 教育漫谈：校园里的科普展

7月，正值暑假。在家闭门消暑了几日，我又顶着炎炎烈日前往学校。在闷热的廊道里我四处转悠，用手机拍摄了好些照片。廊道里有孩子们自己的科普展览——《我与湿地·共护共融共生》，这是学校与校外绿色社区发展中心的合作项目，也是“家校社共育”项目的课程之一。孩子们在科普专家的带领下，在老师和家长的陪伴下，一起观鸟捉虫，一起开展湿地研学，最后才有了这个关于太仓区域湿地研究的科普展。我格外喜爱那个
专栏 | 看见一致与差异

专栏 | 看见一致与差异

《我看见的世界》一书既是李飞飞个人自传又可以看作一部极简人工智能发展史。人生成长与发展的脉络和人工智能技术成长和发展的脉络，这是两个不同的世界，它们所存在的差异在“我看见”的视角里取得了一致。二者融合在一起，又保留了各自丰富的细节，呈现了作者自如穿梭于不同领域的精彩。一张打印姓名的接近A4大小的纸张，极易在不同的场景中被人视若无睹。你会用21. 60m×27.5 9cm来描述它吗？李飞飞这
课标探索 | 信息科技学科教学中深度协作模式的学习路径探究（下）

课标探索 | 信息科技学科教学中深度协作模式的学习路径探究（下）

摘要：在信息科技学科教学中，深度协作模式对提升学生学习效果与综合素养具有重要意义。本文通过分析信息科技学科特点与教学现状，结合相关教育理论，提出了构建学习共同体、个性化目标样态、多元评价机制等路径，并以《Python绘制正多边形》一课为例，通过深度协作模式的实际例证，论述多种路径在信息科技教学中的践行模式。
教研视点 | 核心素养导向下的物联网课程重构与项目实践研究

教研视点 | 核心素养导向下的物联网课程重构与项目实践研究

摘要：本文针对物联网教学实践中学生无法完成程序编写、难以理解原理概念、不能自主实施项目、无力链接技术解决问题的困境，提出通过课程内容结构化来改进教学。具体措施包括：“转变、规划”课程编程要求，通过“读懂、会改”代码，垒筑编程基础；迁移生活原型、设计“逻辑完整、要素关联”的实验、梳理概念层级搭建知识结构、以促进概念理解；使用“做事逻辑”重整项目任务链，开展真实做中学；形成技术的“价值追问”，以促进真实问题解决语境下的应用迁移。
教研视点 | 从技术传授到素养培育：信息科技课程价值实现的路径探索

教研视点 | 从技术传授到素养培育：信息科技课程价值实现的路径探索

摘要：本文深入探讨了如何将原有信息技术的实施思路转化为体现信息科技课程价值的新课堂，通过对信息科技课程性质的把握，紧扣科学原理、思维方式、处理过程和工程实现等关键要点，助力原有信息科技教师更新理念、实现课堂转型，切实达成信息科技的课程价值。文章从以体验式学习内化科学原理、借技术的习得培养科学思维、由项目式学习达成工程实现三个维度展开详细阐述，并结合实际案例进行深入分析，论证了这些方法的有效性与可行性，同时针对信息科技课程价值实现过程中面临的挑战，提出了相应的对策，并对信息科技课程的未来发展进行了展望。
教研视点 | 导向深度学习的小学信息科技基础性问题链设计与实施

教研视点 | 导向深度学习的小学信息科技基础性问题链设计与实施

摘要：本文通过理论分析与实践研究，设计了一套导向深度学习的小学信息科技基础性问题链设计策略，并将其应用于教学中。教学结果显示，通过问题链的引导，学生的学习积极性显著提升，深度学习得到促进，学科素养明显增强。
教研视点 | “教一学-评”一体化下小学人工智能“一链双线”教学模式的构建

教研视点 | “教一学-评”一体化下小学人工智能“一链双线”教学模式的构建

摘要：随着人工智能技术的快速发展和国家政策的推动，小学人工智能教育逐渐普及，但仍面临对传统教学模式适应性不足的挑战。本文基于“教一学一评”一体化理念及问题导向式学习（PBL）理论，构建了以“问题链”为核心、“教师活动线”和“学生活动线”同时推进的“一链双线”教学模式。通过教学案例研究和实证分析可知，该模式具有可操作性和有效性，为培养学生人工智能素养提供了一条切实可行的途径。
教研视点 | 初中信息科技项目式学习问题链设计策略探究

教研视点 | 初中信息科技项目式学习问题链设计策略探究

摘要：本文基于“凝练核心问题、归纳关键问题、细化驱动问题、实现问题迁移”的四阶路径，结合初中信息科技三类典型项目——问题解决型项目、产品设计型项目和原理探究型项目，构建差异化问题链设计框架和策略，旨在提升项目式学习的有效性。
教研视点 | 素养导向下高中信息技术真实性问题情境设计

教研视点 | 素养导向下高中信息技术真实性问题情境设计

摘要：本文通过阐述真实性问题情境的内涵、类型与特征，并以“共享单车骑行用车数据可视化分析”为例，详细介绍了如何设计真实性问题情境，旨在引导学生经历真实性问题的解决过程，形成知识应用迁移能力，培养信息技术核心素养。
课程教学 | 《密码攻防战》教学案例

课程教学 | 《密码攻防战》教学案例

案例背景本课选自江苏版信息科技教材七年级第五单元“互联网安全维护”中的项目探索2“个人信息资源的防护措施”。教学内容为：围绕密码安全，正确设计密码，并培养良好的密码使用习惯。学情分析七年级的学生熟悉互联网的各种应用，能熟练使用身份标识和密码，具备一定的认知基础。他们喜爱动手操作，勇于思考探究，乐于合作竞争，具备实验探究学习和“红蓝对抗”学习的能力基础，但互联网安全意识较为薄弱，缺乏良好
课程教学 | 《互联网搜索新发展》教学案例

课程教学 | 《互联网搜索新发展》教学案例

案例背景《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在教学建议中明确提出“自觉适应信息科技的快速更迭”，因此在设计本课时，笔者结合当下人工智能在搜索领域的技术创新应用，如人们在搜索框中输入内容时，不仅仅会获得全文搜索结果，也能得到智能回答，对《义务教育信息科技教学指南》七年级“互联网应用与创新”模块第三单元“便捷的互联网服务”第14课内容进行了二次开发，将人工智能（以下称“AI"）搜索引入到互
课程教学 | 促进学生高阶思维发展的教学设计

课程教学 | 促进学生高阶思维发展的教学设计

摘要：作为全国初中信息科技优质课展评的标杆课，《密码攻防战》和《互联网搜索新发展》这两节课具有共性，归纳为：逻辑清晰，体现具体问题解决过程；经历探究，指向真实性学习的发生；技术赋能，促进数字化学习与创新；立德树人，彰显学科特有育人价值；板书合理，助力学生认知结构形成。考查界定高阶思维的布鲁姆认知目标、SOLO分类及DOK理论等，两者各有侧重。据此，将高阶思维界定为结构性高阶、应用性高阶和策略性高阶三个侧面。以此审视两个案例，能够鲜明体现高阶思维的三个侧面。
课程教学 | 面向人工智能素养的中学人工智能课程教学实践研究

课程教学 | 面向人工智能素养的中学人工智能课程教学实践研究

摘要：本文针对当前人工智能课程在教学内容、教学环境和教学评价等方面的问题，基于虚拟仿真环境设计，提出面向人工智能素养的人工智能课程教学框架，在此基础上，设计了面向中学生的“智慧交通”课程，并进行教学实践。教学效果表明，基于虚拟仿真平台的人工智能课程教学不仅能满足班级授课制下规模化的教学需求，更能激发学生的学习兴趣和创造力，同时提升了学生的智能意识、智能思维、智能应用与创新、智能社会责任四个维度的人工智能素养。
课程教学 | 指向关键能力培养的问题深度解决

课程教学 | 指向关键能力培养的问题深度解决

摘要：新高考的命题以学科核心素养为基础，关注学生真实情境下的问题解决能力考查，体现对教学的正向引领作用。本文针对作者所在省最近一次高考选考对学生关键能力考查的新导向，结合当前教学实践存在的实际问题，探讨了如何培养学生学科关键能力的教学策略，并以最常见的“石头剪刀布”问题为载体，由浅入深，由形象到抽象，分析了该问题的多途径解决方案，阐述了学生在解决问题过程中思维的发展，以及学科关键能力、创造力的发展。
课程教学 | 面向创造力培养的跨学科项目式学习实践

课程教学 | 面向创造力培养的跨学科项目式学习实践

摘要：本文以“可视化植物智慧管家”项目为例，构建了一种面向创造力培养的跨学科项目式学习模式。该模式通过5EX模型指导跨学科项目式学习，并以项目生存周期为发展线索，明确了面向创造力培养的跨学科项目式学习操作方式。研究结果表明，该模式能够输出高质量作品，并有效提升学生的创造力水平。
课程教学 | 大单元视域下信息科技跨学科融合的路径建构

课程教学 | 大单元视域下信息科技跨学科融合的路径建构

摘要：本文以“智慧菜园巧管理”项目式学习为例，探究大单元视域下的整体设计框架，探索小学信息科技与科学、数学、劳动教育的深度融合策略，以期能够有效促进学生核心素养的协同发展，提升学生的问题解决能力与劳动伦理意识。
课程教学 | 生成式人工智能驱动下的“四智”教学模式构建与实践探析

课程教学 | 生成式人工智能驱动下的“四智”教学模式构建与实践探析

摘要：本文剖析了当前中小学编程教育现状，构建了生成式人工智能驱动的“智析、智辅、智推、智评”教学模式，并以Python编程中的“循环结构”为实施案例，详细阐述了“四智”教学模式的实施过程，展示了实践成果，同时也指出了面临的挑战，以期能够为生成式人工智能赋能中小学编程教育创新提供参考范例。
课程教学 | 人工智能辅助下的高中信息技术单元学历案创新实践

课程教学 | 人工智能辅助下的高中信息技术单元学历案创新实践

摘要：本文针对高中信息技术课堂中知识点零散、思维浅表化等问题，构建了融合人工智能工具支持的单元学历案教学模式，并以“栈的结构与应用”单元为例，采用逆向教学设计理念，围绕“开发计算器程序”真实项目，设计包含生活认知、基础开发、算法突破等阶段的学历案框架，通过6课时实践，借助DepSeek代码验证、ChatGPT算法解析等工具，使学生调试效率提升，变量命名规范性显著改善。相信本案例能够为信息技术学科实施项目化学习提供可操作的实践范式。
课程教学 | 基于PTP模式的人工智能实验教学实践研究

课程教学 | 基于PTP模式的人工智能实验教学实践研究

摘要：本文探讨了人工智能实验教学的价值及问题，构建了指向学科核心素养培养的人工智能实验教学模式，并以“自动采摘机器人”单元为例开展学科实践，以期为中小学人工智能实验教学提供可复制的设计范式，助力学生适应智能时代对创新人才的需求。
课程教学 | 指向复杂问题解决的小学编程教学实践探索

课程教学 | 指向复杂问题解决的小学编程教学实践探索

摘要：复杂问题解决能力的培养是编程教学的重要内容，本文基于核心素养的发展，审视小学编程教学过程中解决复杂问题的现状，探寻其缺失的原因，并结合具体案例，提出了小学编程教学中复杂问题解决的策略，以期能够帮助学生提升核心素养，实现终身发展。
课程教学 | 面向学生核心素养发展的信息科技大单元学习过程设计研究

课程教学 | 面向学生核心素养发展的信息科技大单元学习过程设计研究

摘要：在信息科技学科中，大单元学习过程设计是基于学生视角发展学生核心素养的关键。本文以“创意台灯设计”项目为例，展开大单元学习过程设计，在教学中关注个体、精准教学，并以大数据作为驱动教学的有力支撑，助力学生构建学科大概念、对学科原理进行认知内化，实现自身全面成长。
课程教学 | 信息社会责任视域下学生素养培育的实践与反思

课程教学 | 信息社会责任视域下学生素养培育的实践与反思

摘要：小学信息科技教学是学生信息素养形成的起步阶段，对学生全面发展和健康成长起到基础性作用，承担着助力建设信息社会的神圣使命。本文以《文明规范的互动交流》一课为例，开展了基于信息社会责任视域的学生素养培育实践，以期为信息素养的培养提供借鉴。
课程教学 | 生本课堂样态下的小学信息科技项目式学习探索

课程教学 | 生本课堂样态下的小学信息科技项目式学习探索

摘要：本文以生本课堂理念为内核，针对小学信息科技课堂中素养目标虚化、实践路径模糊等痛点，构建了“目标锚定一策略适配-操作落地一工具赋能”四维协同的项目式学习模型，并以“制作校园植物名片”项目为例，阐释了生本课堂“六有课堂”“五项方略”与学科素养深度融合的路径，为破解理念悬浮、实践空泛难题提供了结构化解决方案。
课程教学 | 例谈高中信息技术有效师生互动的策略与实践

课程教学 | 例谈高中信息技术有效师生互动的策略与实践

摘要：本文探讨了高中信息技术课程中实现有效师生互动的策略与实践，通过分析信息技术教学的特点和挑战，提出以学生为中心的互动模式，并通过具体案例展示如何在实际教学中应用这些策略，以提高学生的学习效率和兴趣。
学科融合 | 微课程教学法视域下小学语文思辨性阅读与表达的实践探索

学科融合 | 微课程教学法视域下小学语文思辨性阅读与表达的实践探索

摘要：本文以部编版五年级下册《跳水》一课为例，基于微课程教学法核心理念，融合信息技术赋能的自主学习任务单与课堂学习任务单设计，探索小学语文思辨性阅读与表达的有效实施路径。文章从信息技术支持的课前自学构建、理论框架、任务设计策略及实践效果四个维度展开，通过教学案例验证微课程教学法在提升学生逻辑分析、价值判断与创新表达能力方面的有效性，为语文核心素养落地提供了理论与实践参考。
学科融合 | 三次实验，三次突破

学科融合 | 三次实验，三次突破

读《微课程教学法视域下小学语文思辨性阅读与表达的实践探索一一以部编版语文五年级下册《跳水》一课为例》颇有感慨。文章作者是苏州工业园区娄葑实验小学青年教师，这是他第三次在语文教学中实验微课程教学法之后的感悟，主题直指常规教学很少涉及的批判性思维培养。在我的印象中，顾老师敢于挑战前瞻性的教学创新。顾老师实验微课程教学法的开山之作是执教六年级语文《采薇（节选）》。《采薇》是《诗经·小雅》中的一篇经典
学科融合 | 人工智能助力下的小学工程教育的实践研究

学科融合 | 人工智能助力下的小学工程教育的实践研究

摘要：本文以“行之有道”课程为例，探讨了小学工程教育的实施路径，构建了“校本一社团一竞赛”三级金字塔课程体系，并围绕无人驾驶技术开展跨学科工程教育，有效提升了学生的工程素养和综合能力。
高教专区 | 改良式BOPPPS智慧教学模式在数据结构课程教学中的探索与实践

高教专区 | 改良式BOPPPS智慧教学模式在数据结构课程教学中的探索与实践

摘要：本文借助智慧教学工具学习通和雨课堂，改进了BOPPS模型，增加了在线学习环节，构建了OBOPPS智慧教学模式。该模式将OBOPPS模型的七个环节融入到课前、课中、课后三个阶段，优化了课程教学流程，打造了线上线下混合智慧课堂。

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