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小学语文教学·园地

小学语文教学·园地

2025年07期

《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊，由叶圣陶先生亲笔题写刊名。

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言论 | 让课堂成为语言实践的训练场

言论 | 让课堂成为语言实践的训练场

于工作的需要，多年来我对语文教学的课堂进行了认真的观察。我常发现这样的情形：学生端坐桌前，逐句跟读课文，机械记忆生字词，回答问题时照搬教辅答案。这样的课堂看似秩序井然，实则如一潭静水，学生很少主动表达，更遑论在真实情境中灵活运用语言。2022年版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运
专题 | 文学圈”模式下小学语文与心理健康学科融合的路径探索

专题 | 文学圈”模式下小学语文与心理健康学科融合的路径探索

编者按 2022年版课标指出：跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校外…在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。本专题聚焦跨学科学习任务群，立足语文学科本质，精选6篇文章，从小学语文与心理健康学科、小学语文与科学学科、小学语文与中华优秀传统文化、小学语文跨学科项目式学习、跨学科视域下古诗词教学策略探究、“三维一体"跨学科学习路
专题 | 小学语文与科学跨学科学习实施路径探微

专题 | 小学语文与科学跨学科学习实施路径探微

随着我国基础教育信息化和智能化的发展，单一的育人方式已经不能满足当代人才培养的要求。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中指出，要统整语文等其他学科内容，加强学科间的相互联系，提高学生综合运用知识以解决真实问题的能力。2022年版课标提出要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”。如何进行不同学科的有机结合，笔者结合自身教学实践对小学语文与科学的跨学科学习实施路径进行了
专题 | 小学语文教学与中华优秀传统文化的深度融合路径

专题 | 小学语文教学与中华优秀传统文化的深度融合路径

在教育改革不断深化的背景下，小学语文教学迫切需要突破传统模式的局限，以满足新时期人才培养的需求。传统节日文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的教育价值，将其融人小学语文教学中，既能增强学生对中华优秀传统文化的认同感，又能提升学生的综合素养，实现文化传承与教育发展的双赢。一、理论溯源：中华优秀传统文化与跨学科融合的学理支撑从教育心理学的建构主义理论出发，学生应在已有经验的基础上
专题 | 核心素养导向下跨学科项目式学习的实践探究

专题 | 核心素养导向下跨学科项目式学习的实践探究

跨学科项目式学习，可以让学生在实践中享受学习的乐趣。如何在教学中有效实施跨学科项目式学习，笔者以“寻找课文中乡村生活之美”项目为例进行阐述。一、项目式学习与跨学科学习的耦合机制跨学科项目式学习，项目主题涵盖语文和其他学科内容，通过搭建跨学科知识框架，帮助学生理解不同学科的内在联系。“寻找课文中乡村生活之美"的跨学科项目，项目主题是“乡村类课文和美学”，涵盖四年级下册第一单元描写乡村的课文和
专题 | 跨学科视域下古诗词教学的价值挖掘和策略探究

专题 | 跨学科视域下古诗词教学的价值挖掘和策略探究

2022年版课标指出：跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。这正对应了小学古诗词教学的问题，要求教师重新审视古诗词教学，对其进行价值挖掘和策略探究。一、古诗词跨学科学习的价值挖掘 1
专题 | 以“遨游汉字王国”为例谈跨学科学习路径

专题 | 以“遨游汉字王国”为例谈跨学科学习路径

2022年版课标明确提出“加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。五年级下册“遨游汉字王国"单元涵盖汉字起源、演变、结构及文化内涵，契合跨学科学习需求，为探索语文单元教学与多学科深度融合提供了可能性。语文核心素养怎样在跨学科学习中得以体现呢？教师要以语文学科为中心，多学科联动，围绕核心任务，开展真实探究，指导学生在“三维一体"学习过程中，成为“汉字文化基因工程师”。“三维一体"学
理论 | 整本书阅读教学中开展跨学科学习的实践探索

理论 | 整本书阅读教学中开展跨学科学习的实践探索

2022年版课标提出“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群”“第三层设‘整本书阅读’‘跨学科学习'2个拓展型学习任务群”。如何利用教材有效开展整本书阅读与跨学科学习呢？我们在整本书阅读中积极开展跨学科学习的实践与研究，创新了课程实施方式，促进了学生语文核心素养的发展 1.丰富整本书阅读的教学样态整本书阅读是语文课程的重要内容，是一个人成长的重要途径之一。叶圣陶先
理论 | “教一学一评”一体化理念下的单元整体教学策略研究

理论 | “教一学一评”一体化理念下的单元整体教学策略研究

2022年版课标在“课程实施”中指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教一学—评'一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。"为提高课堂教学评价的实效性，促进人文主题和语文要素的有效落地，笔者研究实施了“教一学一评”一体化的单元整体教学，以五四学制三年级下册第八单元为例进行阐述。准确的目标定位是课堂教学高效的关键和根本。教
理论 | “视像写话”巧指导核心素养真落实

理论 | “视像写话”巧指导核心素养真落实

低年级教材以识字、写字为核心教学内容，注重培养学生的语言表达能力，以此全面提升学生的语文核心素养。而对于低年级学生来说，语言表达能力不仅涵盖口语表达，更包括初步的书面表达能力，即写话能力。低年级教材中关于写话训练的内容较少，有趣且富有启发性的写话训练材料更是少之又少。教师如何以学生喜闻乐见的视像材料为媒介进行方法指导，使其写话有条理呢？一、以视像为载体，激发写话兴趣 2022年版课标要求：“
理论 | 低年级教材中插图的运用策略探讨

理论 | 低年级教材中插图的运用策略探讨

改版后的教材插图占比较大，且在内容、风格、色彩、排版方面都与之前的教材有较大的变化，更符合学生的认知特点和学习需求。插图是课本的第二语言，是教材的重要组成部分。教师对插图的恰当使用，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还具有为文字解码和增值的作用。笔者以低年级的教材为例，探析插图在低年级教学中的运用，以提升学生的学习效率。一、课前观察插图，设问引导兴趣是最好的老师。学生对教材的兴趣是“由图到文”，
理论 | 还原：解读古诗的重要路径

理论 | 还原：解读古诗的重要路径

2022年版课标在第三学段的“阅读与鉴赏”中对古诗词提出了“把握诗意""想象情境""体会情感”等不同层级的要求。教师可以借助“还原"的方式，帮助学生理解古诗的创作背景，为学生搭建深人诗词意境的桥梁，从而拉近学生与古诗词的距离，为学生深入感受诗歌中的情感和意境奠定基础。一、联系实际生活，在回归中还原熟悉的生活认知陶行知先生创设的“生活教育"理论强调“生活是语文的外延”，没有生活的源头活水，语
理论 | “奇幻童话之旅”群文阅读教学策略探究

理论 | “奇幻童话之旅”群文阅读教学策略探究

群文阅读教学是围绕一个或多个议题，将多篇文章整合在一起开展建构式阅读的教学形式。在童话群文阅读教学中，教师可引导学生对多篇文本开展对比分析和概括的思维活动，让学生在鉴赏多篇文本的过程中感知文学作品的语言美和思想美，利用集中、大量的信息刺激学生大脑，使学生保持积极的阅读状态。一、群文阅读教学策略 1.基于阅读体裁合理组文群文阅读需要教师结合文本体裁、主题、风格等整合阅读材料，让学生在参照不
理论 | 指向学生思维发展的读写结合教学探究

理论 | 指向学生思维发展的读写结合教学探究

语言与思维是密不可分的。在教学中，教师应关注学生的语言与思维发展，提升学生的语文核心素养。引导学生进行读写结合，可以使学生的语言与思维得到同步发展。教师要善于发现和挖掘教材中的语言训练点，从发展学生思维和语言运用能力方面引导学生进行读写结合训练，这样不仅能促进学生对课文内容的理解，还能提升学生的思维能力和语言运用能力，从而切实落实语文核心素养的培养目标。那么，指向学生思维发展的读写结合训练该如何实
理论 | 指向学生高阶思维发展的“问题链”设计研究

理论 | 指向学生高阶思维发展的“问题链”设计研究

阅读教学的本质是对话，这种对话架起了师生与教材之间沟通的桥梁。要想实现有效的对话，问题设计是关键。问题是对话的纽带和基础，建立在问题基础上的对话可以使师生聚焦共同的教学目标，在多重对话中实现阅读的深度理解和知识的主动建构。笔者在教学中发现，学生对于课堂上所学的知识能够基本掌握，但对课堂教学内容之间的逻辑关系不是很了解，在自主理解文本的主旨上仍然存在一些困难。究其原因是出现在问题设计上，课堂上教师的
教学 | 情境驱动与策略融合在阅读教学中的实践探索

教学 | 情境驱动与策略融合在阅读教学中的实践探索

当前，传统阅读教学面临学生学习主动性不足、思维深度欠缺等问题，难以满足学生综合素质发展的需求。近年来，情境创设与策略融合的教学模式成为研究热点，教师通过创设真实情境与整合多元策略，可以激发学生的学习内驱力，提升学生的阅读与思辨能力。笔者以四年级上册《夜间飞行的秘密》为例，剖析情境驱动与策略融合在阅读教学中的创新实践，探讨其对学生能力的促进作用，为阅读教学的优化提供参考。一、情境创设：激发学习内
教学 | 强化“阅读与鉴赏”，提升小说类课文教学的效益

教学 | 强化“阅读与鉴赏”，提升小说类课文教学的效益

2022年版课标设置的学习任务群，对应了不同的文体。小说作为重要的文学体裁，在第三学段占据了重要的地位。阅读时，很多学生关注的是跌宕起伏的情节，对人物形象的体悟以及作者刻画人物的表达方法关注较少。教学中，教师可以依循课标中“阅读与鉴赏"的具体要求，对学生相机渗透解构形象的方法以及作者表达的策略，让学生积累阅读小说的基本经验，从不同的维度促进学生核心素养的发展一、整体把握梗概，关联人物关系小
教学 | 围绕中心句，感受人物形象特点

教学 | 围绕中心句，感受人物形象特点

《杨氏之子》是五年级下册的一篇文言文，主要讲述了梁国姓杨的一户人家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。在教学中，怎样才能让学生对人物形象的特点获得深刻认识呢？围绕中心句引导学生感受人物形象是一个有效的方法。一、整体感知，找出中心句中心句是指能够概括文章主要内容的句子。围绕中心句阅读课文可以培养学生的整体意识，使学生对课文内容产生更加深刻的感受。《杨氏之子》是一篇文言文，也是一个写智
教学 | 批注式阅读在课堂教学中的妙用

教学 | 批注式阅读在课堂教学中的妙用

批注式阅读是指在阅读过程中运用圈点勾画、批注等形式，对文本中的词句、语言特色、思想感情、精彩片段等进行批注，记录自己阅读与感悟的一种读书方式。四年级上册第六单元以语文要素的形式对批注策略进行了专门的编排，充分凸显了对学生批注阅读的重视。那么，在教学中，如何用好批注阅读提升学生的阅读能力呢？一、课前，自由批注不动笔墨不读书。在预习环节，教师提倡学生边读课文边在自己不理解的地方、感悟深刻的地方
教学 | “三多”，让探险之旅充满思维含量

教学 | “三多”，让探险之旅充满思维含量

“神奇的探险之旅”是五年级下册第六单元的习作主题。教师可以根据单元主题与教材提供的习作情境，采用“多维度联结、多任务推进、多形式呈现"的“三多"方式，确保学生的探险故事创作具有丰富的思维内涵。一、多维度联结，激活想象因子 “神奇的探险之旅”属于想象作文，教学时，教师要结合学生年龄特点与教材特点创设情境，有效激活学生的想象因子，激发其创作热情。 1.联结学情。五年级学生已经具备了一定的抽象思
教学 | 单元整体教学视域下随课微写教学策略

教学 | 单元整体教学视域下随课微写教学策略

单元整体教学视域下的随课微习作，是融合本单元所学知识，并发挥创造性的一种学习方式。微习作短小精悍，要求有独具匠心的语言表达，且往往能够极具穿透力地表达某种情感或思想。因此，教师可以通过微习作提升学生的语言表达能力与逻辑思维能力。笔者以六年级下册第一单元习作“家乡的风俗"教学为例，探究随课微写的教学策略。一、创设风俗情境：语句“微仿写” 仿写是指通过模仿范文的语言、结构、风格等，创作出新的作品
教学 | 依据学生差异进行习作指导

教学 | 依据学生差异进行习作指导

学生之间是存在差异的，但传统的习作教学目标都一样，这导致学生的习作水平很难得到提升。在习作教学中，教师应依据学生差异，在表达主题、表达方式、表达维度、习作评价等方面区别开来，有针对性地提升学生的习作能力。笔者以三年级上册"这儿真美"为例谈谈在习作教学中如何依据学生差异进行教学的策略。一、确定差异化习作目标在差异化习作教学过程中，教师要认真分析学情，依据学生实际情况制订差异化学习目标，满足学
教学 | 把握编者意图，实现读写融合

教学 | 把握编者意图，实现读写融合

“写观察日记”是四年级上册第三单元的习作，该单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记”。教材选编的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》都是作者经过连续观察后创作的，可见，本次习作的目的是让学生能够把课文中学到的观察方法运用到习作中，让学生通过阅读习得观察方法，体会连续观察给自己带来的感受体验，养成仔细、连续观察事物的习惯，提升学生的习作能力。那么，怎样才
教学 | 穿越百年，追寻梦境

教学 | 穿越百年，追寻梦境

【教材分析】《好的故事》是六年级上册第八单元的第二篇课文，选自鲁迅的散文诗集《野草》。文章中使用了大量象征性、奇幻性意象，语言跳跃、含蓄。【教学过程】一、穿越百年，品味时代词境 1.今天，我们一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》。文章创作于1925年2月24日，距今已百年。让我们坐上时光列车，穿越百年，追寻大师梦境。 2.20世纪20年代的语言表达与现在相比有一些差异。同学们课前借
教学 | 紧扣“三要素”，解读《穷人》

教学 | 紧扣“三要素”，解读《穷人》

《穷人》发生在沙皇统治下的俄国，是列夫·托尔斯泰写的一篇著名的短篇小说。小说属于文学艺术，艺术源于生活，是现实世界的投射，却又高于生活，叙述人世之悲欢离合与人性之晦暗明朗。 2022年版课标在“课程目标”中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”叙事性是小说最基本的特征，也是最能够吸引读者的部分。《穷人》所在
教学 | 三基·三精·三强：基于单元整体的校本作业设计与使用

教学 | 三基·三精·三强：基于单元整体的校本作业设计与使用

校本作业是指由学校教师团队自主设计，体现学校个性化教育特点的作业，其关注作业内容及形式与学生个体差异的匹配度，强调作业运用及落实与课程育人功能的适应度，重视作业反馈及评价与核心素养发展的契合度。校本作业是体现教师专业水平和学校教育价值观的一张“名片”，是学生“学”教师“教”课堂"评"的结合点，也是学校、家庭、社会的联结点，直接影响学生的学习兴趣和学业水平。但在实际教学中，由于存在种种误区，校本
教学 | 《西游记》阅读推进课教学例谈

教学 | 《西游记》阅读推进课教学例谈

五年级下册第二单元设置了古典名著专题，并将本册快乐读书吧定位于阅读古典名著，旨在让学生进一步接触中华优秀传统文化，汲取其中的思想精髓。对于五年级学生而言，阅读古典名著还是有较大的障碍。目前存在的问题是，许多教师只布置阅读任务却很少持续跟进，未参与到学生的整本书阅读过程中，导致学生阅读的效果不好。教师要基于2022年版课标中“整本书阅读"学习任务群的要求，与学生一起走进名著，帮助学生养成阅读习惯，提
探索 | 诗词教学中意境创设的有效策略

探索 | 诗词教学中意境创设的有效策略

古诗词是中华优秀传统文化，在教材中，每个年级都编排了古诗。如何让学生更好地学习中华优秀传统文化，如何引导学生感悟诗词意境，体会诗人情感，这是每位教师都在思考的问题。笔者就教学中如何创设诗词的意境，分享一些自己的教学方法与同行共勉。一、借助图画领悟诗词意境每一首古诗都是一幅多彩的画，每一处动人的景，都有可能是一首鲜活的诗。在古诗教学中，教师常常以让学生背诵古诗来导入新课，目的是将学生带入学习
探索 | 跨学科视域下古诗词教学实践策略

探索 | 跨学科视域下古诗词教学实践策略

跨学科教学活动强调不同学科之间的相互渗透、融合，这是提升学生综合素养、培养学生创新能力的重要途径。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗词教学承载着传承文化基因的重要使命，对于增强学生文化自信，培养学生语言运用、思维能力和审美创造具有重要意义，其落脚点也是促进学生综合素养的提升，这与跨学科教学的理念不谋而合。笔者从实际出发，根据古诗词的教学现状、跨学科古诗词教学的需求度等进行探究，总结了开展
探索 | 在思辨性阅读中体悟家国情怀

探索 | 在思辨性阅读中体悟家国情怀

“思辨性阅读与表达”是2022年版课标提出的学习任务群之一，旨在通过阅读、质疑、讨论等多种学习方式，培养学生的理性思维和理性精神。如何在古诗教学中发挥思辨性阅读的功能，让学生更好地体会传统文化中的家国情怀呢？笔者结合五年级下册第四单元的《闻官军收河南河北》一诗，谈谈让学生在古诗思辨性阅读中体悟家国情怀的具体策略。一、寻找意象，在思辨中触摸家国情怀古诗中的意象大多是诗人把现实中的所见所闻所感
探索 | 课标理念下精准制订教学目标的有效策略

探索 | 课标理念下精准制订教学目标的有效策略

2022年版课标将教学目标划分为“识字与写字"“阅读与鉴赏”“表达与交流"“梳理与探究”等不同的维度，巧妙地融人在课程之中。教师要紧扣课标所设定的目标维度和具体要求，将教学目标视为统整课程内容、实施教学规划、推进教学评价的重要载体。课标理念下的教学目标究竟该如何精准制订呢？一、对话编者，精准凸显教材编排定位统编本教材采用人文主题和语文要素“双线组元”的编排方式，呼应了2022年版课标对语文
探索 | 品·赏·悟：田园诗的审美路迳

探索 | 品·赏·悟：田园诗的审美路迳

古诗词是中华优秀传统文化之一，也是古典文化的精华所在。田园诗作为古诗词中不可或缺的一部分，以其清新的语言、淡雅的情感和蕴含哲理的主题思想，为学生提供了丰富的审美体验，有利于提高学生的语文综合学习能力。因此，在教学过程中，教师应牢牢把握住这三个要点，带领学生品读诗词语言、赏析诗人情感、感悟诗歌主题，发现田园诗中的审美之趣。一、质朴清新：品读诗词语言田园诗语言质朴清新，具有很强的画面感，仿佛长
探索 | 思辨：让口语交际课堂活起来

探索 | 思辨：让口语交际课堂活起来

2022年版课标指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群"旨在引导学生…梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。口语交际是教材的重要内容，对教材中编排的口语交际内容进行梳理以后会发现许多学习内容与思辨性表达关联性较大。在口语交际教学中，教师应注重对口语交际思辨内容的挖掘，并以思辨的形式引导学生进行口语交际活动，拓
探索 | 多彩寓言，趣味导读

探索 | 多彩寓言，趣味导读

寓言故事充满了智慧，意义深远，因而成为了培养儿童道德观念、启发儿童思辨能力的重要载体。笔者以二年级上册《狐假虎威》为例，运用充满创新趣味的导读方式，挖掘其蕴含的哲理，激发学生的阅读兴趣和探索兴趣，引导学生发现故事之外的世界，激发其无限的想象与灵感。一、自由漫画，合作展示寓言故事往往蕴含着发人深省的人生哲理，但直接讲授的方式容易让学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣。因此，教师可以引导学生用漫画的
探索 | 基于“教一学一评”一体化的教学目标设置路迳

探索 | 基于“教一学一评”一体化的教学目标设置路迳

2022年版课标明确提出了“教一学一评”一体化的要求，教师可以将教学目标的分解、转化和呈现视为落实“教一学一评”一体化的基础，由此确定整个教学的起点和终点，为构建学习任务、设置学习活动做指引。一、便于感知理解，教学自标需要合理分解在设计教学自标时，教师既不能完全依托课标定位，也不能拘泥于教材定位，而要将二者融入具体的学情进行必要的加工整合，并在细化分解的过程中，将其转化为学生易于感知与理解
探索 | 审美创造视域下儿童诗教学探究

探索 | 审美创造视域下儿童诗教学探究

2022年版课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。"教材中选编了不少儿童诗，这些儿童诗语言优美，形式自由，表达独特，意蕴深厚，深受学生喜爱。阅读这些儿童诗对于涵养学生高雅的情趣，培养学生健康的审美意识和审美观念具有促进作用，有助于提升学生的审美创造能力。在儿童诗教学中，教师应以课标理
探索 | 课程实施“实践性”的层级进阶与路径研制

探索 | 课程实施“实践性”的层级进阶与路径研制

2022年版课标指出“增强课程实施的情境性和实践性”，旨在让学生通过“做事"的方式，运用语文知识和能力，解决真实问题，完成学习任务。语文课程视域下的实践性，不能局限于让学生“做”，更需要将“用"和“创”关联起来，通过鲜明的逻辑进阶，依托教材，让学生习得表达方法，激活语言经验。教师要联系儿童生活，引导学生实现从基础层到应用层，再到素养层的发展。笔者以五年级下册第五单元教学为例，谈谈教学实践。一、
探索 | 感悟生命与成长

探索 | 感悟生命与成长

《母鸡》是四年级下册的一篇课文，作者老舍先生以其细腻的笔触，生动地描绘了母鸡的形象，展现了生命的伟大与成长的历程。这篇课文不仅是学生学习语文知识的载体，更是一扇窗，教师可以透过它引导学生感悟生命的真谛和成长的意义。一、教学目标：知识与情感的双重培养在教学《母鸡》一课时，教师需设定明确的教学目标，确保学生在知识和情感体验上都能有所收获。从知识层面讲，学生需要掌握课文中的生字新词，理解课文
探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的识字教学策略探究

探索 | “语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的识字教学策略探究

2022年版课标在“语言文字积累与梳理"学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验…掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。"识字教学是低年级教学的重点，但传统的识字教学只是单纯地从汉字的音、形、义等方面进行教学，不注重引导学生发现汉字的构字规律与汉字运用特点，导致学生对汉字的理解停留在浅层，不利于学生语言运用能力的提升。在低年级识字教学中
探索 | 心理效应在语文教学中的运用探究

探索 | 心理效应在语文教学中的运用探究

在现代社会快节奏的生活中，人们越来越关注心理健康问题，追求身心和谐发展，因此心理健康教育不应独立存在，而应渗透到学校各学科教学中，起到引领和指导作用。在语文教学中，若能灵活运用心理学里的心理效应，可以显著提升课堂教学效果。笔者具体阐述几种心理效应在语文课堂教学中的应用策略。一、角色效应角色效应：指个体因承担不同社会角色而产生的心理或行为变化现象，强调角色期待、认知及实践对个体的塑造作用。
漫谈 | 从教材出发，与学生一起阅读

漫谈 | 从教材出发，与学生一起阅读

如何开启学生的阅读之门，让他们在文字中徜徉，感受比影音新鲜、刺激、有趣的经典场面，是当下教学要研究的方向。作为教师，我也在不断地寻找，不断地尝试。去年，在教学五年级下册《草船借箭》一课时，我按着教案流程逐段分析课文，画重点敲黑板，激情满怀，兴高采烈，可学生默然，鲜有应者。于是我干脆放下课本，讲起了刘备、诸葛亮以及三国的其他故事。顿时，学生两眼放光，侧耳倾听，和刚才分析课文时的状态判若两人，听不

小学语文教学·园地

目录

言论 | 让课堂成为语言实践的训练场

言论 | 让课堂成为语言实践的训练场

专题 | 文学圈”模式下小学语文与心理健康学科融合的路径探索

专题 | 文学圈”模式下小学语文与心理健康学科融合的路径探索

专题 | 小学语文与科学跨学科学习实施路径探微

专题 | 小学语文与科学跨学科学习实施路径探微

专题 | 小学语文教学与中华优秀传统文化的深度融合路径

专题 | 小学语文教学与中华优秀传统文化的深度融合路径

专题 | 核心素养导向下跨学科项目式学习的实践探究

专题 | 核心素养导向下跨学科项目式学习的实践探究

专题 | 跨学科视域下古诗词教学的 价值挖掘和策略探究

专题 | 跨学科视域下古诗词教学的 价值挖掘和策略探究

专题 | 以“遨游汉字王国”为例谈跨学科学习路径

专题 | 以“遨游汉字王国”为例谈跨学科学习路径

理论 | 整本书阅读教学中开展跨学科学习的实践探索

理论 | 整本书阅读教学中开展跨学科学习的实践探索

理论 | “教一学一评”一体化理念下的单元整体教学策略研究

理论 | “教一学一评”一体化理念下的单元整体教学策略研究

理论 | “视像写话”巧指导 核心素养真落实

理论 | “视像写话”巧指导 核心素养真落实

理论 | 低年级教材中插图的运用策略探讨

理论 | 低年级教材中插图的运用策略探讨

理论 | 还原：解读古诗的重要路径

理论 | 还原：解读古诗的重要路径

理论 | “奇幻童话之旅”群文阅读教学策略探究

理论 | “奇幻童话之旅”群文阅读教学策略探究

理论 | 指向学生思维发展的读写结合教学探究

理论 | 指向学生思维发展的读写结合教学探究

理论 | 指向学生高阶思维发展的“问题链”设计研究

理论 | 指向学生高阶思维发展的“问题链”设计研究

教学 | 情境驱动与策略融合在阅读教学中的实践探索

教学 | 情境驱动与策略融合在阅读教学中的实践探索

教学 | 强化“阅读与鉴赏”，提升小说类课文教学的效益

教学 | 强化“阅读与鉴赏”，提升小说类课文教学的效益

教学 | 围绕中心句，感受人物形象特点

教学 | 围绕中心句，感受人物形象特点

教学 | 批注式阅读 在课堂教学中的妙用

教学 | 批注式阅读 在课堂教学中的妙用

教学 | “三多”，让探险之旅充满思维含量

教学 | “三多”，让探险之旅充满思维含量

教学 | 单元整体教学视域下随课微写教学策略

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教学 | 依据学生差异进行习作指导

教学 | 依据学生差异进行习作指导

教学 | 把握编者意图，实现读写融合

教学 | 把握编者意图，实现读写融合

教学 | 穿越百年，追寻梦境

教学 | 穿越百年，追寻梦境

教学 | 紧扣“三要素”，解读《穷人》

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教学 | 三基·三精·三强：基于单元整体的校本作业设计与使用

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教学 | 《西游记》阅读推进课教学例谈

教学 | 《西游记》阅读推进课教学例谈

探索 | 诗词教学中意境创设的有效策略

探索 | 诗词教学中意境创设的有效策略

探索 | 跨学科视域下古诗词教学实践策略

探索 | 跨学科视域下古诗词教学实践策略

探索 | 在思辨性阅读中体悟家国情怀

探索 | 在思辨性阅读中体悟家国情怀

探索 | 课标理念下精准制订教学目标的有效策略

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